單元視角·活動主線·評價推進

陸婷婷

【摘 要】 《壺口瀑布》承擔著讓學生“了解游記特點”的單元任務。課堂上，筆者基于學生“預習評價表”的完成情況，組織三個教學活動，以學生的學習活動為主線，以促進學生學習的評價推進課堂教學。

【關鍵詞】 依標教學 單元視角 活動主線 評價推進

《壺口瀑布》是八年級下冊第五單元的課文，該單元按課標對應，在主題上是表現(xiàn)對自然的觀察和思考，載體為表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀游記作品，單元教學組織與呈現(xiàn)方式是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。因此，本節(jié)課的課堂教學設計，筆者基于學生“預習評價表”的實際完成情況，組織三個教學活動，以學生的學習活動為主線，以促進學生學習的評價推進。

一、單元視角

本單元的學習目標是：“要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。”因此，在本節(jié)課中，筆者從單元導語開始導入課堂，自然而然地創(chuàng)設“閱讀旅游”的真實情境，帶領學生走進游記的世界。

師：單元導語說，旅游其實也是一種“閱讀”，那么閱讀何嘗不也是一種“旅游”呢？這節(jié)課，我們就啟動閱讀旅游，目的地——山西省和陜西省交界的壺口瀑布。

《壺口瀑布》是本單元的第一篇課文，它承擔著讓學生“了解游記特點”的任務。作為一篇非常典范的游記，它讓學生認識到作者視角的獨特。學生品味描繪出景物神韻的精彩語言，理解作者的獨特感受并與之共鳴，自然就是本文的教學目標。而理解作者的獨特感受則是本文教學的重難點，也是設計教學目標的“單元視角”。本節(jié)課學完后，教師以總結(jié)游記的特點作為結(jié)束語，撬動單元內(nèi)其他三篇課文的學習。

師：這次的壺口瀑布閱讀之旅，讓我們知道了游記的基本特點，也就是游記三要素。那么一篇優(yōu)秀的游記還要做到哪些？

生：還要選擇獨特的觀察角度，要描繪出景物的特征，更要寫出游覽者獨特的感受。

師：本單元我們還要學習《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水經(jīng)過麗江》。如果課后你能提前讀一讀這些游記，一定會豐富你對“人與自然”的思考，或許你還可以借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。

二、活動主線

基于單元視角下的教學目標，筆者設計了以下三個活動：

（一）觀看視頻和插圖，明確“所至”

教師播放一段視頻，讓學生判斷視頻中的壺口瀑布是處于雨季還是枯水季，進而追問：“這樣的雨季瀑布之景是拍攝者在哪一個觀察點上看到的？”學生很容易便找到了文中作者是在“河灘”這個觀察點觀看雨季瀑布的。然后，教師引導學生借助課文中對應的插圖，明確枯水季的觀察點。

師：教材選擇的這幅插圖與文章所寫內(nèi)容相吻合。一個是以畫作的形式來表現(xiàn)壺口瀑布，一個是以文字的形式來表現(xiàn)。兩位作者為什么能做到如此一致？

生：因為他們的觀察點一致。

師：此時他們的觀察點是在哪里？

生：河心。

（二）對應插圖，讀好、理解好“所見”

師：第四套人民幣50元紙幣背面主景圖案為壺口瀑布，知道的人更多，流傳更廣。但教材偏偏選擇了都本基的畫作為插圖，這是為什么呢？

生：插圖的位置在課文的第3和第4自然段之間，畫面內(nèi)容應該與這兩段文字描繪的情景有關。而第3自然段中的“這龍漕頂著寬寬的河面，正好形成一個‘丁字”，與都本基畫中展示的情景是一致的。

（生上臺畫出丁字形在畫作中的位置）

師：很好，那么“丁”字的這一“橫”對應的是課文的哪個句子呢？

生：河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。

師：這是五百米寬的一“橫”，是千軍萬馬撞向石壁的一“橫”，應該怎么讀？誰來試試？

（生朗讀得抑揚頓挫、有氣勢）

師：從你的朗讀中，我感受到了壺口瀑布的磅礴氣勢，你能告訴同學們這個句子要特別注意讀好哪些詞句嗎？

生：我重讀了“如千軍萬馬”這個比喻句，因為這樣就能夠突出河水的聲勢浩大，還要抓住動詞重讀，特別要讀出“撞”“碎”的力量感和活力。

師：黃河水在作家筆下有了情態(tài)，氣勢磅礴，充滿力量。請大家齊讀這一“橫”，讀出黃河水的壯觀。

（生齊讀）

師：那么，丁字的這一“豎勾”對應的又是哪句？

生：當河水正這般暢暢快快地馳騁著時，突然腳下出現(xiàn)一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更鬧，更擠，更急。

