新文科背景下商務英語翻譯標準化教學策略

張曉涵 許可新

摘 要：新文科建設是對傳統文科教育的改型、改造和升級，在教學上體現了理論、機制和實踐的多重創新，它對英語專業 人才的培養提出了更高的要求，也對英語專業課程出現的困境提供了解決思路。本文嘗試對新文科背景下的商務英語翻譯課 程中存在的問題和解決策略進行闡述，同時以商務英語翻譯課程為例，探索如何在課程的各個教學環節中進行英語與技術的 滲透和跨越，實現新文科的學科間協同、融合教學，構建標準化的商務英語翻譯教學實踐體系，以培養翻譯實踐能力強、水 平高、具有文化自信的高質量外語人才。

關鍵詞：新文科，商務英語翻譯，教學策略，標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.06.039

0 引 言

在新時代和新形勢下，培養適應社會變化的復 合型文科人才已成為促進文科創新發展的必然要 求。新文科是指文科教育的創新發展，即通過對傳 統文科進行學科重組，實現文科內部以及文科與自 然學科之間的交叉與融合[1]。對于英語專業，新文 科背景下的英語教學要求教師做出從傳統到革新的重要轉變，要關注科學研究方法，關注與英語相 關的科技發展，培養新時代英語專業學習者的專業 素養和人文情懷。商務英語翻譯課程是英語專業的 核心課程之一，也是與社會發展聯系緊密的實踐性 課程之一。新文科背景下，探索標準化商務英語翻 譯教學模式要意識到翻譯是一門基于語言服務、內 涵豐富、知識領域廣泛的學科。在教學目標的設定 上，應強調人才培養定位，科學設置教學目標，即 培養具有家國情懷、專業知識和綜合能力素質的專 業化人才，通過優化課程內容和教學方法，切實發 揮商務英語翻譯課程的價值意義。

1 商務英語專業翻譯教學現狀

傳統的商務英語翻譯課程在教學與實踐中都 存在著各種問題。首先，學生對該課程的重視程度 不足，學生往往將更多的時間與精力放在其他技能， 如：閱讀、寫作、聽力的訓練上，忽視翻譯課程的學 習。此外，傳統的教學活動中并未強調學生的自主意 識，在翻譯教學活動中，學生往往被動地接受教師 傳授的相關知識，無法主動地參與和思考。再者，傳 統的翻譯教學方法有明顯的局限性，教學材料單一、 教學活動枯燥、教學效率低下，這些都是嚴重影響學 生學習積極性和教學實效性的原因。在教學活動中， 傳統的翻譯教學重點往往是翻譯結果而不是翻譯過 程，導致學生的翻譯領悟能力無法得到提升。在教學 評價中，傳統的教學評價很難對學生多樣的、不同 的翻譯成果給出評價，使學生喪失翻譯的積極性，也 使得學生的翻譯水平無法得到創新和優化[2]。為構建 符合新文科標準化的翻譯課程，必須轉變導向，以社 會需求為驅動，調整人才培養方案。

2 新媒體在標準化英語翻譯課程中的應用

2.1 人工智能

隨著人工智能技術的不斷發展，英語專業的跨 學科屬性得到進一步發展，并使得英語專業學生在 語言與技能的融合應用方面有了更多的機會[3]。在 英語翻譯領域，機器翻譯正憑借較高的準確度、便 利性和高效性，為英語翻譯教學帶來了新的思路和 挑戰。人工智能技術對標準化英語翻譯教學的輔 助體現在兩方面：（1）在翻譯過程中，利用人工智 能的機器翻譯技術，與翻譯教學進行結合，可以有 效幫助學生開闊翻譯思維、積累翻譯詞匯、提升翻 譯技能；（2）在翻譯教學活動中準備階段以及評價 環節，人工智能技術都能起到優化學生翻譯學習效 果的作用。通過人工智能技術，教師也能對學生的 翻譯成果進行多樣化的評價，在人工智能技術的輔 助下，教師可在學生的整個翻譯學習過程中進行監 督，掌握每個學生的翻譯特點，量化學生的學習結 果和翻譯成果，實現對學生的個性化指導。

