中職信息化勞動教育評價體系的研究與實(shí)踐

莫偉文 羅翠婷

近年來，黨和國家越來越重視勞動教育對學(xué)生的培養(yǎng)，許多學(xué)校創(chuàng)造條件、因地制宜開展各類勞動教育課程。中職學(xué)校由于自身?xiàng)l件和資源限制，并不能都很好地實(shí)施和開展。為踐行勞動教育的價值，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才，筆者經(jīng)過3年的研究和實(shí)踐，構(gòu)建了信息化勞動教育評價體系，助推勞動教育的開展，收到良好成效。

一、構(gòu)建思路

（一）育人目標(biāo)

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮實(shí)踐育人作用，推進(jìn)國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》的進(jìn)程，將勞動教育融入教育教學(xué)全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)等精神品格。有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動，培育勞動觀念、端正勞動態(tài)度、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、增強(qiáng)勞動情感。將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入評價體系當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)新偉大的觀念。

（二）行動指引

為響應(yīng)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知，落實(shí)職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，充分利用現(xiàn)有信息化的平臺和技術(shù)，對勞動教育課程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，線上線下整合，分層分類，將過程性評價和結(jié)果性評價全程覆蓋、全方位滲透，引入增值性評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)施勞動教育、實(shí)踐活動、學(xué)生評價無縫對接，整體化構(gòu)建，一體化運(yùn)行。

二、勞動教育評價體系架構(gòu)

（一）課程設(shè)置

1.課程結(jié)構(gòu)

勞動教育課程分勞動思想教育（線上）和勞動實(shí)踐活動（線下）兩大類課程。

勞動思想教育課程重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)精神，而這四類精神也彰顯了職業(yè)教育的特色。在勞動教育實(shí)踐中“工匠精神”無形中涵蓋了“職業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)精神”。此外，勞動基礎(chǔ)知識對學(xué)生認(rèn)識勞動是非常重要，勞動時事教育專題課程也是必要補(bǔ)充。

勞動實(shí)踐活動課程使學(xué)生能從日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動中獲得豐富的勞動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)真摯的勞動情感，掌握必備的勞動技能，訓(xùn)練創(chuàng)造性的勞動思維。所以，勞動實(shí)踐活動課程可由日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動三門不同層次的課程組成。

2.課程內(nèi)容

勞動思想教育課程是基于信息技術(shù)平臺開設(shè)，是線上課程，主要是以視頻形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并輔以電子書籍及文章。根據(jù)信息技術(shù)平臺已有的信息化課程資源，整合重組：①工匠精神系列課程分別從“中國匠人傳匠魂”“學(xué)者大咖釋匠夢”“大國工匠述匠心”“少年工匠承匠心”四個維度引領(lǐng)中職學(xué)生深刻理解工匠精神對于人類社會發(fā)展的重要價值、對于民族復(fù)興的偉大意義、對于自身發(fā)展的特殊指引；②勞動基礎(chǔ)教育課程則由“認(rèn)識勞動”“勞動與勞動關(guān)系”“勞動與管理”“勞動與社會保障”“勞動安全”“勞動法律法規(guī)”六個層級的知識面構(gòu)成；③勞動時事教育專題課程則可從當(dāng)下熱門時事發(fā)掘出關(guān)于勞動教育的話題，這些感人肺腑催人奮進(jìn)的故事，對教育和鼓舞學(xué)生是非常好的素材。

勞動實(shí)踐活動課程屬于實(shí)踐活動類，是線下課程，涵蓋學(xué)校、家庭、社會三方面，主要以活動任務(wù)來開展。日常生活勞動課程由校園包干區(qū)清潔、班級衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、家庭家務(wù)四部分組成，生產(chǎn)勞動課程由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三部分組成，服務(wù)勞動課程則由志愿活動和公益勞動組成。

