構建“鏈接式”大閱讀模式 創新開展學校讀書工作

五常市牛家滿族鎮中心學校 劉恩超 于麗麗

五常市牛家滿族鎮中心學校（以下簡稱為牛小）始建于1941 年，坐落于五常市最北部，是一所寄宿制與走讀制雙軌道的鄉鎮中心學校。 多年來，學校秉持“讓每一個學生—興趣在這里培養、習慣在這里養成、歡樂在這里開始、希望在這里放飛”的辦學宗旨，努力踐行“讓教育創造幸福人生”的辦學理念。“鏈接式”大閱讀是一種通過培養學生的主動性、合作性、創造性來提高綜合閱讀能力的教學方法。鏈接式閱讀的核心理念是將語言、文化、思想和社會實踐進行有機的聯系，幫助學生理解和運用知識。 采用校園陶冶教育法、教師先行法、領導政策激勵法，從課堂內外、學科融合、無字之書入手，構建“鏈接式”大閱讀模式的特色追求，為師生搭建各類閱讀展示平臺，讓閱讀成為一種美好的生活方式。

一、以教師隊伍為關鍵，“欲教書育人，先讀書立身”

閱讀，教師是關鍵[1]。 學校倡導每個教師自覺做到“個人閱讀天天有、閱讀分享月月見、閱讀打卡年年看”。

（一）環境營造

學校設立“休閑讀書吧”，實現教師隨時閱讀。 積極創設讀書環境，讓校園每一個角落都成為讀書的地方。啟智、培根、潤心、鑄魂，在學校一樓一品的樓廊文化建設中，特別設立以“閱讀潤澤向善之心”的閱讀主題樓層，“休閑讀書吧”已成為教師們放松身心、緩解壓力的精神港灣。

（二）個人閱讀

每學期初，向教師推薦閱讀書目，包括必讀書目和選讀書目。個人閱讀天天有，撰寫讀書筆記，群內分享讀書感悟，定期做讀書匯報。 教師讀書心得和讀書摘記由業務副校長與讀書工作負責人統一檢查，將教師讀書與教育教學活動的考核相結合。 每逢寒暑假后學校舉辦讀書交流會，教師們以精心設計思維導圖、精讀概括內容精美的PPT 等多種形式分享自己讀書的感悟和收獲。

（三）讀書共同體

學校在教師個人閱讀基礎上成立“讀書共同體”。從只有10 名教師組成的第一組，已經發展到第三組，每一組都有2-3 名校領導帶頭領讀。 成立分組微信群，在共同體群內每天分享自己的讀書感悟或是經典摘句，恰到共情處開展“激情”研討。 每月組織1 次共同體教師讀書分享會活動，每個學期末舉辦1 次有主題的讀書匯報活動。

（四）政策激勵

出臺措施激勵閱讀。學校把讀書作為年度量化考核的一項重要標準， 成立校長基金會獎勵先進讀書工作者，階段性表彰優秀讀書教師，鼓勵教師多讀書、讀好書。“讀書、教書、寫文章”正成為教師不斷成長進步的階梯。在“實踐、思考，再實踐、再思考”的過程中，提高了文化底蘊和專業能力，體驗到了做研究型教師的快樂與幸福。

二、以學生為主體，讓閱讀成為常態

閱讀，學生是主體。 學校堅持每天開展“晨誦.午聽.暮省”活動，做到“時時有目標，人人有任務，階段有考核”。學校圖書館藏書3 萬余冊， 并以每年2000 冊的數量不斷更新，自動借閱系統方便學生隨時可以借閱。 學校把閱讀課納入課程表：1-6 年級每周課后服務開設2 節閱讀課，增加閱讀時間；3-6 年級每周開設1 節圖書室閱讀課， 感受讀書氛圍。 豐富圖書資源，形成圖書館—圖書角—家庭小書櫥三級書庫。

（一）共享圖書小站

每個班級都建立共享圖書小站，在班內開展“獻上一本書，看上百本書”的活動。做好資源整合，給圖書編號，蓋上班級專屬印章，放入圖書小站中，以便學生在課余時間閱讀[2]。

（二）愛心圖書接力

除同班級、同學年圖書共享外，每年的畢業生也會為學弟學妹們捐贈書籍。 他們還會在書中寫下一段寄語，接力的學生都像開盲盒一樣打開書籍，一本接一本的續讀。

（三）校園廣播聽書

校園廣播填補時間空白。 學生午飯后會在班級休息，學校利用廣播播放音頻或朗讀，讓學生們聽故事、聽美文、聽名著。 廣播內容很多時候都是學生準備和播放，這樣不僅讓學生們用聽的方式補充了閱讀，而且還鍛煉了組織管理能力。 晚上休息前，是住宿學生聽故事的最佳時間。 于是，“愛的港灣”溫馨廣播再次出場，學生們在有趣的故事中進入夢鄉。

（四）搭建展示平臺

舉辦校園讀書主題活動。 通過“書香少年”“牛小朗讀者”評選、讀書置換、讀書演講、課本劇表演、講故事、傳統文化知識競賽等活動的開展，形成濃郁的讀書氛圍，激發學生閱讀興趣，引領學生走上閱讀之路。