2.2 網絡協作

信息技術的發展使得社會進入“互聯網+”時 代，通過網絡協作，學生能夠在網絡上針對學習內 容和教師布置的任務進行討論與合作。相比傳統學 習方式，網絡協作能夠讓學生更深刻地理解與掌握 知識，網絡協作往往以學生學習小組的形式進行， 其核心是小組組員之間不同觀點的碰撞與共享。通 過網絡平臺，學習小組成員可上傳文獻、視頻等信 息資源至小組共享協作空間，其他成員在學習、觀 看之后可在空間評論區內發表各自觀點；還可相互 之間自由地對已完成的學習任務進行討論和回復， 最后產出小組學習成果。通過網絡協作學習，學生 能夠增強自我效能感，形成共同成長不斷進步的共 同體，有利于學生增進思維敏捷性、豐富表達力、 養成創新精神，對于學生激發學習興趣、提升學習 質量、把握學習規律、推進學習認知水平有著重要 影響。

2.3 評價模式

傳統的翻譯課程學習評價存在的問題是評價 方式單一、缺乏創新、不及時以及不全面，這導致學 生在接受評價時，無法獲得參與感和獲得感，無法通過學習評價提升學習主動性和積極性。新文科背 景下，教師可利用新媒體給學生做出及時、多樣的 學習評價，實現以學生為中心的評價模式。評價者 可以是教師，也可以是同伴，還可以是自我評價，體 現出更強的客觀性和參與性。在這樣的評價模式 下，學生可以自由使用翻譯技術和工具，充分研究 新媒體技術翻譯功能，有助于學生實踐能力和創新 能力的養成。新文科背景下的網絡新媒體對標準化 的翻譯課程評價模式的賦能，為翻譯課程開拓了廣 闊的創新空間，有助于調動學生的主動積極性，增 強學生的翻譯學習效果。

3 新文科背景下標準化商務英語翻譯 課程的教學設計

商務英語翻譯是一門實用性很強的課程，符合 我國“一帶一路”背景下國際化人才的培養目標。 在新文科理念指導下對商務英語標準化翻譯課程 進行新的教學設計可以突破傳統翻譯教學瓶頸，取 得更好的教學效果，培養更符合新時代發展要求的 高素質人才。接下來以高等教育出版社的商務英語 翻譯教材為例，探討新文科背景下商務英語標準化 翻譯課程的教學方案。

3.1 課前準備設計

在引入互聯網技術和新媒體應用技術后，教師 可將學生需要在課前了解的內容和主要的課程內 容上傳到超星學習通、慕課等大數據教學平臺，供 學生自主學習，學習內容可隨時反復觀看。如：在教 材第四單元增譯翻譯法（amplification）的課堂教學 前，教師除了可以將增譯翻譯方法的定義和種類通 過文檔或視頻的方式進行初步介紹之外，還可以對 一些基本的商務金融術語進行科普介紹，如：石油 輸出國組織（OPEC）。

例：OPEC has had to accept what it was told from the start but chose not to believe： that non-OPEC co[1]operation would not be forthcoming.

譯：現在，石油輸出國組織（歐佩克）不得不接 受人們一開始就告訴它的這樣一個事實，即非歐佩 克產油國是不會合作的。但歐佩克原先不愿相信這 個事實。

通過提前了解相關的概念知識，學生在學習上 述句子翻譯時就能夠更好地理解其背景，理解“歐 佩克”是OPEC（The Organization of the Petroleum Exporting Countries，石油輸出國組織）的音譯，但在 漢語譯文中，直接使用音譯不利于他人知曉含義， 必須加以注釋，從而學生也能夠更加扎實地掌握增 譯法的作用之一，即添加背景信息。

