用語文的方式過節日

趙丹

【摘 要】 教師可以引導學生用語文的方式過節日，設計以中華傳統節日為主題的真實情境，為學生提供語言、思維、表達支架，幫助他們更好地理解和表達。學生在真實的情境中積極參與，通過了解相關節日的文化內涵，進而培養思維能力、語言運用能力，增強對中華優秀傳統文化的自信。

【關鍵詞】 語文的方式 傳統節日 活動設計 真實情境

隨著教育改革的不斷深入，教育研究者們越來越重視對學生綜合素養的培養，致力于聯結語文學習與真實生活，培養學生在真實生活中運用語文解決實際問題的能力。為落實語文課標的要求，培養學生的核心素養，筆者基于三年級下冊第三單元綜合性學習“中華傳統節日”一課的教學，開展了以“我給長輩送香囊”為主題的語文學習活動，以端午節為依托，從學生實際出發，將傳統文化結合時代精神，通過“探端午：多方面、多渠道走進端午—迎端午：有計劃、有目的地準備材料—過端午：有創意、有情意地表達祝福”三個板塊的學習，讓學生對傳統文化和民族風俗有了更深一層的了解。下面，筆者結合此次語文學習活動的設計，闡述自己對用語文的方式解決實際生活中的問題的思考。

一、梳理探究，提升學生文化自信

端午節蘊含著深厚的歷史底蘊和豐富的文化內涵。在端午節期間，我們不僅可以品嘗到美味的粽子，還可以欣賞到精彩紛呈的龍舟比賽。這些傳統習俗不僅讓我們感受到了中華文化的獨特魅力，也能夠激發我們熱愛中華優秀傳統文化的熱情。

由此，筆者通過“探端午：多方面、多渠道走進端午”這一板塊，搭建了一個生生互動、合作探究的自主學習平臺：小組合作，通過積累、梳理和整合，將端午習俗、古詩、來歷等通過語言文字正確清楚地表達出來。學生探尋節日風俗，觸摸文化脈搏，不僅發展了語言文字運用能力，同時在組織語言的過程中促進了思維能力的發展，提升了對中華優秀傳統文化的自信。

（一）自主探尋階段

1.通過詢問家長、上網查找資料等方式了解端午節的由來。

2.準確、簡潔地說出端午節的由來。

3.小組合作，借助資料，嘗試將端午節的由來完整地講出來。

（二）主題探尋階段

1.學生根據自主學習階段收集的信息，在教師的輔助引導下，擬定系列主題（古詩組、童謠組、故事組、習俗組、飲食組、人物組等）。

2.小組自選主題，根據教師提供的相應學習資料，進一步探尋端午文化。

3.討論成果展示形式與分工，準備全班交流，教師相機引導，小組代表可通過說故事、誦古詩、講習俗的方式進行全班展示。

（三）成果展示階段

小組成員在全班開展交流活動，教師相機關注學生的表現，予以評價。

二、真實情境，培育學生思維能力

語文課標要求增強課程實施的情境性和實踐性，引導學生勤于思考，樂于實踐，勇于探索。教師應創設真實情境，提出真實問題，讓學生在解決真實問題的過程中，鍛煉思維能力。

在“迎端午：有計劃、有目的地準備材料”這個板塊的設計中，筆者為學生提供了思維支架，以真實的學習行為為主線建構任務，讓學生經歷“了解香囊—細心記錄—購買藥材”的過程，從而使學生的思維、審美鑒賞以及創造力都得到了提升。

在真實的情境下，筆者引導學生關注家人不同的需求與喜好，并引導學生學會與家人溝通，鍛煉了在真實的情境中運用語言文字的能力，提升了人際交往的能力。

（一）香囊知識知多少

1.觀察香囊的外觀，了解主要構成部分。

2.觀看短視頻，了解香囊的作用，嘗試用完整的句式說出香囊的作用。

預設：香囊有防止蚊蟲叮咬、理氣安神、防治疫毒和清新室內空氣等作用。

3.閱讀表格，運用學過的識字方法學習新字，了解藥材的名稱與功效。

預設：“石菖蒲”的“菖”是形聲字，草字頭表示它與植物有關，“昌”是聲旁，石菖蒲是一種可入藥的植物。再用同樣的方法認識“艾”“蒼”“藿”三個字。

（二）主動交流購藥材

1.根據藥材選購調查表，詢問父母等長輩，細心做好記錄，完成調查表。明確調查問題：喜歡什么味道，需要什么功效，喜歡什么顏色的香囊。

2.小組討論并統計做香囊所需要的材料，列好清單。

3.師生分角色進行口語練說：如何獲得父母的支持獲取購買藥材的費用。

4.與父母一同完成購買。

三、表達交流，提升語言運用能力

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，語文課程應通過表達與交流等教學活動，提升學生的語言運用能力。

