新課標背景下多學科融合在小學數學作業設計中的應用

王玉梅 (山東省濟南市章丘區東山小學 250200)

數學作業作為課堂教學的延伸,有助于幫助學生實現內容的鞏固。小學生正值思維啟蒙的關鍵階段,通過設計一些拓展性和創新性的作業,可激發學生的思維靈活性和創造力,培養其解決復雜問題的能力。因此,在作業設計時,教師要注重多學科融合理念,將更豐富的元素納入數學作業設計之中,幫助學生實現數學知識的合理運用,強化學生在學習和實踐中的體驗感,使其保持“愿做”“愛做”“樂做”的良好心境,全面提升小學數學的作業設計品質。

一、新課標背景下多學科融合的內涵

目前,隨著教育改革的深入及教學理念的升級,多學科融合已然成為教育創新的主題之一,它的本質在于打破傳統學科教學局限,利用多學科知識的滲透及銜接,拓展知識學習廣度和思考問題的跨學科思維,實現全面育人。從概念上看,新課標所強調的多學科融合,通常指將不同學科的知識與技能有機地結合起來,形成綜合性的學習和教學活動,通過學科之間的相互關聯和交叉,追求知識的整體性和深入性。

多學科融合通常具備如下內容:第一,互動交流。多學科融合鼓勵學科之間的互動交流,通過跨學科的教學設計和學習任務,引導學生進行跨學科的思考和討論。例如,一些實際問題可能涉及數學、科學、歷史和語言等多個學科,學生需要綜合運用不同學科的知識和技能來解決問題。第二,融通應用,即不同學科之間的知識和技能的相互借鑒和應用,提出更多解決問題的方法。第三,深度拓展。多學科融合追求對知識的深度拓展,如通過將不同學科的知識點和概念進行關聯和拓展,使學生更全面地理解和把握學科知識的內涵。新課標更注重學生的綜合能力培育,因此,在數學作業設計中,教師應側重引領,以適應未來教育發展的趨勢。

二、多學科融合在數學作業設計中的應用價值

1.促進綜合能力發展

與傳統的單一學科教學相比,多學科融合突破了學科限制,不僅能夠使作業的設計思路拓寬,還對學生的綜合思維培育大有裨益。小學生正處于思維培育的重要階段,他們對新事物的理解比較多元,若過度限制學科之間的滲透與融合,必然會產生人為的思維阻隔。在數學作業設計中融入其他學科內容,可以培養學生的綜合能力,引導學生運用除數學以外的知識和技能,綜合語言、科學、藝術等其他學科的知識和技能來解決問題,從而提高他們的綜合素質,促進其綜合能力的協同發展。

2.深化學科間的聯系

在數學作業設計中,多學科融合強調學科之間的相互關聯,即通過將數學與其他學科相結合,幫助學生更好地理解數學在現實生活中的應用價值和意義。例如,在數學作業設計中引入歷史、科學等學科的元素,可以讓學生認識到數學與社會、自然科學的聯系,增強他們對數學的興趣和學習動力。不僅如此,在多學科融合下的數學作業設計,可以跨越多個層次、維度和視野,拓寬學生對數學學科的認知,完成由“數學課堂”向“處處皆數學”的轉變,使數學作業不再拘泥于枯燥的數字,而是呈現為一種實踐性活動,在潛移默化中深化學科聯系。

3.展現趣味性和創造性

對于小學生而言,單純的數學作業無疑是枯燥乏味的,無法滿足學生愛“玩”、愛探究的現實需求。多學科融合的作業設計往往能夠激發學生的創造力和想象力,主要在于多學科融合具有多元化特點,從不同的學科中提煉學生的共同興趣,讓學生在數學作業中發揮創造性,運用不同學科的知識和技能來解決問題,這樣的設計可以提升學習的趣味性和挑戰性,提高學生的參與性、自主性和積極性。

三、多學科融合在小學數學作業設計中的應用路徑

1.打造“舌尖上的數學”,強化數學語言設定

所謂“舌尖上的數學”是指,在進行作業布置時,教師要善于培養學生的數學語言運用能力,通過說、讀、唱等創新方式,增強作業設計的針對性,引領和鼓勵學生參與作業實踐,從不同的作業維度感受數學所蘊含的魅力。

首先,說數學。重點是突出“說”的形式,它與以往的數學作業有所差異,更加強調引導學生開口,把數學知識轉化為一種語言。具體的呈現方式是在數學作業中加入口頭表達的任務,鼓勵學生使用數學語言來描述問題并解決問題,用自己的話解釋一個數學概念或解題思路。如“小明準備將一根木棍鋸成9段,每鋸一段需要用時6分鐘,那么他要完成任務需要多少分鐘? 說說你是怎么思考的?”通過設計作業問題,教師可讓學生用數學語言來描述問題本質,并引導他們對推理的過程進行闡述,以此來強化學生的思維、情感和體驗,幫助數學知識進行內化。