3.2 課堂教學設計

在課中實施階段，不再采取“學習理論、例子 講解、翻譯練習”這種傳統的按部就班的教學方 式，而是在教學過程中為學生選擇恰當的商務模 擬情景，以真實的商務標準化翻譯任務為載體，增 加教學內容的真實性和實用性，幫助學生在走入社 會后將工作內容和學習內容有效銜接。如：進行教 材第十五單元“商務廣告類語篇的翻譯”課堂教學 時，教師可為學生發布不同公司的廣告翻譯任務， 如：航空公司（South African Airways）、飲料公司 （The Coca-Cola Company）、體育用品公司（Adidas AG）等。公司的選擇應注意其種類豐富性和日常 性，廣告原文的選擇應注意其真實性和時效性。

翻譯任務發布后的第一階段，學生以集體討論、查 閱資料等方式，完成翻譯初稿。翻譯初稿由每組 的發言人進行展示，其他組給出其語法、翻譯完成 度及廣告宣傳效果等方面的評價。在下一階段中， 教師帶領學生學習廣告語翻譯中的翻譯手段，如： 臨時造詞（nonce words）、變異拼寫（anagrammatic spelling）、修辭格（use of various figures of speech） 等，并要求學生將翻譯技術知識與各自翻譯文本 進行有效結合。第三階段，各小組排查翻譯文本錯 誤，并結合翻譯手段對文本進行準確性、連貫性、 宣傳性等方面的潤色，確定譯文的最終版本。通過3 個階段的有效學習與實踐，學生不僅得到了翻譯能力的訓練，同時也提升了自主學習能力、團隊協作 能力以及合理使用翻譯工具的能力，從而在就業中 具有更高的競爭力。

3.3 課后評價設計

科技迅猛發展的背景下，課程中的形成性評價 有了更多的操作可能性，可以包含線上調查問卷、 課后作業任務呈現、平臺學習痕跡等各種新媒體工 具，如：課前的商務知識分享、課上的活動參與積 極性與翻譯成果、課后的商務詞匯考查等，幫助教 師更全面地了解學生學習動態；終結性評價可包括 試題和實踐考查，考查學生是否對課程內容熟練 掌握、是否提升了翻譯水平。評價的具體操作可細 化為教師評價、同伴互評以及自我評價，保證評價 的客觀性和多元性。在進行同伴互評以及自我評價 時，教師可以采取以小組為單位的活動形式，先給 出評價任務，要求學生在完成任務后進行小組內的 互評以及自評。新文科背景下的商務英語標準化翻 譯課程的評價體系應超越常規模式，結合學生的實 際需求，助力學生專業成長和職業發展。

4 結 語

新文科背景下，社會對英語翻譯人才的要求與 日俱增，傳統的翻譯課程能夠使學生獲得扎實的知 識基礎，但在課堂內融入真實的職業環境、重視市 場需求等方面有所欠缺。新媒體和網絡在標準化 教學中的廣泛應用能夠最大限度地開發課程的創 新性，有助于培養應用型、復合型英語翻譯人才， 獲得更高的市場認可度。這對教師提出了更高的要 求，需要教師不斷提升教學水平，更新知識結構， 提高技術素養，在開展教學活動時要始終把學生作 為教育的核心，同時也要避免對于網絡技術的過度 依賴，這些都是教師在探索教學過程中要攻克的問 題。

參考文獻

黃穎，華贏.新文科建設背景下英語專業復合型人才培養 探究[J].西部素質教育，2022，8（13）：90-92.

張蔚磊.新文科背景下的商務外語人才培養策略分析[J]. 外國語文，2021，37（2）：12-18.

沈劍文.大數據時代背景下的大學商務英語翻譯教學改 革研究[J].海外英語，2021（18）：86-87.

作者簡介

張曉涵，碩士研究生，助教，研究方向為英語教學及英語語 言學。

許可新，碩士研究生，教授，研究方向為跨文化交際和高 等教育。

（責任編輯：高鵬）