在“過端午：有創意、有情意地表達祝福”這個板塊的設計中，筆者為學生提供了交往支架：關注家人不同的需求與喜好，學會與長輩溝通，鍛煉自己在真實的情境中運用語言文字的能力，從而拉近與長輩之間的關系。

（一）熱熱鬧鬧做香囊

1.觀看視頻，了解制作香囊的步驟。

2.小組交流，用上“先……然后……接著……最后……”把制作香囊的步驟說清楚。

3.小組合作，制作香囊。

（二）縷縷幽香寄祝福

1.思考以怎樣的方式將香囊送給家里的長輩。如，給家人們講述關于端午節掛香囊的傳說，同時將香囊和祝福送出。

2.請長輩也送出對“我”的祝福，同時點評“我”的表現和香囊的完成水平。

（三）贈送寄語談收獲，練表達

1.指導練習有條理地表達，將端午習俗與自己參與節日活動之后的感受連在一起說完整。

2.端午節后，利用班隊課，學生圍繞綜合性學習“中華傳統節日”中的學習要求，說說自己在家過端午節的過程，或者講講在節日中發生的印象深刻的事情。以小組的形式進行交流，并完成習作。

教學反思

一、在真實的情境中解決問題

1.在生活中創設傳統文化情境。筆者以端午節為依托，將傳統文化結合時代精神，融入學生的學習、生活中，讓學生對傳統文化和民間風俗有了更深一層的了解。

2.在生活中經歷解決問題的過程。“主動交流購藥材”環節，學生依據家人的不同喜好來選擇需要購買的藥材，與家人溝通后獲得購買藥材的費用；“熱熱鬧鬧做香囊”環節，將各項學習內容有機整合，學生在親手制作香囊的過程中感受勞動的快樂，提升了動手能力。每一個環節都呈現進階式螺旋上升，學生在真實的實踐活動中，思維、審美鑒賞以及創造力都得到了提升。

二、在支架的支持下開展進階的學習

1.思維支架。在第一板塊的主題探尋階段，小組成員根據教師提供的資源包自學、合作學，主動成為學習活動的主體。學生閱讀資料的過程，就是一次經驗與知識相互轉化的過程，學生在這一階段的學習過程中，思維得以進階。

2.語言支架。在第一板塊的成果展示階段，學生通過小組內主動的積累、梳理和整合，將端午習俗、古詩、來歷等通過語言文字正確清楚地表達出來；在“熱熱鬧鬧做香囊”環節，學生用表示先后順序的詞語把制作香囊的步驟說清楚，不僅發展了語言文字運用能力，同時在組織語言的過程中也促進了思維能力的發展。

3.交往支架。在“迎端午：有計劃、有目的地準備材料”的第二個環節“如何獲得父母的支持獲取購買藥材的費用”，結合二年級下冊“口語交際”的“商量”和“注意說話的語氣”等內容，引導學生發現：跟長輩講話時語氣不要太生硬，要講禮貌；避免使用命令的語氣，要用商量的語氣，把自己的想法表達清楚，讓長輩接受；學會傾聽長輩的想法。學生在真實的實踐活動中，獲得了豐富的體驗，進而提高自己的交往能力。

三、以適宜的評價促進學生的發展

1.評價的關注要素。評價方法既要關注到學生對學科知識的掌握情況，又要能間接培養學生與他人合作、交流、溝通的能力，激發學生的創造力和創新思維。

2.評價的嵌入時機。第一板塊中的展示成果階段，小組成員在全班開展交流活動，教師和學生通過評價表對每個小組的展示情況進行打分并予以評價，學生的展示有了抓手，評價有了標準，有效降低了評價的主觀隨意性。

3.評價的主體選擇。跨學科教學評價可以為學生提供重要的學習反饋，指導他們更好地學習和掌握跨學科知識。例如在“我給長輩送香囊”這一環節中，教師應著重關注學生在完成任務過程中的真實表現，將評價主體定位為家長，請家長來點評孩子親手做的香囊、講的故事。在小組交流收獲的過程中，讓學生針對自身的表現談談真實的學習收獲。無論是學生自評、教師點評還是家長評價，都充分展現了表現性評價在教學中的價值：以核心素養為導向，以課堂為陣地，以評價為抓手來凸顯素養本位，追求“教—學—評”一致性，實現從學科立場走向育人立場的課堂轉型。※

（作者單位：江蘇省常州市青龍實驗小學）