幼兒園軍體游戲分享環節質量提升的思與行

張永芬?孫偉

【摘要】游戲分享是游戲活動高質量提升的重要途徑，能豐富幼兒的游戲經驗、知識結構，還可幫助教師解讀兒童、找準定位，促進幼兒全面發展。目前，很多幼兒園只關注游戲的組織、材料的投放，游戲分享環節開展的質量相對較差，存在著固化分享時間，分享效果不理想，組織形式單一、隨意，幼兒主體地位難以體現等問題。經過實踐研究，教師可以從靈活控制游戲時間、積極豐富分享形式、尊重幼兒個性表達、關注幼兒沖突點等策略提升游戲分享質量。

【關鍵詞】游戲分享；分享內容；分享形式；軍體游戲

游戲分享活動是促進幼兒表達能力發展、提升活動興趣，推動師幼深度對話的有效方式，能積極推動幼兒全面發展。

一、幼兒園游戲分享環節的重要價值

第一，游戲分享環節不但能夠引導幼兒將在游戲中的情感體驗表達出來，也能夠讓幼兒在溝通與交流之中累積經驗，獲得更多的感悟。并在交流中學習到新的知識，在討論之中產生更深層次的感受。這可以幫助幼兒更加獨立地認識世界，對事物進行科學合理的判斷，進而促使幼兒能夠全面積極發展。

第二，游戲分享環節具有較強的教育功能。在分享中，幼兒對游戲的過程進行回顧，通過對過程的描述，鍛煉幼兒的語言表達能力，促使幼兒能夠條理清晰、精準地表達個人想法，不但可以讓幼兒養成良好的語言習慣，還可以推動其語言應用能力提高，學習一定的社交規則。同時，能夠提高幼兒的自信心，使其獲得一定的成就感，鍛煉幼兒將個人內心的抽象想法表達出來，轉化成具體的語言，促使幼兒的認識發展水平進一步提高。

第三，游戲分享環節促進師幼深度對話，有助于雙方建立信任與友誼。教師在游戲分享環節與幼兒進行良好的互動，能更加了解幼兒的內心想法、需求、興趣和疑難，從而有效發揮支持者作用。在歡快的分享氣氛中，幼兒能感受到老師的關注和理解，也會有所回應，其精神生活會更健康，情感更豐富，關系更和諧。這有利于游戲分享環節高質量開展，形成良性循環，繼續游戲情節、產生游戲主題，推動游戲穩定發展。

二、幼兒園軍體游戲分享環節存在的問題

1.游戲分享時間固化，效果不理想

目前階段來看，多數幼兒園獨立游戲分享環節時間是相對固定的，統一在游戲后進行安排。幼兒園一日活動安排緊湊，2小時戶外自主游戲后幼兒常用繪畫形式進行表現。教師再一對一傾聽，將其真實的游戲體驗用文字記錄下來，花費時間較長，導致教師未能給幼兒預留出足夠的游戲分享時間。教師將分享環節當做游戲后一個固定流程，因時間短，組織相對比較隨意，僅對游戲中存在的問題、游戲安全等進行分析，更多地停滯在形式化層面，使得幼兒的興趣與分享意愿被打壓，難以在分享活動之中完全表達自己的想法，因表達機會較少，不利于幼兒進行全面的思考，游戲分享的作用也難以得到發揮。

2.未體現幼兒主體地位，參與熱情低

目前，幼兒園游戲分享環節的主導者是教師，幼兒接受教師的安排，被動參與其中，缺乏參與的積極性，使得幼兒的主體地位有所喪失。游戲分享環節應當關注過程，注重幼兒的情緒體驗，了解幼兒在游戲過程中的真實想法。但是大多數幼兒教師在帶領幼兒進行游戲分享時并未給予幼兒足夠的表達空間，過分強調規則、錯誤經驗等教育作用，導致幼兒的參與積極性相對較低，難以在教師的帶領之下表達自我。在進行游戲分享環節組織時，教師更加重視幼兒游戲作品的展示，并未重視與幼兒在有價值的問題方面進行討論，不利于幼兒積累豐富的經驗。

3.難以引起幼兒共鳴，無整體性發展

幼兒在游戲過程中容易產生多種問題以及想法，在對這些問題與想法進行描述時，基本上都立足于真實游戲情景。但是由于幼兒的認知水平不同，生活經歷以及生活經驗不同，在游戲過程中會產生各種不同的認識。只有與幼兒生活經歷相似的問題或分享內容，才能夠真正引起情感共鳴。如果分享的內容或感悟與幼兒的生活經歷存在差異，難以真正提起幼兒的興趣，僅僅只有少數的幼兒能夠積極主動地參與到討論分享之中，難以融入到分享與討論的氛圍之中。

