“問題導學”模式下的生本課堂教學案例

劉紅芳

? 【案例呈現】

部編版四年級語文上冊第三組課文圍繞“細致的觀察”編排，有《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文，教學中，我注重引導學生進行體會。

1.小組讀課文，體會交流。

2.交流

師：請大家關注這個句子：“爬山虎的腳長在莖上……很像蝸牛的觸角。”這句寫出了爬山虎腳的位置、形狀，作者一定進行了仔細的觀察。你從哪些句子體會出作者觀察的細致？

生：可以捕捉句子中的“關鍵詞語”。很明顯，“長葉柄的地方”和“反面”“枝狀”是這個句子中的關鍵詞語，讓我們了解到爬山虎腳的位置和樣子。

師：對，通過理解關鍵詞語，理解句子的意思。關鍵詞語是句子中對表達內容或中心起重要作用的詞語。這個詞的意思懂了，句子的意思就會基本清楚了。

師：這是寫腳的樣子（板書：樣子）樣子像——蝸牛的觸角。這里用了什么修辭方法？（比喻——把腳比作觸角）

師：作者還注意了什么？

生：顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。

師：這是爬山虎腳的顏色（板書：顏色）既然爬山虎是利用腳來往上爬的，那么作者有沒有注意它的腳是怎么爬的呢？文中哪一自然段告訴我們的？（第四自然段，生讀）

出示課件：老師也來介紹一下，你們覺得老師介紹得準確嗎？（生讀課文，引導學生理解其中的動詞）

師：播放動畫，讓學生了解爬山虎是怎樣爬的（找學生到黑板上示范拉一下，其他同學配合）

生：作者用了“觸”“變”“巴”“拉”“貼”等詞語，準確地寫出了爬山虎是怎樣爬的。

師：說到它的腳有力，同學們說一下文中還有哪里能看出爬山虎的腳有力？

生：“不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。”

生：這說明作者進行了仔細、連續地觀察，而且動手拉了。

師：是呀，只要養成了細心觀察的好習慣，你就會有許多新的發現。

? 【案例反思】

在教學中，學生需要明確句子的內涵，即其隱含的意義、情感和思想，并非字面上的直接含義。這需要在理解句子表面意思的基礎上進一步思考和體會。通過教材練習，我引導學生理解“體會句子含義就是要體會句子沒有說出來的意思、感情和思想”的重要性，這是克服難題的第一步。其次，我教授學生體會句子的方法，因為很多學生難以理解句子的原因是不知道如何去體會。語文教材中的練習為深入理解課文的思想內容和提高閱讀能力提供了重要幫助。我注重引導學生探索體會句子含義的規律，掌握體會句子含義的方法和技巧，并取得了良好的教學效果。

（作者單位：山西省臨汾市堯都區臨鋼小學校）