其次,讀數學。由于小學階段所涉及的數學知識多屬于基礎類型,要更加注重對學生數學興趣及意識的啟蒙,因此在數學作業的設計階段,教師可以從“讀”的角度入手,利用數學繪本、數學故事、數學歷史等對課堂教學內容進行延伸,幫助學生了解豐富的數學故事或感受數學情境,使數學作業變成“有聲音”的學科。比如,為學生準備多個數學故事,讓學生在閱讀中快速查找關鍵信息,并在課堂中相互展示、討論,將數學文本轉化為直觀的印象。同時,要設計一些小組合作的任務,讓學生在討論中使用數學語言進行交流,使其以“讀”的方式獲取更多信息,強調學生的主觀感受,并使用數學語言進行溝通和交流。

最后,唱數學。明朝教育家王守仁主張利用唱詩歌引導學生的志趣,通過音律來強化學生對知識的理解和記憶。比如,在大小數比較符號運用的作業設計中,教師可以將其轉化為順口溜,幫助學生記憶數學知識,拓展學生領悟知識的新路徑。

2.打造“筆尖上的數學”,優化數學作業創意

在傳統的印象中,數學作業是審題、分析、計算、檢驗等步驟,雖然在實踐中也展現出一定的效果,但不利于學生核心素養的培育,甚至會給學生帶來較大的學業壓力。在新課標及“雙減”政策背景下,數學作業的地位已經逐步轉變為一種輔助教學工具。特別是在多學科融合的要求下,教師應當弱化單純的數學作業方式,以更加豐富的呈現手段讓學生在“學中玩、玩中學”,打破傳統作業設計所帶來的禁錮。比如,將數學作業與美術進行融合,即利用“畫數學”的創新形態,通過美術引領學生的興趣,以此來達到雙贏的教學效果。又如,在“復式統計表”的作業設計中,教師可以將統計表知識與社會調查、美術設計等內容融合起來,使數學作業的知識視野更加開闊,如表1所示。

表1 復式統計表設計

表1利用有別于傳統數學表格的方式,讓小學生改變對數學知識的看法,學會在表格的視覺上“下功夫”,并在此基礎上鼓勵學生進行多樣化創作。比如,可以將活動項目用不同的圖形、顏色表示,或者由學生自主對統計表的類型進行轉換及變化,而不是再局限于單純的數學計算。如此一來,不僅可以大幅提升學生的學習興趣,還可以打破與其他學科的界線,幫助學生提升創造性思維,使其在數學作業中不斷發揮內在潛能。

此外,為了強化學生對知識的歸納能力,在每個單元的學習之后,教師可以設置一些新穎的作業項目。比如,在有關“質數和合數”的作業設計中,教師可以采取思維導圖的方式進行設計,如圖1所示。

圖1 質數和合數思維導圖

通過在思維導圖結構中截取相關內容,讓學生獨立完成該思維導圖設計,既可以使其完成對相關內容的回顧,也可以通過這種創新的作業形式給予學生良好的作業體驗,并逐步參與其中。

3.打造“指尖上的數學”,重視生活實踐引領

基于小學生的成長及學習特點,將多學科融合納入數學作業設計階段,能夠挖掘出學生“生長點”,如通過眼、耳、口、手、腳、身等一系列刺激,讓學生對數學作業產生全新的認識,并全身心、全方位、多感觀、立體化地感受作業樂趣,使數學作業設計富有生命力。通常來說,生活是數學知識的重要發源地,同時也是數學知識應用的歸屬地。因此,多學科融合視角下,教師應當把握好學生的日常生活場景進行作業設計,使其感受生活中的數學,從而做好學科知識的融合運用。比如,在“年月日”的課后作業設計中,為了強化學生對所學知識的印象,教師可以創設趣味化的實踐性作業,以改變千篇一律的數學作業設計模式,通過凸顯全新的作業設計風格,強調學生對“年月日”知識的再學習、再理解、再思考。比如,教師可以設計以下實踐性作業:

[作業主題]“食品藥品安全小衛士”活動

[作業內容]統一記錄家中各類食品、藥品生產日期及保質期;查看各類食品、藥品是否在保質期內;對已經過期食品、藥品交由家長處理;根據此項任務執行情況,寫一篇心得體會;若條件允許,可錄制3～5分鐘的常識講解視頻。

通過上述實踐性作業的設計,能夠有效激發學生的積極性,使其在實踐過程中保持良好的狀態,潛移默化地推動數學知識的實踐應用。

四、結語

在新課標背景下,小學數學多學科融合作業設計能夠推動各學科知識的綜合應用,對學生的全面發展大有裨益。因此,教師在作業設計的過程中,應把握多學科融合的內涵及實質,積極創新作業設計的思路和方法,選擇更加契合學生特點的風格,從根本上提升數學作業的趣味性、新穎性和體驗性,切實為小學生的綜合發展而服務,力求達到事半功倍的教學效果。