深度學習視域下的高中歷史教學實踐探究

黃茵茵

摘 要：深度學習指的是學生在非智力因素的積極影響下，以活躍的思維參與到學習活動中，并取得理想的學習成果。深度學習理念倡導發揮學生主體性，教學過程中更看重學生學習狀態、學習情況和態度等多方面的發展，助力學生自主發展意識得到提高。文章簡述深度學習發生的條件，并從情境創設、因果探究、個性化指導、歷史想象等多個維度，探索高中歷史教學中開展深度學習的實踐策略，旨在加強學生對歷史事件的理解和掌握。

關鍵詞：深度學習；高中歷史；教學實踐

高中歷史學習中，學生容易受到應試教育影響，認為只要“死記硬背”就可以學好歷史，然而這種淺層學習模式，無法對知識形成深刻印象，記憶的知識點也會隨著時間逐漸遺忘。因此，在新課改背景下，教師要認識到深度學習對學生成長的重要性，課堂中積極與學生互動，將“單向灌輸”轉為“雙向互動”，讓學生在深度學習中形成終身發展、社會發展所需的能力。

一、深度學習發生的條件

（一）需要學生主動參與

深度學習的發生并不是偶然的，需要滿足一定的條件才能實現。學生作為課堂學習的主體，只有積極參與到各種活動中，才能推動深度學習發展。學習是學生的主動探索的有效行為，且歷史具有連貫性、階段性等特點，只有主動地吸收、內化知識，才能真正理解知識的前因后果[1]。換言之，學生只有自發對知識進行思考和構建，學生的技能和思維才能得到發展。若課堂中只有高素質的教師，卻沒有學生主動參與和配合，則無法大幅度提升課堂效果。

（二）需要適宜學習內容

內容是學生學習的媒介，富有價值的學習內容，能為學生提供更多學習上的靈感和思路，讓學生對知識形成個性化感悟。這一過程中，是學生全面理解新知的過程，更是掌握學習方法、培養高階思維的過程。因此，教師在開展深度學習活動中，要重視學習內容的選擇，保證難度適宜的同時還要貼近學生“最近發展區”，保障深度學習順利開展的同時，也讓每名學生都能在探究中學有所得。

（三）需要積極的學習氛圍

研究證明，環境的優劣會直接影響到人的發展，積極的學習氛圍更容易調動學生的學習主動性，是發生深度學習的重要條件。傳統教學中，課堂更像是教師的“一言堂”，將自身的思想傳遞給學生，對學生思維發展的作用有限，無法實現深度學習[2]。而營造一種民主、平等、自由的積極氛圍，引導學生主動去思考和討論知識，才能保證深度學習開展，實現高效、愉悅的歷史學習。

二、深度學習視域下高中歷史教學實踐策略

（一）創設歷史情境，發展深度學習思維

1.借助新媒體，突破時空限制

歷史顧名思義是過去發生的事情，客觀記錄了人類歷史進程，其中的人物、事件往往距離當下有著遙遠的時空限制，且與當前社會環境有著明顯的差異，為學生學習歷史增添了一定的困難，間接阻礙了深度學習的發生。對此，教師在教學中要積極運用新媒體創設直觀情境，借助直觀、豐富的史實資料來重現歷史事件，打破時空對學生思維的限制，豐富其課堂學習感受[3]。

以部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第8課《 三國至隋唐的文化》教學為例，為了讓學生了解各種學派、教義、文學等在三國、隋唐時期的發展歷程，教師應利用多媒體創設直觀、生動的情境。首先，教師可以選擇較為經典的影視素材創設情境，如《長安十二時辰》中反映盛唐時期，大唐與周邊國家的交往、文化藝術發展等細節。同時，教師還可以在網上搜集西安的城市旅游宣傳冊，向學生展示“大雁塔”“古城墻”“孔廟”等景點風貌。由此，學生在豐富的圖片素材和熟悉的影視素材中，能激發對盛唐時期文化、藝術、思想的探究興趣。隨后，教師組織學生結合情境中的素材展開分析，并積極進行交流，促使學生多維度感知盛唐時期繁榮的文化狀態，讓學生樹立文化自信，對民族產生自豪感。最后，教師結合情境設計問題引導學生討論：盛唐時期文化鼎盛的原因、影響是什么？利用問題驅動學生的好奇心，并在此基礎上，組織學生學習教材中的知識，使其在情境中主動構建知識體系，實現對知識的深度學習。