3.課程計劃（表1）

（二）評價模式

1.評價機(jī)制

勞動教育課程涉及學(xué)校、家庭、社會三方，勞育評價需建立教師、學(xué)生、家長及企業(yè)等多元參與、多維評價的有效機(jī)制，形成學(xué)校、家庭、用人單位齊抓共管的格局。充分利用現(xiàn)代信息化平臺和技術(shù)，完善評價常態(tài)化監(jiān)測系統(tǒng)，提高評價工作的時效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動行為評價工作的信息化，即評價無紙化、數(shù)據(jù)過程化、統(tǒng)計實(shí)時化，同時建立健全學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)協(xié)同育人管理制度，提高勞動育人實(shí)效。整個教育教學(xué)過程涵蓋過程性評價、結(jié)果性評價、增值性評價，其過程和結(jié)果均可量化、可衡量、可追溯，使學(xué)生評價趨于科學(xué)、合理、全面。

2.評價方法

以勞動教育課程設(shè)置為基礎(chǔ)，線上線下結(jié)合，學(xué)生每修完一門勞動教育課程給予相應(yīng)的積分，直至修

勞動思想教育課程的評價方法采用的是系統(tǒng)評分。學(xué)生在其信息技術(shù)平臺移動端個人用戶（以下簡稱移動端）上每選一門課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并通過一定方式的考核后，系統(tǒng)就會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和積分，即系統(tǒng)自動化評分，無需教師參與。

勞動實(shí)踐活動課程的評價方法采用的是“教師評+學(xué)生評+企業(yè)評”。除家庭家務(wù)這門課程外，其他課程均可采用小組活動方式進(jìn)行，學(xué)生主要通過移動端的“用戶評分”功能而獲得積分。學(xué)生評，即將學(xué)生分組，組內(nèi)互相監(jiān)督，學(xué)生可以對別人的勞動表現(xiàn)在移動端上進(jìn)行評分評價，學(xué)生也可以對自己的勞動表現(xiàn)在移動端上進(jìn)行自評。教師評，則可利用線上定位打卡、拍照上傳等信息技術(shù)和線下實(shí)地檢查兩種方式監(jiān)管學(xué)生活動情況，然后根據(jù)學(xué)生勞動表現(xiàn)也可在移動端上進(jìn)行評分評價。

由于目前現(xiàn)有的信息化平臺上沒有完善的“學(xué)生評+教師評+企業(yè)評+家長評”四體一站式評價組合，對于不在同一評價鏈上的企業(yè)和家長，如何使兩者共同參與學(xué)生評價，教師起到橋梁紐帶的關(guān)鍵作用。在跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)這兩門課程上，教師可運(yùn)用與企業(yè)交互的信息應(yīng)用程序，將企業(yè)對其所在實(shí)習(xí)生的評分導(dǎo)出，再次導(dǎo)入移動端教師評價的用戶評分欄中，補(bǔ)充上“企業(yè)評”重要的一環(huán)。在“家長評”一環(huán)上，教師可通過國內(nèi)使用較多的“班級管家”家校信息交互程序上，定期將學(xué)生的勞動綜合表現(xiàn)的評分和評價反饋給家長，家長根據(jù)教師反饋的信息給予簽字確認(rèn)和評價意見，從而起到增強(qiáng)家長對勞動教育監(jiān)督作用。

3.評價模塊

基于勞動教育課程設(shè)置，依托信息技術(shù)平臺構(gòu)建的信息化勞動教育評價體系可分為四個模塊：思想教育、實(shí)踐活動、勞動創(chuàng)新、家校共育。

“思想教育”屬于知識基礎(chǔ)模塊，學(xué)生通過移動端自主學(xué)習(xí)勞動思想教育課程的所有內(nèi)容，系統(tǒng)自動化評分，能自動生成個人學(xué)習(xí)分析報告及成績，方便學(xué)生和教師隨時查看了解。

