鄉村小規模學校勞動教育開展：困境與出路

摘 要 開展勞動教育對學生的綜合素質發展至關重要。鄉村小規模學校開展勞動教育面臨著師資力量不足、教學資源不足、教育觀念轉變難、課程建設困難和安全保障不足等現實困境。解決這些問題，可從加強師資培訓和隊伍建設、構建教育資源體系、提升教師課程設計與實施能力、制定完善的安全保障措施等途徑來實現。

關鍵詞 鄉村小規模學校；勞動教育；課程設計；安全保障

作者簡介 朱華兒，浙江省諸暨市姚江鎮中心學校校長，高級教師

鄉村小規模學校是鄉村地區的主要教育機構，承擔著培養地方人才和維護鄉村社會穩定的重要責任。鄉村地區的特殊環境和社會背景決定了鄉村小規模學校開展勞動教育更加迫切。鄉村學校的學生多數來自農村家庭，他們的成長環境決定了他們需要更多的實踐機會來培養勞動技能、增強就業競爭力。此外，鄉村小規模學校開展勞動教育對于鄉村地區的經濟發展也具有積極的意義。通過勞動教育，學生能夠了解農村地區的特色產業和就業機會，培養對土地和農業的熱愛與責任感，進而能夠成長為支持鄉村經濟發展的重要力量。因此，鄉村小規模學校開展勞動教育是促進學生個人發展、鄉村社會穩定以及農村經濟發展的關鍵一環，具有重要而緊迫的意義。

一、鄉村小規模學校開展勞動教育存在的

現實困境

（一）師資缺乏

當前，我國義務教育階段勞動教育專業教師數量不足，且在學歷層次上也存在著結構性的不足。勞動教育專業教師處于較為匱乏的狀態，鄉村小規模學校的勞動師資更是困難，這是制約鄉村勞動教育發展的一大難題。一個普遍的現象是，勞動課在中小學是被作為“副科”看待的，一般由其他學科的教師兼任，他們缺乏相關的專業教育，教育方式相對陳舊，勞動教育意識不強，這對于開展勞動教育來說是一個嚴重的制約因素。

（二）資源不足

鄉村小規模學校通常面臨資金、設備和教學資源不足的問題。勞動教育所需的技術設備、專用教室、勞動基地和教具的配備通常被忽視。對于學校來說，缺乏適當的工具和實踐環境大大限制了勞動活動的正常開展。這導致有的學校只開展日常生活勞動、服務性勞動，而忽視能夠有效培養技能和訓練思維的生產勞動；有的學校過于注重傳統的農耕勞動和手工勞動，而忽視現代化勞動方式的訓練。這些相對單一的勞動教育方式難以滿足學生全面發展的需要，并且與現代社會所要求的勞動分工相脫節。

（三）課程建設存在困難

鄉村勞動教育課程建設面臨不少困難。首先，鄉村小規模學校缺乏完整的課程方案。由于資源的匱乏以及教師的缺乏，鄉村小規模學校在勞動教育課程設計上往往缺乏系統的計劃。其次，課時得不到有效保證。鄉村小規模學校在教學資源匱乏的情況下，往往在教學時間的安排上存在困難。此外，勞動評價乏力。由于缺乏有效的勞動教育評價體系，鄉村小規模學校往往不能準確評估學生在勞動過程中的表現和成果。這不僅導致學生對自身勞動能力的認知不足，也無法有效激發學生參加勞動活動的積極性。

（四）勞動保護存在風險

鄉村小規模學校開展勞動教育面臨著安全和勞動保護不完善的問題。由于鄉村學校勞動條件相對較差，安全設施不完善，缺乏專業的勞動保護措施，容易引發安全風險。為了保障學生的人身安全和勞動權益，必須加強相關安全教育和管理，確保勞動教育順利開展。但勞動教育的安全制度、保護設施建設，對于鄉村小規模學校來說也是一大難題。

二、鄉村小規模學校開展勞動教育的

路徑探索

（一）自培與吸納：打造開放多元的勞動教育師資隊伍

勞動教育不僅是一種活動，更是一門國家課程，而課程的實施需要專業的教師支持。對于師資緊缺的鄉村小規模學校來說，解決的辦法就是通過自培和吸納的方式打造一支開放、多元的勞動教師隊伍。

首先，“自培”是指學校自己培養勞動教育的專任教師和“過渡型師資”。一方面，學校可以通過組織教師外出學習、自我修煉等方式，在勞動教育的理論學習、技能培訓、教學方法指導以及案例分析等方面進行專業研修，使教師成為學校勞動教育課程的領頭人。另一方面，學校也可以培養具有一定專業性的“過渡型師資”，以增加勞動教育的師資力量。培訓方式主要是校本培訓，由學校內部的專任型教師領銜，進行通識培訓，提高“過渡型教師”的教學水平。

