高校公共體育課線上線下混合教學改革的路徑與實踐

王鈺 蘇國慶 侯鵬 崔昌水

（1.西安郵電大學體育部，陜西西安 710121；2.西安電子科技大學，陜西西安710126；3.西安外事學院體育運動中心，陜西西安 710077）

線上線下混合教學模式正在逐漸改變傳統教學方式，然而目前該模式在高校公共體育課中的路徑與實踐研究的探索較為有限。因此本研究以高校的公共體育課程為研究對象，旨在探討高校公共體育課線上線下混合教學改革的路徑與實踐，通過對該課程的線上線下混合教學改革進行深入調查分析，揭示現有模式的不足和改進方向，以期為高校教育者提供更具可行性和有效性的教學模式和策略，從而提高公共體育課程教學質量和效果，同時為其他領域的教學模式改革創新提供參考和借鑒。

1 研究綜述

1.1 線上線下混合教學概念的發展

隨著信息技術的快速發展，線上教育取得了長足進步，革新了傳統教育。學者普遍認為，線上線下混合教學模式既能充分利用線上教育資源和技術手段，又能保留傳統線下教學面對面交流與互動的特點[1]。

1.2 線上線下混合教學的不同觀點與分類

已有研究將線上線下混合教學的觀點分為兩類。第一類觀點認為，線上線下混合教學能夠實現教學資源的整合，提供更加靈活的學習方式。在線上線下混合教學中，學生可以通過線上平臺獲取豐富的學習資源和資料，同時在線下課堂上與教師進行面對面的交流和互動[2]。這種模式還能夠提高學生的學習積極性和參與度，促進學生自主學習和合作學習的能力[3]。第二類觀點側重線上線下混合教學模式對教師教學方式和角色的影響，認為線上線下混合教學能夠促進教師的專業發展，拓寬其教學手段和方法，提高教學效果[4]。并且此類教學模式要求教師具備更高的技術和教學設計能力，從傳統的講授型教師轉變為引導型的學習者導向教師[5]。

1.3 已有研究的不足和研究問題

從研究設計角度看，已有研究主要關注線上線下混合教學的實施過程和效果，較少關注教學資源的整合與優化。從資料分析方法看，已有研究更多關注定量研究方法，較少運用混合研究方法進行綜合分析。從論證角度看，已有研究偏重描述現象和探討影響因素，缺乏系統性思考和理論化建構?；谏鲜龇治觯疚膶⒅攸c從教學設計、學習效果和教師角色等多個角度對線上線下混合教學進行研究。

2 線上線下混合教學理論基礎

在線上線下混合教學環境中，進行有效的教學設計和資源整合，提高學生的學習效果和參與度需要考慮多個因素。教師在線上線下混合教學中的角色轉變與能力需求是一個重要話題。以下是幾個中觀和微觀層面的理論：

2.1 社會構建主義理論

社會構建主義理論認為知識是通過社交互動和共同建構得到的。在混合教學中，一方面教師可以利用在線平臺創建學生合作學習的機會，通過在線討論、小組項目等方式，學生可以共同建構知識，促進學生間互動，增強對學科的理解和應用能力；另一方面提供了學生與教師、學生間以及學生與資源之間的交互機會，促進了知識的構建和共享，有助于提高學生的學習效果和參與度[6]。此外，社交建構主義強調學習是通過社交互動和合作來實現的，教師在其中扮演引導者和組織者的角色。

2.2 認知負荷理論

認知負荷理論強調學習過程對認知資源的合理利用[7]。在混合教學中，教師可以根據學生的認知水平和學科難度合理安排線上線下學習任務。例如，將復雜的理論知識通過在線教學資源讓學生進行學習和理解；將實踐操作、實驗等活動放在線下進行，以減少學生的認知負荷。

2.3 情感認知理論

情感認知理論認為情感對學習過程和學習結果有重要影響[8]。線上線下混合教學通過創造積極的學習氛圍和情感體驗，激發學生學習興趣，改善了學習效果和參與度。

2.4 社交認知理論

社交認知理論認為學習是在社交互動中進行的，并且通過與他人的合作和討論來促進思考和理解[9]。線上線下混合教學為學生提供學習平臺，通過學習資源的共享和線下課堂中的合作討論，促進了學生之間的互動和合作，對其學習效果和參與度具有積極影響。

2.5 社會認知理論

根據社會認知理論，學習是通過觀察他人的行為、思考和模仿來實現的[10]。在混合教學中，教師的角色需要從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和社交互動的促進者。教師需要具備激發學生積極參與和合作學習的能力，以及提供適當的支持和反饋。