2.創設生活情境，激發學生的學習動機

從歷史學科特點分析，部分學生認為歷史課程中記錄的是過去發生的事情，與當前生活關聯不大，這種想法過于片面、狹隘。唐太宗李世民曾說：以古為鏡，可以知興替，可見歷史對社會發展規律具有警示意義。因此，教師在教學中可以創設生活化情境，引導學生主動分析史料中蘊含的歷史現象，啟發其思維由“特殊”到“一般”發展，總結其中的客觀規律[4]。在實際教學中，教師通過實物教學激活學生的生活經驗，豐富課堂學習體會，優化對知識的認知能力。

以部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第29課《 改革開放以來的巨大成就》教學為例，為了讓學生了解改革開放以來，經濟發展、社會制度、文化素養等變化，教師應搜集素材創設生活情境，激發學生的學習動機。首先，教師通過網站、書籍等途徑，整理所在城市改革開放以來政府提出的各項政策資料，引導學生結合具體的資料，分析從小到大生活環境的轉變。由此，讓學生結合回憶展開對比，認識到改革開放是一項影響每個人生活的重要政策，也是振興民族經濟、實現民族富強的重要戰略措施。隨后，教師以“教育”領域變化為例，引導學生分析改革開放前后，國民接受教育的情況，從小事入手展開分析，使其認識到現有幸福的生活，離不開改革開放政策的推行與落實。同時，教師可以利用教室中的多媒體設備，直觀呈現教育事業的發展成果，強化學生的直觀感受。由此，學生能從自身視角出發，充分認識到改革開放的好處，產生強烈的家國意識，實現深度學習。最后，教師鼓勵學生從自身、社會、國家不同角度出發，對未來展開“暢想”，進一步樹立學生對國家的信心，形成民族自豪感。基于此，通過生活情境的創設，學生能在總結改革開放主要成就的基礎上，幫助學生樹立文化自信、民族自信，并在主動學習中形成人文素養。

（二）厘清發展脈絡，探尋歷史因果關聯

初中歷史課堂中，學生側重掌握教材中的歷史知識，卻對歷史事件的因果關系知之甚少。同時，部編版高中歷史教材編寫中，記載史實的語言較為簡潔，學生結合已掌握知識對事件追本溯源時，腦海中很難生成完善的知識結構。由此可見，幫助學生梳理歷史發展脈絡是深度學習開展的前提。對此，教師要充分利用自身專業素養補充必要史實，引導學生建構完善知識網絡，由表面教育轉為深入學習，助力高階思維發展[5]。除此之外，為了進一步培養學生思維能力，教師還可以提出有層次、有價值的問題，讓其在互動、思考中，明晰歷史事件的原因、過程和影響。

以部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第9課《兩宋的政治和軍事》教學為例，從標題上來看，學生在本課學習中要著重掌握兩宋政治、軍事方面的相關措施，教師備課時要以時間為線索，厘清事件的發展脈絡。首先，教師在備課中發現，教科書中對“五代十國”時期相關史實敘述較為簡潔，僅僅依靠教材內容，學生無法完全理解這一特殊時期，更難以理解北宋所制定某些政策的初衷。對此，教師應以“弊”為線索，按照“沉疴舊弊——防弊政策——新弊分析——解弊措施”的順序將前后知識串聯起來。隨后，教師“瞻前顧后”分析歷史教材，發現第6課中，提及“五代十國后期，后周世宗柴榮對消除弊政做出努力，使國力得到一定的恢復，但由于軍事和政治上的問題，政權只維持短短數年，卻為北宋政權建立奠定了良好的基礎”。而本課中關于“五代十國”的記錄只有一句話，表述了這一時期王朝政權更迭頻繁，且天子多掌握軍權。基于此，教師可以利用多媒體向學生展示《中國歷代政治得失》《五代十國形勢圖》《黃袍加身》等史料。最后，當學生閱讀史料后，教師提出問題“五代十國時期，國家政治狀況如何？宋太祖為什么在建國后加強中央集權，政治上重文治，輕軍事？”學生結合史料展開分析，發現五代十國政權建立者多是唐朝末期的節度使，可以認識到唐朝后期軍權分散、節度使集政權和軍權于一體等弊端，認識到宋太祖通過“杯酒釋兵權”來加強中央集權，是吸取前朝的教訓。基于此，利用“五代十國”這一特殊歷史時期，幫助學生厘清宋代歷史發展脈絡，讓學生認識到宋朝主要發展脈絡，以提高學生歷史解釋能力和理解能力。

（三）結合學習需求，設計個性輔導計劃

素質教育主張尊重學生個體差異，而個性化學習理念更能滿足學生學習需求。教師在教學中應關注每名學生的差異，并開展個性化輔導，通過差異性輔助活動來提升學生的綜合素養。但常規教學中，教師按部就班完成教學任務后，忽視了學生對知識的理解和掌握情況，導致部分學生對歷史事件理解不當或不完整。對此，教師教學中要加強對歷史課堂的觀察，判斷學生個體的歷史學習水平，并制訂個性化的輔導計劃，有針對性地提升學生的學科素養。

