提升學生幸福感 讓每個生命蓬勃生長

拜泉縣第五中學 鄒春麗

隨著“雙減”政策的落實，學生的全面發(fā)展受到廣泛關(guān)注，“培養(yǎng)真正的人”是教育應該追求的恒久性、終極性價值。 追求幸福是人的天性，甚至是人們窮其一生追求的最終目標。 只有幸福的教育才能培養(yǎng)出真正的人，也就是幸福的人。提升學生幸福感，促進良好師生關(guān)系，可以開展一系列班級活動，讓每一個學生在班級里獲得幸福感和安全感，并且感受到自己存在的價值。

一、循循善誘，在“引”上下功夫，增加獲得感

教育者應當深刻了解學生的心靈，只有在整個教育生涯中不斷研究學生的心理，能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。

1.班級建設：人人有責——組建作風優(yōu)良的班委團隊

班級組建之初，我沒有按照傳統(tǒng)的班委設置，而是結(jié)合學校學生工作實際，借鑒學生會的部門設置，同時根據(jù)學生填寫的班委意向表，公開宣講，全班民主選舉投票，最后班主任綜合考量，組建一支作風優(yōu)良的班委團隊，并進行崗位優(yōu)化，明確每位班委的職責，試用期兩個月。班委團隊包括班長、學習部、宣傳部、衛(wèi)生部、紀律部等，每個部門設一名部長，根據(jù)部門實際工作量，設置2-3 名委員，保障整個班級的平穩(wěn)運行。 班長調(diào)配協(xié)調(diào)各部門工作，所有成員完成了由“愿意管”到“管得住”再到“善于管”的蛻變。

2.班級日記：人人參與——記錄完整細致的每日常規(guī)

開學初，班級準備了班級事務本，由各部門班委負責模塊式記錄，班長每天進行一次匯總，形成詳細的班級一日常規(guī)，班級所有學生都可以自由翻閱。 最后根據(jù)校規(guī)和班規(guī)進行個人加減分，最終以小組積分排名，給予相應獎勵。 每個學生都可以對班委記錄的內(nèi)容進行回復和申訴，起到監(jiān)督班委的作用。 班級事務本放在講臺上，班主任和任課教師都可以翻閱，也可以在上面留言，評價學生當堂或者當天的表現(xiàn)。

3.班級活動：自主策劃——開展契合時機的主題活動

新的班級組建，增強凝聚力是重中之重。 學生之間的熟悉度需要靠活動來拉近距離，活動主要由宣傳部負責組織，學生以小組為單位，根據(jù)每日常規(guī)的小組積分排名，每周選出一組負責主持本周的主題班會，每月根據(jù)相應的時間節(jié)點策劃班級活動。時間節(jié)點可以是中秋、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日，也可以是國慶、元旦等其他的重要節(jié)點，主題活動由宣傳部審核，班主任把關(guān)。目前，班級已經(jīng)成功舉辦了“文韻流光迎新春”元旦迎新、清明掃墓、端午節(jié)踏春、期中考試學習交流會、迎中秋聯(lián)歡、生日會等主題活動。每次活動后，班主任都會及時總結(jié)，并為學生頒發(fā)獎狀。學生積極性高、主動性強，為了拿到活動的主辦權(quán)，每個學生都會在每日常規(guī)上認真對待，在活動中踴躍參加，班級的紀律、衛(wèi)生等常規(guī)問題也迎刃而解。

二、真誠待人，在“情”上傾心血，提升幸福感

幸福感是一種長久、內(nèi)在、堅定的心理狀態(tài)，并非短暫的情緒體驗。“幸福”從不需要功成名就，也無需完美無瑕，而是藏在生活點滴中，藏在那些你不經(jīng)意，卻又時刻體會的小確幸中。因此，為了提升學生的幸福感，我重視每一件小事的情感體驗，給足學生該有的儀式感。

1.送你一朵小紅花——發(fā)現(xiàn)身邊的“小確幸”

畢淑敏曾說：你不要總希冀轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地來。 每個人都渴望幸福，也希望自己能夠永遠快樂。

在布置班級的時候，我在班級的“解憂雜貨鋪”中準備好小紅花紙，每兩周進行一次“小確幸”收集活動，要求每次表揚的對象不能重復，對象不限于班級同學，還可以是教師、父母等，以此鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點，并勇敢表達出來。

快樂其實很簡單：一個陌生人的幫助，就能讓自己心生愉悅。哪怕是生活中瑣碎的事情，都可以將它一一記錄。時間久了就會發(fā)現(xiàn)，那些你曾經(jīng)渴望的幸福與溫暖，其實就藏在每一件日常小事當中。 幸福其實很簡單，只要我們真誠感受，并把它們記錄下來，就可以讓這份幸福得到珍藏，每每看到也是一種解壓。