“實(shí)踐活動”屬于實(shí)踐拓展模塊，主要通過小組合作的形式去完成學(xué)校布置的勞動實(shí)踐活動課程任務(wù)。學(xué)生可以用移動端以定位簽到和拍照打卡的方式完成量化考核，并完成對別人及自己的評分評價；教師可以采用線上線下結(jié)合的手段去檢查學(xué)生的勞動情況，并用移動端完成對學(xué)生的評分評價。在移動端上以“教師評+學(xué)生評+企業(yè)評”評分評價的方式形成了人人監(jiān)督及自我約束的機(jī)制，較大程度保證和提高學(xué)生自覺接受勞動實(shí)踐教育的效果。

“勞動創(chuàng)新”屬于個人發(fā)展模塊，允許學(xué)生個人通過移動端提交其對勞動教育課程中任何一節(jié)點(diǎn)的提議或方案，教師再對其內(nèi)容進(jìn)行評判的一個模塊。它是評價體系四個模塊中的一個創(chuàng)新亮點(diǎn)，最能凸顯職業(yè)教育特色，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生勞動創(chuàng)新意識的模塊，是體現(xiàn)學(xué)生個體增值性評價的手段。“勞動創(chuàng)新”的評價主要從節(jié)約物料、變更工具、提升效率、方法創(chuàng)新四個維度去衡量評分。

“家校共育”屬于家校聯(lián)評模塊，教師定期把學(xué)生在“思想教育”“實(shí)踐活動”“勞動創(chuàng)新”三個模塊中所有的評分評價生成個人綜合性評價，再將綜合性評價通過“班級管家”反饋給其家長，幫助家長及時了解孩子的勞動教育情況，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。

整體設(shè)計見圖1。

三、效果應(yīng)用

本次研究選取本校 2019年9月入學(xué)，2022年7月畢業(yè)的學(xué)生100例以及相應(yīng)的學(xué)生家長作為研究對象，通過隨機(jī)雙盲法將學(xué)生分為對照組和觀察組，每組各50例。對照組男生12例，女生38例，年齡16～21歲，平均年齡（18.90±0.86）歲；觀察組男生11例，女生39例，年齡16～19歲，平均年齡（17.55±0.58）歲。對比兩組一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）

給對照組的學(xué)生實(shí)施無信息化勞動教育評價體系的勞動教育，給觀察組的學(xué)生則實(shí)施信息化勞動教育評價體系下的勞動教育，經(jīng)過三年觀察，結(jié)果如下。

（一）統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示計量資料，通過t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以率（%）表示，通過 x2 檢驗(yàn)。以 P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）結(jié)果

觀察組學(xué)生的一次性順利畢業(yè)通過率高于對照組，兩組學(xué)生的一次性順利畢業(yè)通過率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。詳情見表2。

觀察組家長對勞動教育滿意率高于對照組，兩組的滿意率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。詳情見表3。

結(jié)合以上兩組數(shù)據(jù)表明：信息化評價體系的優(yōu)越性要高于無信息化評價體系。

四、結(jié)語

信息化勞動教育評價體系以信息化平臺和技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了量化管理實(shí)踐活動，積極創(chuàng)新開展學(xué)生勞動教育評價工作，使得繁重的勞動檢查評估工作得以簡化，幫助教師全面了解學(xué)生、掌握學(xué)生，以便對每一名學(xué)生精準(zhǔn)定位；實(shí)現(xiàn)了線上線下管理模式，使得勞動教育評價系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化和數(shù)據(jù)化，形成人人、時時、處處勞動育人的格局，激勵學(xué)生成長，引領(lǐng)學(xué)生成人，培育學(xué)生成才。

此次研究仍存在一些不足之處：“勞動創(chuàng)新”模塊中由于缺乏有力的激勵措施，參與的學(xué)生比例較少，學(xué)生勞動的創(chuàng)新思維熱度不高；在“家庭家務(wù)”課程上，因諸多客觀因素，對于學(xué)生能否自覺參與家務(wù)，監(jiān)管難度比較大。以上存在的問題，將是我們今后工作努力的方向和目標(biāo)。

[基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023 年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃課題基金資助項(xiàng)目“基于職業(yè)核心素養(yǎng)的中職在線課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號：2023YQJK547）的研究成果。]

責(zé)任編輯何麗華