以部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》教學為例，常規教學模式下，部分學生無法正確理解君主專制背后隱含的危機和影響，這不利于其掌握清朝走向滅亡的原因及影響，對此，教師應針對性設計輔導計劃，幫助學生思維查缺補漏。首先，教師在講解教材內知識后，鼓勵學生大膽提出學習中存在的問題，如某學生提出：“康熙、雍正、乾隆三位皇帝在位期間，被稱為康乾盛世，皇帝的權力大、管理的領土大，為什么還說這一階段暗藏危機呢？”教師應以時間為線索，引導學生從國內、國外兩個視角展開探究，如國內存在社會危機和政治危機，社會方面由于清朝的統治者是滿族，且建立皇權后滿族八旗子弟較少，漢人較多，因此各地起義頻發，影響多民族融合，而政治方面由于專制腐敗，生活奢靡，官員存在較多貪腐現象。同時，國外此時正在大力發展科學和生產，中國由于閉關鎖國，錯失重要的學習機會，導致逐漸落后于世界潮流，為成為半殖民地埋下隱患。隨后，教師逐一講解學生提出的問題，并整理豐富的史料材料，引導學生去分析和辯論，從政治、軍事、文化、社會等多個角度，探究清朝加強君主專制措施、做法及產生的影響，讓學生從烈火烹油、鮮花著錦之盛，認識到背后潛藏的危機和問題。最后，考慮到課堂學習時間有限，教師除在課堂中幫助學生查缺補漏外，還可以利用線上學習平臺將教學延伸到課外，鼓勵學生隨時提出學習中的問題，并及時予以解答，這樣才能真正兼顧每名學生的成長，切實提高其歷史學習能力。

（四）展開歷史想象，厚植學生家國情懷

培養核心素養是高中歷史教學重要目標，家國情懷是歷史核心素養組成部分，也是落實德育的重要環節。與語文、數學等學科相比，歷史中蘊含著更濃厚的家國情懷因素，但愛國主義教育素材分為顯性、隱性兩個部分。教師要重視對隱性素材的挖掘，基于此搜集更多文字、圖片相關內容，并將其作為史料補充教學，讓學生結合史料展開充分的歷史想象，以彌補歷史中的“空白”。這種教學形式更具深度，相對于“灌輸式”教學更具實效性。

以部編版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第9課《兩宋的政治和軍事》教學為例，為了培養學生的家國情懷，教師要充分利用史料來啟發學生思維，實現歷史深度學習。首先，教師讓學生結合教材了解岳飛抗金的重要史實，再利用多媒體直觀呈現《岳母刺字》圖、《滿江紅》等，與岳飛有著直觀關系的史料，并詳細介紹《滿江紅》這首詩的創作背景，接著設問：“這首千古絕唱中表達了岳飛怎樣的心情？”要求學生結合當時北宋滅亡、南宋初建，宋徽宗、宋欽宗被金俘虜，岳飛孤軍深入卻出師不利的背景，展開思考和交流，認識到岳飛想要表達“收復失地，一雪前恥”的決心和意志。隨后，教師呈現更多與岳飛相關的史料，如《金史》《宋史·秦檜傳》《宋史》等，讓學生通過深入探究大金軍事力量、宋朝政權更迭及政治政策，進一步了解岳飛當時的艱難處境。最后，教師以時間為線索整理岳飛的重要事跡，并創設必要的歷史情境，讓學生結合史料和已掌握知識展開聯想，想象岳飛在面對國家、君王、手下士兵時，內心活動是怎樣的，準確體會岳飛的社會責任感和愛國情懷。基于此，教師圍繞“岳飛”這一正向、大義的人物，搜集相關史料引導學生思考、想象，順理成章地滲透家國情懷，有效引發學生的情感共鳴，避免一味說教引起學生內心反感。

結束語

總的來說，深度學習具有明顯的動態性、完整性，合理運用不僅可以推動教學改革，還能讓師生明確深度學習的內涵。同時，教師結合學生身心發展特點及歷史學科特征，開展高中歷史深度學習，是提高學生歷史學習效果的重要方式。深度學習活動的開展，旨在推動學生主動思考問題、探究分析，掌握學習重點的同時突破思維難點，以實現知識的遷移和高階思維能力的培養，保證歷史學科核心素養發展，以落實“立德樹人”的根本任務。

參考文獻

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[3]韓梅娟.深度學習理念下高中歷史高效課堂構建分析[J].高考，2022（28）：114-117.

[4]陳玉鑾.深度學習視角下高中歷史大概念單元授課策略[J].天津教育，2022（28）：102-104.

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