淺析小學語文教師課堂教學語言的魅力

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”因而，小學語文教師應是語言運用的典范。不難發現，同一個學科、同一個教學內容，采用基本相同的教學模式，有的教師因為能深入淺出地講清問題，語言符合規范性的職業習慣，教學取得了成功，而有的教師往往不能準確地、清晰地表達自己的思想，含糊不清，詞不達意，最后導致教學失敗。可見，一堂課的成功與否，與教師是否有較好的語言藝術表現是分不開的。

一、巧妙、新奇的導入語言，激發學生探究學習興趣。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

案例一：在教學《春雨的色彩》時，我這樣導入：“孩子們，今天老師給你們帶來了一首很好聽的歌曲，你們想不想聽聽呢？”（播放音樂《小雨沙沙》）“聽了這么美妙的歌曲，你們看到了什么呀？”

案例二：有位教師在教學《有趣的發現》時，采用“設疑導入法”。一走進課堂就問：“孩子們，你們知道今天教室有什么不一樣嗎？”學生先后回答，老師接著說：“同學們都觀察發現，那今天我們就一起學習一篇有關發現的文章。”

【賞析：課間十分鐘往往使學生玩得忘形，如何讓他們一上課就馬上投入到課堂中去，得靠老師精彩的導入。在這兩個案例中，老師根據學生及課文的特點，利用音樂這一直觀形象的教學輔助用具來進行，很好地吸引了學生的注意力。再者，如故事、猜謎、游戲、觀點提煉等導入法都能帶來奇、真、新的效果，為課堂教學打好第一戰。】

二、簡潔、精煉的講解語言，幫助學生深入理解文本。

課堂教學語言，不但應該規范清晰、準確嚴密，而且應該符合學生的接受心理，能及時捕捉學生的靈感，恰如其分、一語中的地加以引導、肯定，從而激發興趣，更深入地感悟文本語言。

案例三：《普羅米修斯》教學片斷。

師：默默注視這句話，你可以從哪些詞語中可以體會他的堅定？

生：絕不會，更不能。

師：可不可以調換位置？

生：不能，因為絕不會是對宙斯說的，更不能是對人類說的。

師：是的，因為普羅米修斯更看重的是……

生：人類。

生：為人類造福有什么錯？

師：讓我們擲地有聲地再讀這句話。（生背。）

師：讓我們堅定不移地再讀這句話。（生背。）

師：百年之后，這堅定的聲音在高加索山脈上回響。（生背。）

師：千年之后，這堅定的聲音依然回蕩在人們的心中。（生背。）

師：這堅定的愛來源于愛呀！（板書：只有愛才是永遠的神話。）

【賞析：在這個片斷中，教師抓住重點詞句，在學生動態生成的言語理解中順勢利導，層層深入，句句鏗鏘有力，不僅再現了一幅幅精彩的、生動的畫面，而且把我們的學生、在座的聽課老師帶到了一個偉大的人物形象面前，深入地領悟文本的語言。這就是教師語言的精辟與深入，輕輕捅破學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入了一片洞明之境，享受著明媚的陽光。】

三、詼諧、幽默的問題語言，幫助學生突破教學難點。

前蘇聯教育家斯維特洛夫所言：“教育家最重要的也是第一位的是幽默。”教師詼諧、幽默的語言和戲劇性的表演，能吸引學生的眼球，使學生喜聞樂道，對于引導學生突破難點更有巧撥千斤之妙。

案例四：特級教師于永正《草》教學片斷。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當你奶奶。你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首詩給你聽聽好嗎？

師：好！背什么古詩？什么時候學？

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多的花不寫，干嗎寫草哇？

生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）

【賞析：在這個片斷中，于老師富有幽默感的語言和戲劇性的表演，集中了學生注意力。于老師的幾次提問，把詩中重點詞語的理解及詩句意思都巧妙地滲透進去，在無痕中讓學生思考、感悟，避免枯燥無味的一問一答，從而達到寓教于樂的教學效果。】

四、豐富、激勵的評價語言，鼓勵學生大膽展現自我。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而這種激勵、喚醒和鼓舞就需要通過老師的評價實現。

案例五：《自己去吧》教學片斷。

師：有小朋友自告奮勇地第一個讀課文給大家聽嗎？

（生1讀得很流暢）

師：讀得真好，讓我聽到一條清澈的小溪在“嘩嘩嘩”地流淌，誰敢挑戰她？

（生2讀得清亮）

師：小黃鶯也飛來溪邊，給我們亮了一嗓子，真不愧是森林歌唱家呀！還是小手如林，滿足你們的勇敢與自信！

（生3讀得有點拖，字也有添漏）

師：你認真的態度告訴我，你在努力地讀好，你渴望的表情告訴我你已經知道自己錯在哪里了，還想試一遍，是嗎？

生3：是！

師：老師欣賞勤學苦練的孩子！來，孩子們，讓我們一起專心地聆聽，為他加油。

（生3很有信心地讀著，有點進步，但還是有錯，讀完后有點想哭。）

師：有位科學家，做實驗失敗過一千多次，最后成功了。男子漢，抬起頭，你會一次比一次有進步的。如果你愿意，你可以下課后讀給我或同學們聽。

【賞析：美國著名作家馬克·吐溫曾說：“一句贊美的話能當我十天的口糧。”大師尚且如此，更何況小學生，他們更希望得到大家的肯定與贊美。在這個片斷中，教師注重學生朗讀能力的培養，表揚其優點。當學生讀得好時，老師就以“嘩嘩流淌的小溪”、“森林歌唱家”來贊揚她們，并用“誰敢來挑戰她也來讀一讀”、“滿足你們的勇敢與自信”這樣的話激勵同學。當發現學生存在不足時，老師沒有直接否定，而是挖掘學生身上的亮點，用“認真”、“勤學苦練”、“再試一次”及屢敗屢戰的精神鼓勵學生一次次地朗讀，而這恰是靠富有激勵性的評價語言為學生注入源源不斷的動力與激情。】

2011年版新課標指出：“語文課程應致力于學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養。”學生語文素養的提高，很大程度上取決于教師的文學修養。因此，教師只有不斷提高自身的素養，努力提高教學語言藝術，才能在課堂上妙語連珠、繪聲繪色，形成自己獨特的教學語言風格，感染熏陶學生的個性健康成長，讓語文課堂時時煥發出獨特的語言藝術魅力。