基于文本資源整合的英語教學路徑探尋

趙思怡

摘? ?要：在新課改的助推下，對教學資源進行整合優化已經成為大勢所趨。文本資源的二次開發契合現代教育思想，對教學效果的呈現具有促進作用。關注教材本身屬性及其涉及到的教學資源，結合學生認知思維特點以及教學需要，展開多維突破，無疑能讓教學品質更上一個臺階。在小學英語教學實踐中，教師關注文本知識面，從多元化的角度出發，對教材文本資源進行開發和整合，進一步豐富學生的學習探知路徑，為高品質課堂的構建提供保障。

關鍵詞：小學英語；文本資源整合；教學路徑

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）07-0041-03

教材作為教學的依據和參考，它在一定程度上決定著課堂教學品質的呈現。教材本身涉及到諸多內容，面對豐富多元的知識點，如何對這些資源展開有效的梳理、規劃以及整合，考驗的是教師的教學智慧。教學活動旨在借助趣味靈動的導學手段，引導學生主動構建知識，實現能力的提升，挖掘他們的潛能。教學目標的順利達成需要教師對涉及到的教學資源進行分類、歸納以及整合。小學英語教材豐盈充實，集知識性與趣味性于一體，教師在優化重組的基礎上探尋教學路徑，教與學的樂趣才會真正體現出來。

一、內容梳理，明晰探知視角

《義務教育英語課程標準》（2022年版）要求教師要合理、充分地利用已有的教材資源。教材文本對課堂教學的導向作用無可替代。開展教學活動，對文本內容展開梳理是必要的。影響課堂教學的因素較多，尤其是學生的能力、認知存在較大差異，教師如果不能精準把握文本內容，很有可能讓教學呈現出低效性，教學效果不顯著。正式教學活動開始之前，教師要有宏觀認知，從整體視角著手，對文本內容展開梳理，將知識的前后關聯屬性理順。通過文本內容的有效構建，教師對學習目標有了精準把握，教學設計趨向于更加科學高效，學生明晰學習探知視角，課堂也會呈現出不一樣的狀態。

要想順利推進學習活動，文本內容梳理是必要條件。文本闡述了什么人、什么事，分為哪幾個方面，重點凸顯的內容是什么，學生必須要有精準把握。學習譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？時，教師先借助整體閱讀，引發學生產生感知欲?！癛ead the following， please circle the words related to clothing in this unit， and use special symbols to mark the relevant sentence patterns， comb this unit content.”有了相關提示，學生的探知視角是清晰、鮮明的，他們可以積極主動地投入到文本內容的梳理中。很快，文本涉及到的詞匯、句型就能被梳理出來。在這個過程中，學生的好奇心得到激發，主動探知的欲求極強?！癐 found the words coat， skirt， sweater，pants and so on.”學生踴躍表達，逐漸建立起文本認知體系，課堂學習探索的氛圍異常濃郁。

在教學中整合文本內容，增加知識的復現，將其以脈絡結構的形式展現出來，讓文本探索形成有價值的整體，這是非常有必要的。小學階段，學生對知識的感知往往是淺顯的，不能從全面發展的角度出發進行知識整合。教師應該以教材內容為基點梳理學習脈絡，可以讓學生對文本的印象更加深刻。

二、主題解讀，把握學習方向

教材是教育的重要工具，是學生汲取知識、進行學習活動的主要材料。教材整體富有科學性，能夠將知識以系統化的方式呈現出來。教育教學改革不僅更新了教學思想和理念，還讓教材的編排變得更加科學合理。當前教材是在主題的指引下，以單元的形式呈現出來的。通過這樣的呈現，學生的認知和思維更加集中，學習活動呈現出高效化。教學引導時，教師要對單元主題展開分析、解讀。明晰了單元主題，學生才能更深入地感知文本內容以及知識點。具體操作時，教師可以從題目出發，引導學生進行感知。英語教材主題中往往包含陌生的詞匯或句型。這些信息都是單元學習的關鍵點，精準把握單元主題，可以讓學生全身心地投入其中，教學活動就成功了一半。

單元題目囊括多重信息，對其展開分析、解讀，能夠幫助學生精準把握學習方向。學習譯林版英語四年級下冊Unit 2 After school時，為了給學生以清晰的指引方向，教師從單元主題出發展開分析?！癟he composition is very simple. Do you know these two words？ What do they mean？ Tell me what you understand.”分析題目就是思維碰撞的過程，是學生明晰單元主題最有效的方式。題目內容較少，學生很快就能解決。理解了題目內涵后，教師讓學生在此基礎上展開聯想。“If you were an editor， how would you design and plan the content of the unit according to the topic？”學生沉思片刻，組織語言展開表達?！癐 think the text will cover what students will do after school， how to allocate time and so on.”學生的回答與單元主題有多重契合點。通過簡單的題目引導，學生對主題產生了深刻思考。教師順勢進行點撥指導，教學方向異常清晰，課堂導學的針對性大大提升。

解讀單元主題時，題目分解是不錯的選擇。教師也可以借助趣味化的主題情境呈現知識點，讓學生獲得更豐富多元的體驗。情境能夠拉近學生與知識之間的距離，逐漸消除學生的畏難心理。教師不妨抓住小學生好奇心強的特點來創設主題情境，吸引學生關注，讓他們在動態化的學習感知中實現認知的升級。