師：這個句子中也有一個很特別的動詞——

生：跌。

師：你能從上面這一“橫”里的動詞找一個替換它嗎？

（生討論，表示“擠、撞、推、涌”的意思和“跌”相近。）

師：這些動詞可以替換“跌”嗎？

生：黃河水到了這里，不知道下面會有這樣一條深溝。“跌”有種措手不及、猝不及防的突然感。

生：下面是一個深溝，高低落差是非常大的，相比“擠、推”這些動詞，“跌”更能顯出速度之快，有畫面感。

師：我們由這個“丁”字形感受到了黃河的壯觀跌宕，（板書：壯觀、跌宕）一起讀讀這段文字，注意節(jié)奏和動詞，讀活這黃河水。

生：我還發(fā)現(xiàn)，畫作左側(cè)部分與課文第4自然段是對應的。

師：這部分呈現(xiàn)出黃河水怎樣的特點？

生：雖然是枯水季節(jié)，但是黃河水仍然特別浩大，因為無法全部從中間“丁”字形的深溝里下去，所以會往兩邊散開，這是龍槽兩邊的細流的狀態(tài)。黃河水是形態(tài)多樣的。

（三）依據(jù)學生疑惑品悟“所感”

師：預習過程中，好幾個同學都提出疑問，表示不太能理解文中“據(jù)《元和郡縣圖志》中所載，當年壺口的位置還在這下游一千五百米處”這句話。請同學們把第5自然段再自由放聲地讀一讀，思考并說出你的理解。（生交流討論）

生：黃河水到了壺口的時候，由于地勢的影響，水量非常大。沖刷了多年后，河床被漸漸侵蝕，壺口的位置就會往上游走。

師：老師做了一個簡單的動畫。（播放動畫，請學生再次描述。）

生：如動畫所示，瀑布傾瀉而下，河水不斷地沖擊河床，瀑布口的巖石在流水的侵蝕作用下，發(fā)生坍塌。經(jīng)年累月的流水侵蝕和巖石坍塌使得壺口的位置改變了，所以，壺口瀑布不斷地向上游移動。

師：《元和郡縣圖志》成書于公元813年，梁衡寫作此文時是公元1986年。一千多年過去，壺口的位置居然已經(jīng)向上游移動了一千五百米。直到今天，壺口瀑布依然在向上游移動。這移動的背后讓我們看到了多么驚人和巨大的——

生：（齊聲）水的力量。

師：正是這水與石的相抗引出了作者內(nèi)心的感受，也就是文章最后一段。

（生齊讀第6自然段）

師：我們讀游記最重要的是能讀出作者的感受。梁衡先生說：“這篇文章是我心中黃河的縮影，也是我對黃河精神的理解。”你在這一段中看到了他對黃河精神有怎樣的理解？

生：他體會到黃河的性格是——博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前。

生：他還由黃河精神聯(lián)想到人的個性——經(jīng)歷磨難，方顯個性。

生：黃河精神也象征著我們的民族精神——我們中華民族向來是寬厚的，但寬厚并不意味著軟弱，一旦遇到壓迫，就會奮力抗爭。

師：所以作者寫的不僅是黃河水，也是人生的姿態(tài)，更是一種百折不撓、自強不息的民族精神。很多寫黃河的文章都寫到黃河性格和民族精神，那梁衡的這篇文章是不是也就止步于此了呢？齊讀文章最后一句話。

（生齊讀）

師：這里的“一剎那”強調(diào)什么？

生：時間很短，偉大只在瞬間出現(xiàn)。

師：前面還有修飾語，齊讀修飾語。

生：（齊讀）沖過壺口。

師：“沖過壺口”對于黃河來說是怎樣的“一剎那”？

生：遇到束縛后沖破牢籠。

師：所以偉大只在瞬間出現(xiàn)，偉大也只在危難時出現(xiàn)。那么，偉大的背后是什么呢？

生：我覺得偉大的背后是日復一日的堅持，是每一秒都在積蓄力量。

師：你說得真好。所以偉大的背后是日夜不止的磨難，偉大的背后是每一個平凡的瞬間。“平凡”與“偉大”、“瞬間”與“永恒”、“磨難”與“順暢”的辯證關系都蘊含在這充滿哲思的句子中。

三、評價推進

本節(jié)課，教師依據(jù)“預習評價表”的完成情況設計活動，并層層推進教學活動。三個教學活動也是依據(jù)學生完成“預習評價表”的情況來設計、跟進的。第一個課堂活動用評價表引出兩次觀瀑的觀察點，而第二個課堂活動重點關注的是“預習評價表”中學生普遍忽視的點。

師：課前我們布置了預習作業(yè)，現(xiàn)在對照預習評價表，來看看同學們的預習情況。

（檢查略）

師：作者兩次游覽壺口瀑布，第一次是雨季，第二次是枯水季。請同學們看一段視頻，告訴我這是雨季還是枯水季的壺口瀑布。

生：雨季。

師：確實，視頻所示與同學們在“預習評價表”上呈現(xiàn)的對雨季瀑布景象的文字描述是一致的。（出示：預習評價表）大部分同學看到了黃河的氣勢磅礴，壯觀跌宕，可是對龍槽兩邊細流的形態(tài)多樣沒有關注。這一段描寫同樣寫出了黃河水勢不可當，這也提醒我們，在今后的預習中，需要更加全面地關注文章的細節(jié)。

情境創(chuàng)設和任務設計讓課堂教學變成學生學習的過程，這既是語文課標的要求，也是落實課標、依標教學的體現(xiàn)。※

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學）