小學美術作業設計優化策略探析

程淑蓮

摘? ?要：美術作業是發揮學生綜合美術能力的渠道，為美術教學的調整與優化提供依據，教師應重視美術作業，并深入探究美術作業設計的優化策略，通過豐富作業內容、拓展作業形式、創新作業評價的手段，培養學生的美術核心素養。

關鍵詞：小學美術；作業設計；優化策略

中圖分類號：G622.46? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）07-0038-03

在當前的美術教學中，美術教師通常會忽視美術作業的重要性，認為只要學生完成即可，這便失去了借助作業提高教學效果的機會。只有教師足夠重視美術作業，才能促使學生認真地去完成，從而使其養成良好的創作習慣，提升美術素養。

一、豐富作業內容，啟發美術靈感

傳統的美術教學中，教師通常以課堂教學內容為主題，布置繪畫作業，內容單一，缺乏靈活性，致使學生對美術的學習興趣逐漸降低。小學生本身具有較強的想象力與創造力，但受到美術作業內容的限制，無法充分發揮其創新性思維，因此，教師應通過創設生活情境、展示美術資源、豐富作業內容等手段來激發學生的創作靈感，提升其對美術學習的渴望。

（一）創設生活情境

藝術來源于生活，美術的諸多靈感也都從生活中涌現。在固化的美術課堂中，學生會不自覺地將生活與美術學科分割，認為美術與生活的關聯并不密切，陷入思維誤區。故此，教師要通過各種方式為學生創設相應的生活情境，引導其從生活中尋找靈感，進一步擴大創作空間，并形成良好的創作習慣，使之呈交的美術作業更為生動、形象。

在教學《天然的紋理》一課時，教師要求學生以“生活中的紋理”為基礎，將物品的紋理進行拓印，并對其進行二次創作。學生表示找不到生活中的紋理，教師便引導其想象著自己走入一片森林，周圍有樹木、花卉、小木屋等物體，用手觸摸會是什么感覺。學生描述自己所想象的觸感，木屋的木板是粗糙的，有點刺手，而落葉摸起來很干枯，有“咔啦”的聲音等。教師解釋這是因為物體上具有紋路，將這些物體收集起來進行拓印，即可完成作業。學生從中獲得靈感，選取生活中各式物品進行創作，獲得了良好的作業評價。

（二）展示美術資源

在資源匱乏、學生難以獨自完成作業的情況下，教師要完善課堂教學的內容，以支撐學生完成美術作業。通過展示大量優秀的美術資源，使學生迸發靈感，產生創作的欲望，并在之后的美術作業中有更好的表現。

在進行《星空的聯想》一課教學中，教師安排了以“宇宙”為主題的蠟筆畫創作。但學生只在教材中看到過宇宙的圖片，因此無從下筆，更談不上創作。為增強學生對宇宙的認知，教師利用多媒體設備播放有關宇宙探索的紀錄片、視頻片段，并科普宇宙及航天的相關知識，幫助學生了解宇宙中各大行星的形態及航空火箭的構造等，助力學生拓展知識面，奠定創作基礎，使其涌現出創作靈感。在此基礎上進行創作，即可實現奇特的美術效果。

二、拓展作業形式，掌握美術技巧

美術作業的實施形式也是關鍵，傳統的美術課堂作業中，學生只是按部就班地完成作品，但小學生只有通過完整的美術技巧訓練，才能奠定其牢固的美術基礎。教師應拓展美術作業形式，使學生在不同形式的作業中逐漸完成美術知識的建構。教師可通過組織團隊合作、鼓勵自主創作等手段，拓展美術作業的形式，訓練學生的美術技巧。

（一）組織團隊合作

團隊合作要求學生彼此分工、互相配合，共同完成作業，以此培養學生的溝通能力與團隊協作能力等綜合素養，還能讓學生互相汲取優點，實現共同進步。學生很少有機會進行團隊合作，加上其對美術的理解不夠深入，容易造成獨立完成的作業質量不高。因此，面對具有一定難度的美術作業，教師應適當安排團隊合作，培養學生的團隊意識，并糾正學生錯誤的美術技巧，以免其陷入創作誤區。

開展《美術小記者》一課的教學時，教師布置了團隊作業，讓學生自由組隊，選擇2人作為自己的伙伴，一起進行主題采訪。每個團隊有3名成員，分別承擔寫采訪稿并實施采訪、繪畫并配文、攝影并修圖的工作。團隊成員在校園內隨機采訪，并做好文字與攝影記錄，之后一起制作一張小報，總結采訪結果。采訪完成后，教師將各團隊的小報在班級內部展示，同時，團隊成員對采訪結果進行說明。這次的實踐作業鍛煉了學生的攝影、繪畫等綜合能力，取得了高效率的作業進展，使每位成員都得到了實質性進步，并對美術產生了濃厚的興趣。