4.分享環節氛圍營造不足，教育價值欠佳

大部分教師仍未轉變觀念，只是教師向幼兒提出問題，幼兒被動進行回答，使得分享的有效性相對較低。同時，幼兒能夠向教師提出問題的機會相對較少，導致分享的互動氛圍相對較差，難以讓幼兒在這一環節之中積極表達自己內心的想法，交流的效果不佳。另外，教師提問形式與流程過于單一，缺乏針對性與靈活性。比如多數教師都是以幼兒為目標進行游戲分享的，問的大部分問題都是“今天游戲玩得愉快么？”“和誰一起玩？”“你先做了什么，然后做了什么？”等。對幼兒游戲時產生的疑問沒有給予關注，這樣就造成了幼兒在游戲中分享方式太過老套、淺顯。再加上在分享活動之中教師缺乏傾聽、觀察、解讀的能力，未對幼兒的行為與操作進行全面分析，無法深入挖掘游戲體驗，捕捉幼兒在分享活動之中體現出的亮點與價值。以至于教師對幼兒的教育支持效果相對較差，無法切實彰顯游戲分享這一環節對幼兒的教育價值。

三、幼兒園軍體游戲分享環節質量提升的策略

1.靈活控制游戲分享時間

游戲分享需要在適當的時間開展，需要對時間進行靈活的控制，以此來保障分享的有效性。因為游戲的過程是動態的，所以游戲分享環節的時間不能硬性規定，應進行靈活控制。第一，在游戲開展的過程中，幼兒常常能產生新的創意，但是實現創意需要游戲伙伴對其進行積極回應，也需要教師提供材料。教師可以在游戲中開展小組分享活動，讓幼兒能夠說出自己的想法，并給予幼兒一定的回饋，鼓勵幼兒探索解決方案，自己動手去試著解決。

第二，教師可把游戲分享環節引入幼兒日常生活，改變傳統游戲的分享時間，與幼兒的實際游戲情況相結合，科學合理地對游戲時間進行調節，進而切實提高游戲分享的品質。如在“向往的飛行員”這一軍體游戲分享活動實踐中，將游戲分享活動與幼兒分享敘述放在兩天進行，第一天先讓幼兒分享講述，然后第二天再進行戶外游戲實踐，為了防止幼兒遺忘，在第二天的戶外游戲分享活動前還進行了簡要的回顧，再次激發幼兒探究的興趣，然后進行實踐。游戲結束后，幼兒已經產生一定的經驗與情感，也可能產生不同的游戲想法。這時，教師可以及時開展游戲分享環節，滿足幼兒對游戲經歷和情緒體驗的表達，對游戲內容以及游戲過程中產生的問題進行解答。

2.尊重幼兒個性表達，凸顯幼兒主體

幼兒教師需要在游戲開展過程中尊重幼兒的主體地位，使其能夠表達出個性，以此來提高游戲活動開展的合理性。首先，幼兒教師需要幫助幼兒建立起能夠充分表達自己想法的平臺，讓幼兒能夠直接面對游戲之中存在的問題，幫助幼兒共同找到解決問題的方法，進而引導幼兒進行思考，逐步增強自信心。比如為了豐富游戲情節，班級以紅色繪本故事為載體，開展了“董存瑞炸碉堡”軍體角色游戲。幼兒先表達自己想要扮演的角色和想演的情節，用布包著紙團做的“炸藥包”，拼插玩具做的“槍”，沙包做的“手榴彈”，紙桶做的“望遠鏡”，到操場進行自主游戲。在游戲分享環節，幼兒提出了自己發現的問題和解決辦法：“小朋友到處亂跑，太亂了，各演各的”“我們沒有壕溝，不能隱蔽。”“拿槍姿勢不好，匍匐也不對。”“‘手榴彈（沙包）亂丟，都扔到自己人身上了！”“看視頻或者請解放軍家長來教我們動作唄！”“故事里有一個董存瑞，而我們有五個都想當。”“可以每個人試一試，說詞，做動作。誰表現好，我們就舉手投票，票最多的就贏了。”……

教師沒有給出任何答案，只是聚焦矛盾點，鼓勵幼兒主動協商，共解難題，由個體經驗擴展為集體經驗。幼兒再次閱讀繪本，制定表演計劃，全身心投入到故事內容選擇、角色競選、材料準備、環境創設等內容中。在“戰場”搭建時，又出現了很多新問題：“油桶（做壕溝）橫著放，不穩，還滾來滾去。”“我們可以用積木頂住，不讓它動。”“沙袋堆太高了，看不清前面，槍會打歪、打偏、還會打到自己人。”“你可以把沙袋調到持槍的高度。”“道具挨得太近了，大家擠在一起，敵人的機槍撲哧撲哧地打過來，我們就全犧牲了。”“可以拉開距離，用尺子量，就知道幾米，也可以自己站過去，就知道多少個人可以站。”等，在反復的交流、探索、驗證、比較、再實踐中，幼兒順利完成了自己創建的軍體游戲。

幼兒是主動的學習者，在一次又一次的游戲中，教師以幼兒為主導，鼓勵幼兒按自己的意愿去嘗試、去試錯，用繪畫表征的方式記錄游戲。在游戲分享環節，借助視頻回放方式，通過“發生了什么、為什么會這樣、該怎么辦”三個問題引導幼兒發現、分析、解決問題，讓幼兒敢說、想說、愿意說。