三、把閱讀課程化，學科整合滲透打造立體閱讀

要發展學生的閱讀能力， 僅通過學生自讀是不夠的。首先，應該有完善的閱讀課程體系作指導。 閱讀課型要多樣，比如閱讀指導課、好書推薦課、閱讀欣賞課、美文欣賞課等。牛小的閱讀課型有低年級繪本閱讀課、好書推薦課，中、高年級的整本書導讀課、推進課、交流課、延伸課等。其次，閱讀要向課外延伸。開設的閱讀課型是為了構建“鏈接式”策略，為從一篇帶多篇，一篇課文走向整本書閱讀、走向生活閱讀創造條件。“鏈接式”閱讀是通過多種語文實踐活動，將一篇課文、整本書或是學科間進行融合。

（一）鏈接課堂內外

課內閱讀要從復雜的形式主義中解放出來，教學語文課文時，力求簡潔明了，突出重點。 研讀課標后總結，要擁有大單元意識，構建教學大情境，帶著大任務出發，充分挖掘“閱讀鏈接”和單元、課文之間的聯系，建立起網狀的學習結構，有利于提升學生的閱讀能力。例如：教學語文教材五年級下冊第一單元“祖父的園子”時，教師會把《呼蘭河傳》鏈接到本課中，鏈接一節好書推薦課，課文與原書彼此鏈接，互相補充，鼓勵他們課后繼續閱讀整本書，了解作者背景的前提下才能更好地理解文本。教學六年級語文上冊的《七律·長征》時，鏈接閱讀《十六字令三首》《憶秦娥·婁山關》《念奴嬌·昆侖》等其他毛澤東詩詞，激發學生對原有知識的鏈接。

像這樣的相關鏈接文章或書目，每學年組會按照單元歸類，形成資源共享。在課內外閱讀中，學生們漸漸學會讀書的方法，并逐漸形成能力，最后轉化為習慣。從小鏈接走向大閱讀，實現課內閱讀和課外閱讀的雙贏。

（二）鏈接學科融合

融入音樂表達，增進閱讀體驗。 例如在低段進行唐詩宋詞閱讀教學時，就會融入古典音樂，在感受聲律美的同時感受文字之美，啟發兒童從多角度對中華優秀傳統文化進行學習。 古詩新唱、我為古詩配樂等活動備受學生們的追捧。

引進繪畫手法，幫助強化理解。 學生們用簡筆畫勾畫出故事的人物或者思維導圖，再輔以適當解讀，那些已有的生活經驗便會被喚醒。學校為此開展了為故事、古詩、課文配畫活動，讓原本有些無法接觸到的文本語言轉化成直觀形象的元素，增強了學生對知識的理解認知。另外，繪制思維導圖也是學生最喜愛的活動之一，通過思維導圖不但梳理了文本內容，還可以借助導圖講述主要內容。

（三）鏈接“無字之書”

在校園中開辟了開心小農場，豐收時，那里便成了學生們“買賣”的樂園。 一句句古詩詞成了“入場券”，要想進入農場， 需要給小管家背誦一句與此處植物相關的詩句。為了在豐收時節獲得農場的“入場券”，學生們連續幾個月都在積累古詩詞。 一畦畦蔬菜成了鮮活的教材，他們感受勞動的辛苦、記錄蔬菜的生長過程、寫下自己的感悟。學生們在教師的指導下，到田間地頭讀取這一頁頁無字之書。

四、以家庭為依托，涵育家庭閱讀新風尚

家庭是最重要的閱讀場所，有效開展家庭親子閱讀活動，涵育家庭閱讀新風尚。

親子共讀。 開展“最美書香家庭”“親子共讀”活動。 校園讀書節時，對熱愛閱讀、堅持閱讀、陪伴閱讀的家庭進行表彰。 同時開展創建“最美家庭書房、書柜、書角”活動，發動家長和學生積極行動起來， 在家庭中建立閱讀專屬空間，營造舒適的閱讀環境，指導家庭選擇健康有益、適合兒童的讀物，鼓勵家長經常和孩子一起逛書店，每學期添置一定數量的正版好書充實家庭書房藏書量，倡導家長經常與孩子交流閱讀感受。

成立家長讀書共同體。 在群內分享閱讀感悟，交流育兒心得，家長學習帶動孩子閱讀，打造書香家庭。牛小地理位置特殊，很多家庭都是隔代撫養，但是在讀書共同體的帶動下，很多爺爺奶奶、姥姥姥爺也加入了讀書隊伍。他們和學生一起讀書打卡，撰寫讀書筆記，手寫讀書感悟，分享自己真實的感受。 一位奶奶說：“沒想到這個年齡了，突然特別地想學習，想閱讀，是學校為我們提供了平臺，提供了一個可以交流的舞臺，讓我們也有了歸屬感和價值感。 ”

優化課程，學科整合，五常市牛家滿族鎮中心學校構建的“鏈接式”大閱讀模式還在實踐中不斷完善，讀書工作也在創新中逐步取得新進展。