其次，“吸納”是指邀請具有勞動實踐經驗的專業人士來校開設特色勞動課程，對學生進行勞動技能指導和勞動精神熏陶。如，直埠初中將村里的制鞋工匠請進學校，成立了“吳世照制鞋工作室”；江藻初中將草莓種植大戶的農技師請進學校，成立了“柴二松草莓培育工作室”。

（二）統籌與共享：構建合理的鄉村勞動教育資源體系

教育資源共享程度直接影響著教育組織內外部資源配置的效率。為了確保鄉村小規模學校在勞動教育全域擁有豐富的資源，需要改變區域內各校勞動教育單打獨斗的現狀，努力推動勞動教育資源的區域統籌與共享。

首先，鄉村小規模學校可以積極與周邊的農村社區、農場合作，爭取到一些外部實踐基地的支持，以便團結更多的力量參與到學校勞動教育的實施中。例如，可以借用當地農場的勞動設備、場地等資源，或者邀請農村的農業行家來給學生授課。比如，江藻初中在2006年前，尚有一塊3畝左右的空地作為勞動實踐基地，但自從2006年學校建了體育館后，這塊地就沒了。于是，該校向種植經驗豐富的一位農民租用了一塊土地，簽訂15年的合同，并支付一定的租金，請他擔任農業技術指導。

其次，鄉村小規模學校可以與區域內的其他學校進行勞動資源的協作共享，將各自的勞動基地、專用教室及指導教師等資源流動起來，形成互補優勢，最大程度發揮勞動教育資源的教育價值。比如，江藻初中的學生可以去直埠初中進行制鞋勞動實踐，直埠初中的學生可以去江藻初中參與草莓種植勞動實踐。

（三）融合與傳承：提升教師的課程設計與實施能力

首先，提升課程設計能力。鄉村小規模學校應該加強對教師的培訓，提高他們的教學能力和課程設計水平，使其能夠科學制定符合學生需求和特點的勞動教育方案，激發學生的創造力和創新意識。比如，直埠小學圍繞“鞋業”這一區域經濟支柱產業，開發了“走進鞋鄉——學生生命成長體驗適性課程”，通過生命成長課堂、生態熏陶課堂、生活體驗課堂，為學生搭建獲取知識、鍛煉能力、體驗過程、感悟成長的平臺。

其次，保障勞動教育的實施。鄉村小規模學校應該更加重視勞動教育的地位，合理安排課程時間，確保學生有足夠的時間進行實踐和技能訓練。一是依據教育目標，針對不同學段的學生合理安排課時；二是結合課程內容，單獨設立勞動周或勞動月，或在課外集中安排時間進行勞動教育；三是考慮學生的年齡特點，根據他們的特點安排課時；四是合理規劃時間，在安排課時時，需要考慮學生的日常生活和學習時間，避免勞動教育的時間與其他活動的時間相沖突。

最后，建立科學的勞動教育評價體系。評價指標的設立和選擇應該注重科學性和可操作性，同時應遵循導向性、整體性、可測性、真實性等原則。例如，可以引入量表、問卷、同行評審等方式，多角度、多層次評價勞動教育的效果和質量。評價結果應該及時反饋和調整，以不斷完善和優化評價體系。鄉村小規模學校應構建科學合理的勞動教育評價體系，為學生提供清晰的評價標準和參考依據，使他們了解自己在勞動過程中的表現和進步，進而充分激發勞動興趣。

（四）訓導與預案：制定完善的安全保障措施

為了加強鄉村小規模學校的安全管理工作，制定完善的勞動教育安全保障措施至關重要。學校要制定明確的學生勞動保護政策，加強對教師、學生和家長的安全教育，確保勞動教育活動安全有序開展；同時，學校要對校園設施和設備及時進行維護和更新，提升學生的勞動環境和條件。具體措施如下。

首先，開展安全培訓和指導。學校要對學生進行勞動安全知識的培訓和指導，包括正確使用勞動工具、防止危險事故的發生以及應對緊急情況的方法等。

其次，進行定期檢查和維護。學校要對勞動場地、設施和安全設備定期進行檢查和維護，確保安全可靠。

再次，開展安全監督和管理。學校要建立安全監督和管理機制，對勞動教育過程進行監督和管理，及時發現和排除安全隱患。

最后，制定事故應急預案。學校要制定詳細的事故應急預案，明確事故應急處理流程、責任人員和聯系方式，以確保安全事故發生后能夠迅速、有效地進行應對和處置。

總的來說，鄉村小規模學校開展勞動教育可以通過加強師資隊伍建設、構建教育資源體系、提升教師課程設計與實施能力、制定完善的安全保障措施等途徑來實現。這些措施的有效落實能夠促進鄉村小規模學校勞動教育的順利開展，并為學生的全面發展提供良好的環境支持和條件保障。

責任編輯︱趙 庭