（二）鼓勵自主創作

在教學實踐過程中，教師應鼓勵學生進行自主創作，不限制材料、工具、題材等，在真正意義上為學生創造自主創作的條件，使學生有機會進行更多美術技巧的嘗試，并找到適合自己的美術創作方法。

在教學《快樂的回憶》一課時，教師不再進行常規的講授教學，而是直接讓學生回憶印象深刻的事情，并完成課堂作業的自主創作，課堂隨即陷入安靜的狀態，學生使用不同的畫筆、材料進行創作，有的畫出了記憶中的場景，有的制作出了充滿回憶的手工藝品，還有的將回憶畫成四格漫畫，呈現出“百花齊放”的創作情景，學生的自主創作大獲成功。由此可見，教師給予學生自由、安靜的創作環境，學生才能沒有顧慮地做出最為大膽的嘗試，由此，拓寬了學生的創作空間，使學生的思維得到發散，同時美術教學成果也獲得了極大進展。

三、創新作業評價，挖掘美術潛力

課標要求美術教師要賦予學生評價的權利，使學生成為評價的主體，以多樣的評價方式激發學生的積極性，引領學生在作業評價中獲得美術學習的興趣與信心，進一步挖掘學生的美術潛力。對于學生的美術作業，教師應落實作業講評、增加評價視角、設置反饋渠道，使學生從評價中更好地認識到自身在美術中的不足，認可自身在美術上的優勢，擺正自身心態，以積極的態度面對美術作業評價，實現美術潛力的突破。

（一）落實作業講評

教師應積極落實作業講評機制，在美術作業的評價中加入評語，或者在課堂中進行作業指導，肯定學生的優點，指出現存的不足，并提出有針對性的修改意見，讓學生從一次次的美術作業中汲取經驗，不斷提升美術素養，得到切實的成長。

在完成《美麗的花》教學后，為了夯實學生的美術技巧，教師安排學生選取各自喜歡的花卉進行臨摹。拿到學生提交的作業后，教師在每幅畫的背面都附上一張便利貼，寫上作業的等級以及評定依據，例如“線條模糊不清，看起來比較敷衍”“顏色選擇失誤，對比度過高”等。教師在課堂上下發作業，學生上臺領取時，教師再針對作品的細節進行指導。讓學生了解自己作業中的不足，促使其及時改正錯誤、完善技法，還能引起學生對作業的重視，避免敷衍了事，達到了作業講評的目的。

（二）增加評價視角

美術的審美會受到主觀影響，教師應該將單一的評價視角轉為多視角評價，讓其他學生也參與到美術作業評價之中，增加評價視角，以減少主觀性對評價結果的影響，使評價更為客觀、全面，同時，也能挖掘學生的美術潛力，助力其實現學生的全面發展。

教師以“我設計的自行車”為主題安排了課后作業。學生在課后對自己理想中的自行車進行設計，并將設計稿帶到課堂中。考慮到設計稿偏向主觀，且教師自身與學生的喜好存在較大差異，于是教師將所有設計稿導入多媒體課件，讓所有學生都有機會進行評價。在展示設計稿時，教師先邀請作者進行講述，介紹自行車的設計理念、功能、具體的使用方法，其他學生再舉手進行評價。在此過程中，出現了教師對某些設計稿的評價并不高，但學生卻覺得很“炫酷”，而教師喜歡一些比較美觀的自行車作品，但學生認為功能的多樣性才是關鍵，只看表面形態過于膚淺等現象，學生情緒高漲，積極地參與其中。通過全體評價，學生獲得客觀、真實的評價結果。增加評價視角，彌補自身評價的主觀性，師生雙方都取得了一定的收獲，提升了美術作業評價的實質效用。

教師提高對美術作業的重視度，持續對美術作業設計的方法進行優化，充分發揮美術作業對學生綜合美術素養的提升作用，激發了學生對美術作業的興趣。教師根據美術作業的實際完成情況，為學生提供更高質量、更有趣味的美術教學，為學生未來的美術素養發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］強? ?穎.“雙減”背景下小學美術作業設計優化策略［J］.陜西教育（教學版），2023，（Z2）：97～98.

［2］劉? ?忠.“雙減”背景下美術“欣賞·評述”單元作業設計的探究［J］.新教師，2023，（08）：48～49.

［3］金? ?波.項目化學習視域下小學美術作業的設計原則與智慧實踐［J］.美術教育研究，2023，（17）：177～179.