探究智慧技術(shù)背景下音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展

人工智能正在沖擊著每個(gè)人的生活，影響著每個(gè)人的生活方式，也正在影響、促進(jìn)，甚至引領(lǐng)教育的發(fā)展。在理論與實(shí)踐需求的推動(dòng)下，由謝燕慧所著的《信息時(shí)代下的智慧音樂教與學(xué)》一書全面總結(jié)了作者“堅(jiān)持初心、學(xué)研結(jié)合、以研促教、教研一體”的教科研成果。筆者結(jié)合本書，圍繞智慧技術(shù)背景下音樂教育發(fā)展創(chuàng)新的價(jià)值、挑戰(zhàn)與實(shí)踐策略這三個(gè)方面進(jìn)行深入探討，旨在為讀者提供一定的參考與借鑒。

智慧技術(shù)背景下音樂教育發(fā)展創(chuàng)新的時(shí)代價(jià)值。書中指出，音樂教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，技術(shù)是輔助音樂目標(biāo)達(dá)成的載體之一。因此，本書在第二章著重論述了信息技術(shù)促進(jìn)音樂教學(xué)創(chuàng)新的重要意義，可概括為以下三個(gè)方面。一是智慧技術(shù)豐富了學(xué)生的音樂實(shí)踐體驗(yàn)。作者認(rèn)為，較傳統(tǒng)課堂而言，數(shù)字音樂課堂讓學(xué)生的參與度更高，軟件操作也比實(shí)體樂器演奏更簡(jiǎn)單、更便捷，突破了教室空間的限制，使音樂體驗(yàn)更自由、更隨意。二是智慧技術(shù)加深了學(xué)生對(duì)音樂文化的理解。作者通過國(guó)外音樂的單元案例說明了理解其他民族的音樂文化和音樂特征對(duì)于學(xué)生具有一定的難度。因此，對(duì)于世界民族音樂的學(xué)習(xí)，教師可利用VR、AR等技術(shù)讓學(xué)生在充分地體驗(yàn)與實(shí)踐中，感知音樂、了解文化，樹立正確的音樂價(jià)值觀。三是智慧技術(shù)拓展了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的新空間。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，個(gè)性化在線學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到教育者的重視。在線音樂學(xué)習(xí)課程，尤其是在線智慧學(xué)習(xí)便于學(xué)生快速系統(tǒng)地掌握所需要的知識(shí)與技能，并根據(jù)個(gè)性化學(xué)情，自動(dòng)、自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度。

智慧技術(shù)背景下音樂教育發(fā)展創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。本書作者指出：人工智能與教育的融合勢(shì)不可擋，音樂教育也不例外。當(dāng)前，許多學(xué)校在智慧音樂教學(xué)的硬件設(shè)備上已經(jīng)十分完善，然而在實(shí)踐中仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，教師對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)不足。許多音樂教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和方法，如使用PPT播放教學(xué)課件及音頻視頻輔助授課等。部分音樂教師仍然質(zhì)疑智能技術(shù)的作用，缺乏在教學(xué)創(chuàng)新方面的積極性和引入智慧教學(xué)手段的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，尤其在音樂學(xué)習(xí)方面，如演唱、演奏、視唱練耳等，學(xué)生更多地依賴于模仿和機(jī)械式訓(xùn)練，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。

智慧技術(shù)背景下音樂教育發(fā)展創(chuàng)新的實(shí)踐策略。由于智慧課堂的打造涉及多個(gè)方面，對(duì)此作者提出了其觀點(diǎn)，即從創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境入手打造智慧課堂。作者從三個(gè)方面探討了如何巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，打造智慧課堂。其一，創(chuàng)設(shè)電子資源庫(kù)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于不同的學(xué)生具有不同的閱讀速度、分析深度和理解能力，教師應(yīng)通過電子學(xué)習(xí)資源包的方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)需求不受干擾地自主完成學(xué)習(xí)。例如，本書作者在“生活MV”課程中，利用慕課（MOOC）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，全面提高了整體學(xué)習(xí)效果。其二，創(chuàng)設(shè)數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于平板中海量的App能夠搭建豐富多樣的虛擬體驗(yàn)環(huán)境，賦能音樂欣賞、演奏和創(chuàng)作，因此在有條件的情況下，可以利用平板這一載體以信息技術(shù)輔助音樂學(xué)科教學(xué)。例如，在“蘇格蘭音樂圖騰”一課中，教師可利用平板中的虛擬App樂器教授演奏技巧，以實(shí)際感受蘇格蘭風(fēng)笛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、音色特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。其三，創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的相互合作。“互聯(lián)網(wǎng)+”與 App軟件的結(jié)合給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的互動(dòng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中使用交流軟件既可以檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，又可以通過互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如，本書作者通過超星學(xué)習(xí)通App軟件，讓學(xué)生就“蘇格蘭風(fēng)笛和愛爾蘭風(fēng)笛的不同點(diǎn)”這一問題在討論帖中交流，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)思考，共同找尋問題的答案。再如，在“韓國(guó)音樂之旅”的教學(xué)中，教師先播放一段未知舞蹈，讓學(xué)生提取舞蹈中的信息，利用網(wǎng)絡(luò)相互討論進(jìn)而確定舞蹈的種類。

作者單位 貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院

【編輯：李棟】