每個月班級會進行一次評比，評比內(nèi)容既有學習層面的，也有日常行為規(guī)范方面的，還會對班干部的辛勤付出作出肯定。班級的李強同學，雖然入學考試分數(shù)不高，上課時愛溜號，但是他愛勞動、愛助人，同學們很喜歡他。 有學生在小小留言條上寫到：“李強同學像雷鋒一樣樂于助人，也應該像雷鋒一樣愛學習。”我把這張紙條拿給李強看，并對他說：“咱們班的同學和老師特別喜歡你，你能成為同學和老師期待的學生嗎？”他沒有說話，但是卻悄悄地發(fā)生了變化，在畢業(yè)升學考試后，他順利考入了理想的高中。

2.心愿便利貼——平凡的小事，用了心，變成經(jīng)典

開學之初，班級拍攝了兩組照片，一組是各寢室合照，一組是以生日月份分組的合照，制作成個人臺歷，每人一本，可以清晰地看到其他同學的生日。 每當有同學過生日時，生活部都會提醒大家，在祝福墻寫下祝福，并給當月的壽星發(fā)放心愿“便利貼”，壽星寫下自己的小愿望，以能夠輕松做到的事情為主，如家長表揚信、指定某位同學送上生日祝福等。 同時，可以到家委會處獲得一份驚喜生日禮物。 禮物一般由家委會提前聯(lián)系學生家長準備，如遇家庭情況特殊的學生，就以全班家長的名義準備。

中秋節(jié)來臨時， 也是班級的小茹和小爍同學的生日，她們的愿望是：想和父母一起唱生日歌。 但由于種種原因他們的父母不在身邊，為了讓她們在學校感受到父母一樣的關(guān)愛和溫暖，我們舉辦了一場由歡樂的歌聲伴隨的生日宴，點蠟燭、切蛋糕、許心愿，兩個孩子幸福地品嘗著香甜的蛋糕，相機也記錄下她們幸福純真的笑臉。

三、換位思考，在“育”上巧研究，保障安全感

安全感是一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自在的感覺，是能夠滿足一個人現(xiàn)在和將來各種需要的情感。 人本主義心理學家認為，安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞。 馬斯洛從多個方面對具有安全感和具有不安全感的人進行對比發(fā)現(xiàn)，具有安全感的人經(jīng)常感到被人喜歡、被人接受，從他人處感到溫暖和熱情；感到歸屬，感到自己是群體中的一員，擁有歸屬感。

1.初次見面：請多指教——一張A4 紙的力量

班主任對剛剛?cè)雽W的學生比較陌生，在第一次班級見面會上，我提了三個問題，讓學生把答案寫在事先準備好的A4 紙上。 問題分別是：“這就是我的樣子”“我心目中的班主任的樣子”“我想要的英語課堂的樣子”。我對學生說：“你們的過去我沒有參與， 但是你們的現(xiàn)在和未來我會認真參與。因此，我不會去找以前的班主任了解你，我希望對你的了解是通過我們的相處過程知道的，你們現(xiàn)在都是一張白紙，不需要有太多的負擔，你想讓我知道多少，就寫多少，允許保留。再補充一點，如果不愿意被拍照錄像日常學習生活的，也可以提要求，后期拍攝除非必要，就不會特寫，充分尊重個人意愿，給足大家安全感。 ”

2.搭建平臺：家校共育——建立學生成長檔案

每個學生都是不同的個體，班級里很多學生是農(nóng)村留守兒童，周末放學回家也見不到父母，缺乏和父母的溝通，很多父母迫于生計外出打工，對孩子了解不夠，更沒有足夠的精神鼓勵。基于此，我結(jié)合班級情況，開通了微信公眾號，進行實時推送，希望能夠幫助家長搭建一個可以了解孩子的平臺。我會經(jīng)常拍攝一些照片、視頻，整理好后在公眾號發(fā)布。 有時沒充裕的時間進行剪輯，便會以朋友圈的形式發(fā)布，及時鼓勵學生。當班級學生出現(xiàn)問題時，我會通過班級反省單，幫助學生學會自我反省，除重大違紀問題不通過家長解決問題。

3.班級公報：為你點贊——專題化表揚學生

沒有人會希望自己被批評，經(jīng)常性批評容易讓學生失去安全感，變得不自信。 因此，根據(jù)每月不同主題，宣傳部會在班級的微信公眾號對表現(xiàn)突出的學生進行專題化表揚。 比如，在學校運動會期間，專題報道參賽運動員、啦啦隊、后勤服務隊員等；在文明周，報道拾金不昧、同學間互幫互助等好人好事； 在學校舉辦詩歌朗誦比賽或考試期間，專題報道學習標兵、進步之星等。發(fā)揮優(yōu)秀學生的感召力、影響力，讓每一個學生都能找到自己的價值和被需要的感覺。

使卵石臻于完美的，并非錘的擊打，而是水的且歌且舞。 使學生更加優(yōu)秀并非只有教師的雷霆手段，還有融入到學生當中，站在學生的角度進行思考，站在學生的立場進行反思，用愛的教育拉近師生距離。