三、模塊重組，扭轉思維定勢

教材是在主題的統領下，對各個模塊內容展開梳理呈現的過程，它本身有一定的邏輯建構。通過對文本模塊的感知分析，學生獲得系統知識，完成知識體系的有效構建。英語作為語言學科，在文本設計規劃時，往往兼顧學生綜合能力的發展，從語言學科聽、說、讀、寫這四大法寶著手進行切入，融入具體知識點。課堂教學會受到諸多因素的影響，學生年齡不同，對知識具有獨特的感知體驗，即使相同年齡的學生，他們在生活經歷、學習認知、思維基礎等方面也存在著個體差異。教學引導中，教師可以從教學現實的需要出發，對文本涉及到的模塊進行重新組合。重構的模塊內容能夠更好地滿足學生的學習需求，彰顯資源優化配置。

學習譯林版英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects前，教師以文本為基點，將相關模塊內容圈畫出來，逐一梳理。教材文本內容是由“Story time”“Cartoon time”等多部分構成的。不同部分內容的關注點存在差異。教師在構建文本模塊時，發現學生對內容帶有卡通人物的Cartoon time更感興趣，教師于是從這部分著手，將學生引入主動觀察、發現以及表達的狀態?！癓ook at the illustration below and use your imagination. What characters are involved in the illustration and what happens？”課堂教學伊始，學生的注意力非常集中。教師抓住這一有效教學契機，從學習模塊組合的視角切入，收到的教學效果自然值得期待。模塊重組體現了現代教學的新需求，扭轉了學生思維定勢，為課堂教學帶來了全新面貌。

學科教學，尤其對英語這類語言學科而言，傳統教學方式是固化單一的，教師講解完一個模塊，然后按照相應順序，對接下來的模塊內容展開分析研究。這樣的操作不僅會讓教學形式變得乏味無趣，無法引發學生積極主動思考，還會讓課堂教學陷入到被動狀態。教師完全可以打破常規形式的束縛，對文本模塊進行調整規劃，根據教學現實情況重組教學模塊內容。

四、體系構建，釋放學科能量

知識既是單一獨立的，又存在關聯屬性，一個個的知識點構成了完整的文本體系。學習活動，就是要以文本內容為參照物，梳理知識體系，深度理解知識，并在訓練參與中實現認知內化、能力升級，鍛造自身的綜合素養。英語的工具性特征要求教師在教學實踐中不僅要關注學生知識體系的構建，還要從思維層面著手，對學生展開引導。學生思維體系的構建是一個系統完整的大工程。在進行小學英語教學時，教師要從知識層面出發進行拓展延伸，將教學視角下沉，從思維角度展開切入，錘煉學生的多重能力。

對小學階段學生而言，思維體系的培養遠遠重要于對知識本身的學習探索。學習譯林版英語四年級下冊Unit 8 How are you？時，教師篩選學生最感興趣的三部分內容展開分析鑒賞，學習的重難點很快得到突破。在探知文本的過程中，教師有意識地引導學生進行深入探索，學練結合，可以很好地鍛煉學生的邏輯思維。為了讓學生順暢表達，在梳理完文本知識點后，教師可以投放具體場景，進行對應性訓練。“The dialogue scene in the textbook， have you experienced it in real life？ How would you react to the situation up there？”學生結合自身生活實際，完成對話構建。小學中年級階段，學生的形象思維和抽象思維交替發展。教師在進行教學引導時，以具象事物為指引，給學生以系統化的分析引導，讓他們在實踐運用的基礎上，實現綜合能力的發展。

思維是學生認識世界的主觀來源，也是考察一個人智力高低的主要標志。為了激發學生的創造力，構建系統化的思維認知體系，教師要從文本鑒賞、實踐訓練等不同維度出發，做出積極有效的探索，以期將學生引入主動感知、系統構建的學習狀態。

課堂教學必須貼合學生的現實生活，將各種豐富的文本資源進行整合優化，使之契合學生的全面成長。文本涉及到多重資源，其對教學產生的導向作用是顯而易見的。面對文本存在的諸多信息，很多學生無法精準把握學習切入點，對知識的感知呈現出單一性。教材文本是編者智慧的結晶，要想最大限度地發揮其功用，教師要從宏觀視域出發，對文本資源進行有效整合，幫助學生從多角度篩選、積累素材。在探索小學英語文本時，教師不妨從內容梳理、主題解讀、知識重組以及體系構建的角度出發，進行資源整合，激發學生的探索熱情，讓學生從知識、能力層面均實現認知、思維的多重跨越。

參考文獻：

［1］曹? ?陽．基于文本資源整合的英語寫作教學初探［J］．新教育，2020，（23）：92～93．

［2］付春敏．從繪本與教材之辨看英語課程文本資源的整合［J］．英語學習，2018，（05）：10～13．

［3］雷嘉鈺．小學英語文本再構與資源整合的策略探析［J］．英語畫刊（初中版），2021，（01）：51～53．

［4］廖惠玲．運用信息技術整合文本建構高效英語課堂［J］．教育觀察，2019，8（41）：49～50，110．