2.6 反思性實踐理論

反思性實踐理論認為教學應該是一個不斷反思和改進的過程。在混合教學中，教師可以通過在線教學平臺收集學生的學習數據和反饋信息，及時反思和調整教學設計[11]。同時，教師也可以鼓勵學生進行反思實踐，通過在線討論、寫作等方式，促進學生對學習過程的反思，提升學習效果。以上理論能夠支撐線上線下混合教學環境中有效教學設計和資源整合，是因為都強調了學生的主動參與、互動和個體差異的重要性。通過運用理論，教師可以根據學生的需求和特點，針對性地設計教學活動和整合資源，提高學生的學習效果和滿意度。需要注意的是，每種理論都有其局限性和適用范圍，教育者應根據實際情況和學科特點選擇教學方法，并結合多種理論支持線上線下混合教學的實施。

3 線上線下混合教學實踐路徑

3.1 課前線上

課前線上準備，通過在線教育平臺為學生提供預習材料、視頻教學和在線討論等資源，激發學生學習興趣和主動性。同時，教師還可以設計在線問卷調查，以了解學生對課程內容的理解和需求，為線下教學形式的確定提供依據。此外，線上準備階段還可以鼓勵學生通過線上討論區域分享學習心得和問題，促進同學之間的交流與互動。

3.2 課中線下

針對線下實踐教學環節，高校公共體育課可以采取小組活動和項目實踐的形式。在課程安排上，可以將學生劃分為小組，每個小組負責完成一項體育項目或活動。例如籃球、足球、羽毛球等團隊項目，或是健身操、瑜伽等個人項目。在線下實踐中，教師可以提供必要的訓練設備和場地，并進行現場指導及技術指導，確保學生能夠正確掌握運動技能和規則。同時，通過觀摩其表演和比賽，學生能夠從中汲取經驗，學習競爭和合作精神。通過這種線下實踐方式，學生可以更加深入地了解不同的體育項目，并培養團隊合作和領導能力，提高身體素質和整體健康水平。

3.3 課后線上+ 線下

在公共體育課程中，應充分利用現代技術，通過在線教學平臺或社交媒體等定期發布體育知識和技能資料，包括視頻教程、練習指導和學習材料等。學生可以在自己的時間內進行學習，并通過在線討論或答題等形式與教師和同學互動交流。此外，還可以利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等技術，模擬真實體育場景和比賽情境，提供身臨其境的學習體驗。這種新穎的學習方式不僅能夠激發學生的興趣和主動性，還能夠提高他們的空間感知能力和反應速度。通過結合現代技術和公共體育課程，可以更好地滿足學生的個性化學習需求，同時也為教師提供了更多創新教學的機會，使公共體育課程變得更加多樣化和有趣。

4 研究創新點

4.1 個性化學習路徑設計

高校公共體育課線上線下混合教學可以基于學生個體差異，設計個性化學習路徑。利用學習管理系統和大數據分析技術，收集學生的學習行為和偏好數據，通過算法和數據挖掘，為每位學生量身定制適合其特點和需求的學習路徑。例如，對于喜歡實踐操作的學生，可以提供更多線下實踐機會；對于喜歡交流互動的學生，可以引入線上討論和合作學習活動。這種個性化學習路徑設計可以最大程度地激發學生的主動學習興趣和參與度。

4.2 增強教師在線指導和輔導能力

在線上線下混合教學中，教師的角色將需要具備更多的在線指導能力。可以通過培訓和專業發展計劃，提升教師的信息技術應用能力和線上教學方法論，同時引入虛擬現實技術和智能輔助工具，提供更加直觀、互動和個性化的教學支持。教師可以利用在線平臺開展實時答疑和學習輔導，通過個體化的反饋和指導，提高學生的學習效果。

5 結語

未來，高校公共體育課線上線下混合教學將逐漸成為常態化的教學模式。隨著技術的不斷創新和進步，我們可以期待以下發展方向：（1）智能輔助教學。引入人工智能技術，通過自動評估、學習分析和推薦系統等功能，實現對學生學習過程的全面監測和個性化引導，提供更加精準和有效的教學支持。（2）拓展混合學習場景。利用虛擬現實、增強現實等技術，創建更加豐富的混合學習場景，在虛擬環境中進行模擬和實踐，增強學習的趣味性。（3）強化互動和協作學習。未來將更加注重學生間的互動和協作，教師可以借助在線平臺組織團隊項目、跨地域合作和跨學科交流，培養學生的合作精神和創新能力?？傊?，未來高校公共體育課線上線下混合教學將借助技術創新和教學設計的創新，更好地滿足學生個性化學習需求，提高學習效果。同時，教師的角色將轉變為在線指導和輔導者，通過智能化輔助教學和拓展學習場景，實現更加豐富，更具互動和協作性的教學體驗。