3.擴展游戲內容，關注幼兒的疑問點

幼兒在進行游戲的過程中，會由于經驗的不足而產生多種新問題。所以，教師需要在游戲分享時，對幼兒的認知沖突點和疑問進行關注，以此來豐富游戲內容，引導幼兒深度學習，掌握更加豐富的經驗。比如在開展軍體游戲“坦克出擊”后的游戲分享環節，幼兒的繪畫、語言表征幾乎都跟坦克有關。如“坦克是深綠色的，有長長的炮筒，輪子外面還有履帶。”“坦克的炮彈是裝到哪里的？”“坦克坐人的位置在哪里？”“我們像坦克的履帶一樣轉啊轉的，太好玩了！”等，大家對坦克的外形和功能產生了濃厚的興趣。

教師應多關注幼兒的情緒和體驗，捕捉幼兒游戲的困惑，生成游戲的學習生長點。根據幼兒的興趣和需要，班級調整的課程安排，從不同視角、不同路徑幫助幼兒提升對坦克的認知，“坦克，沖呀！”繪本閱讀活動和科學活動“坦克的結構”，衍生出音樂游戲“坦克戰車”、建構游戲“能動的坦克”、美術活動“我設計的坦克”以及體育游戲“坦克變變變”等系列活動。整個課程都是在師幼合作下一步一步構建的，幼兒帶著問題情境，始終都能保持高昂的學習熱情，積極專注、樂于探究。教師要把握認知沖突教育契機，用多種手段、方法創造條件支持幼兒主動學習，支持孩子的想法，那么幼兒才能保持興趣，產生新的認知。

4.豐富游戲分享組織方式

幼兒園教師常用的是小組分享、集體分享和一對一分享。小組分享可以讓幼兒的經驗互通，使幼兒的主觀能動性進一步發揮，為幼兒提供充足的表達空間與時間；集體分享則是可以解決游戲過程中產生的共同問題，使游戲的開展更加高效，擴大游戲分享的覆蓋面積；一對一分享能讓幼兒跟教師更親近，教師能充分地傾聽、了解幼兒，掌握幼兒的學習水平。

教師要根據本班幼兒的年齡特點和發展水平，采用多種分享方式，相互融合，靈活運用。一方面符合幼兒直觀形象思維特點，另一方面還有利于增強游戲的分享效果。如深挖現代化的教育資源，與多媒體方式相結合，將游戲照片、視頻展示給幼兒，切實適應幼兒實際成長需求。幼兒天性好動、好玩，分享的場地也不應受到限制，可以組織幼兒在戶外進行分享，或者實地進行參觀，讓幼兒現場介紹，運用示范操作讓幼兒觀察、比較，幫助幼兒回顧、共享并獲得游戲經驗。

此外，因組織一對一分享，記錄幼兒表征內容要耗費大量時間，部分教師現已把此環節當做一種負擔。在研究中我們發現，很多教師把表征形式局限為“繪畫”，會統一主題，統一時間、統一模式進行。經過實踐，幼兒的表征行為最佳時間是在活動前后。游戲中只要幼兒有興趣，也可以隨時進行表達，但教師不要規定表征方式或與其交談，會影響幼兒游戲的熱情和專注度。表征方式豐富多樣，繪畫、舞蹈、音樂、動作、語言、手工、符號……應讓幼兒自由自在地表達。表征能有效幫助幼兒從感知運動階段向抽象思維階段發展，它是兒童學習探究的方法與重要能力之一，是必要的。在一對一分享環節，教師可以通過表征行為了解兒童的想法，在談話中給予其適宜的幫助和支持，推動游戲情節的發展。

5.注意提問的有效性

教師可以通過開放式提問的方式，將問題轉移給幼兒，讓幼兒能夠對游戲情境進行描述。比如教師可以向幼兒提問：“你今天想分享什么故事呢？你在游戲中是怎么玩的？你這么做，玩得怎么樣？下次再玩這個游戲，你想怎么玩？你發現別人在玩這個游戲的時候是怎么做的？如果是你，還可以怎么做？”這樣可以引起幼兒談話的興趣，并進一步主動描述出游戲過程中的實際情況。在此基礎上，教師繼續提問：“你在游戲過程中遇到什么問題了嗎？你覺得怎么才能解決問題呢？”引導幼兒能夠進行思考，讓幼兒更好地找到解決問題的方法。

綜上所述，游戲分享環節的有效開展，是幫助教師了解幼兒興趣、需求，促進幼兒游戲效果提高不可缺少的途徑。教師應該重視游戲分享的應用價值，優化分享時間、分享內容、組織方式等內容，把游戲分享環節合理地實施在幼兒游戲活動之中，引導幼兒愿意思考，主動描述游戲的過程，學會發現、解決問題，不斷提升幼兒在軍體游戲活動之中的表現能力，使其在溝通與交流之中促進自身的積極發展。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2021年度課題“軍事類體育游戲園本課程的建構與實施”的研究成果，課題編號QJH202110006）