構建民族團結進步教育體系的校本實踐

摘 要 北京市回民學校嘗試將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，尤其是具有少數民族特色的文化與學生日常生活相融合，深入發揮文化育人功能，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，將多種先進文化融入校園文化環境建設，以進一步構建中華民族共同體意識一體化文化育人體系，促進學生、學校、社會的共同發展。

關鍵詞 民族文化；文化育人；中華民族共同體意識

作者簡介 李娜，北京市回民學校副校長，高級教師；劉瀟瀟，北京市回民學校，一級教師

北京市回民學校始建于1925年，辦學歷史長達90余年，前身為私立成達師范學院。學校具有鮮明的民族特點，是我國民族教育領域的先行者之一。學校在新時代民族團結進步教育總體思想的引領下，以《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》為指導，針對學生生源構成特點，不斷豐富辦學理念和內涵，形成了以“聞融儒雅、和衷共濟”的學校文化為引領，以“和而不同、融釋貫通”的課程體系為支撐，動態平衡的“融·和”式民族團結教育體系。

一、教育引導，

建立“融·和”文化育人體系

（一）以“融·和”文化為抓手，注重德育文化基地建設

經過深入思考和發掘提煉，學校在新的五年發展規劃中，確立了以“融·和”文化引領學校民族團結教育的大方向。學校立足多元文化背景，重視各民族文化的傳承和發展，兼收并蓄地繼承各民族優秀文化遺產，著重加強各民族、地域之間的文化活動交流，在多元文化體系下培養學生對中華優秀傳統文化的認同和尊重。為將學校打造成為深入開展民族團結進步教育的大課堂，學校新建了民族文化傳習館，并將其建設成為區域內的民族傳統文化基地，借助校際交流平臺，向來訪者傳播民族文化傳承的思想。

（二）借力“非遺”品牌，助推德育傳統文化育人體系建設

學校在策劃德育活動體系時，采用了分層一體化的設計思路，系統規劃、有效銜接、分層實施德育活動，以此滿足不同類型學生的特點和成長需要。近年來，學校全力打造“非遺進校園”活動，逐步構建了由實踐活動體系、藝術活動體系、社團活動體系等組成的德育傳統文化體系。該活動已成為學校的文化特色項目，深受廣大學生的歡迎。

二、氛圍熏陶，探索民族文化育人新模式

（一）整合資源，開展民族文化建設活動

經過學校與北京市西城區民族教育研究會的共同申報，《北京回族民間故事》被列入第三批西城區級非物質文化遺產名錄。為了保護、傳承和發揚民族文化，學校開展了“回族民間故事演講比賽”活動，得到了全校師生的廣泛支持。學校以此為抓手，創新和改良學校德育活動，既為學校民族文化建設注入了新的力量，也達到了保護和傳承“非遺”文化的目的。

（二）創新模式，搭建“非遺”古詩詞展示平臺

學校深入挖掘民族文化內涵，從學生的需求出發，以傳承中華優秀傳統文化為目標，開展了一系列古詩詞藝術展示活動。例如，學校高二年級組、語文教研組共同組織了古典詩詞吟唱匯報演出，并參與了西城區藝術節專場演出。學校還邀請著名“非遺”古詩詞藝術家王蘇芬教授，為學生舉辦了“非遺古曲進校園”專場演出。

三、實踐養成，構筑中華民族共有精神家園

（一）借力民族傳統文化，提升課程改革成效

學校將德育工作融入學科課程、特色校本課程、綜合實踐課程，不斷發揮文化育人的優勢，以此促進活動與教育教學工作有機結合，引導學生堅定理想信念、養成良好品德、提高綜合素質。其中，一個較為典型的例子是學校組織高一年級學生開展的寧夏回族文化之旅活動。在活動中，學生以研學小組為單位，親身感受少數民族的風土人情，并根據研究課題進行有針對性的調研，編寫完成了《寧夏實踐報告手冊》。通過這一活動，學校進一步在學生心中樹立了弘揚民族精神、傳承中華文化的責任感和使命感。

（二）創設民族文化環境，夯實校園文化根基

學校將民族團結進步教育作為育人工作的重點，力求實現民族傳統文化教育與民族團結進步教育的無縫銜接，達到“以傳統促團結”的目標。

學校努力踐行“情理共融、和悅入心”的教育方式，促進教師、家長、學生等群體的互相理解、互相包容。通過學校、家庭和社會構成的教育網絡，推動形成校內外聯動模式，以此促進學生的綜合素質提升，并為學校的文化品質升級創造有利條件，為文化體系構建提供多元服務和力量支持。

總之，學校遵循育人為本、德育為先的原則，積極創新民族團結進步教育方式，強化對學生的教育引導、氛圍熏陶、實踐養成，努力構建課堂教學、教育實踐、校園文化建設多維一體的育人平臺，將民族傳統文化元素融入校本課程和學生生活。通過上述實踐，學校進一步夯實了中華民族共同體意識一體化文化育人體系，將中華民族共同體意識根植在師生的心靈深處，同時也為學生的多元化發展搭建了舞臺，促進了學生、學校、社會的共同發展。

責任編輯︱趙 庭