數字化轉型背景下地方應用型大學教育創新發展探微

摘?要：在數字化轉型浪潮下，以數字技術為驅動的新業態和新模式不斷涌現。它使社會政治、經濟、科技等領域的創新活力競相迸發，也為教育創新發展注入了新動能。在高等教育領域，地方應用型大學面對產業數字化和數字產業化對人才規格質量提出的新要求以及自身內部改革的需要，亟須以數字化轉型為契機，推動教育高質量發展。文章在明晰教育數字化轉型內涵和實踐場域的基礎上，分析數字化時代地方應用型大學面臨的挑戰和機遇，并就數字化轉型背景下地方應用型大學教育創新發展的路徑進行探微：以數字思維為價值引領的文化意識創新是根本方向；以數字基座為有效依托的技術設施創新是強力支撐；以數字生態戰略為底層邏輯的組織制度創新是重要保障；以數字賦能為重要抓手的教育教學創新是核心競爭力。

關鍵詞：數字化轉型；地方應用型大學；教育創新發展

一、概述

新一輪科技革命和產業變革正逐漸改變著人類的生產、生活方式和思維認知，以大數據、人工智能、5G、區塊鏈等數字技術為驅動的新業態和新模式不斷涌現。數字化轉型的浪潮使社會政治、經濟、科技等領域的創新活力競相迸發，也為教育創新發展注入了新動能。2019年，《中國教育現代化2035》提出加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺［1］。2022年發布的《教育部2022年工作要點》中明確提出要實施教育數字化戰略行動，加快推進教育數字轉型和智能升級［2］。可見，教育數字化轉型在明確的政策導向下已經成為教育改革創新發展的重要方向。在高等教育領域，地方應用型大學面對產業數字化和數字產業化對人才規格和質量提出的新要求以及自身改革的需要，迫切要以數字化轉型為契機，促進教育各方面創新與變革，實現地方應用型大學的高質量發展。但目前我國教育數字化轉型還在探索階段，亟須探求出一條數字化賦能教育創新發展的實踐之路。因此，本研究在對教育數字化轉型內涵及其實踐場域進行闡述的基礎上，探討數字化時代地方應用型大學面臨的挑戰和機遇，并就數字化轉型背景下地方應用型大學教育創新發展的路徑做出選擇。

二、教育數字化轉型的內涵與實踐場域分析

（一）對教育數字化轉型內涵的理解

以數字化轉型為驅動推進教育創新發展的前提是對何為數字化和數字化轉型以及教育數字化轉型的內涵有一個科學本質的認知。數字化可以理解為運用人工智能、大數據、云計算等數字技術作用于原有可處理數據，從而對業務流程、治理模式、基礎設施、環境配置等做出系統性改變，以創生更多價值。數字化轉型則是建立在數字化基礎上以數字技術為支撐的對于組織內外部能力的提升、整合和重構，涉及組織、職能和體系的創新變革，是形成新的組織形態和職能定位的系統性變革［3］。教育數字化轉型是發生在教育領域的對教育系統全要素、全流程、全業務和全領域的數字化轉型［4］。祝智庭等從數字技術全方位、深層次、多維度賦能教育系統性創變的本質對其進行了闡述，認為教育數字化轉型不是數字技術簡單應用于教育教學活動，而是將其與教育領域的各個層面深度融合，推動教育組織轉變教育范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革，從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續性的良好教育生態［5］。

（二）教育數字化轉型的實踐場域

美籍奧地利生物學家貝塔朗菲提出了系統論，認為任何系統都是一個有機的整體，內部子系統及各要素間不是簡單機械的組合疊加，而是相互影響、相互依賴，彼此聯系，共同發揮系統的整體功能。教育系統也是一個復雜的生態系統，通過教育數字化轉型賦能教育系統創新發展的實踐過程必然會牽動系統內多個子系統和要素的震蕩調整。根據皮埃爾·布迪厄的實踐理論，實踐活動的特定場域是“經過客觀限定的位置間客觀關系的一個網絡或一個形構”［6］。教育數字化轉型實踐也要在一定的場域中實施。在客觀時間、空間的限定下，數字化技術與教育深度融合過程中涉及的各因素及其之間關系組成的關系網絡就是教育數字化轉型的實踐場域。需要明確的是，兩者的融合還應有教育系統主動對數字技術設施的選擇、對數字價值理念的鑒別、對系統功能的調適以及對組織結構的重組等［7］。從這些層面看，教育數字化轉型實踐的基礎性場域可從文化意識、技術設施、組織制度和教育教學四個維度進行考量。

三、數字化時代地方應用型大學面臨的挑戰與機遇

（一）數字化浪潮給地方應用型大學帶來的沖擊與挑戰

地方應用型大學的屬性特點使其與地方經濟社會發展聯系最緊密。隨著數字化浪潮推動社會經濟產業結構不斷優化調整，社會對于勞動人口質量的要求也在快速變化，這些深刻沖擊著傳統的教育教學模式、管理體制和育人理念，給地方應用型大學高質量內涵式發展帶來了全方位的挑戰。最直接的挑戰是目前尚不健全的數字化基礎設施較難支撐教學、科研、管理等數字化變革和教育創新發展，對師生的數字素養和數字能力也提出了較高的要求。同時，數字化時代的教育更重視學生的差異化和個性化發展，以前以教師為中心的教學方式和教育理念已難以滿足這些教育需求，傳統上相對單一的課程制度形態和人才培養模式面臨被淘汰的風險。此外，地方應用型大學若要適應數字化環境的變革，提高與地方經濟的協同融合水平，持續為服務地方經濟社會發展輸送高質量應用型人才，不僅要面臨、解決以上困難和挑戰，以往延續歷史慣性的管理制度和組織結構都需要做出顛覆性改變。

（二）數字化轉型為地方應用型大學提供的創新發展機遇

數字化轉型在給地方應用型大學帶來沖擊與挑戰的同時，也為其創新發展提供了機遇。地方應用型大學一直存在教育資源供給不足、資源結構同質性過強的問題，數字化轉型有助于其更加合理地配置資源，精準把握對學校教育教學、科學研究、管理服務、后勤保障等各環節資源信息的供給、篩選和利用，促進各類業務流程的優化與再造，為學校創新發展營造更好的內部治理環境。在教育教學方面，新興數字技術能夠突破傳統教學的時空限制，使教學過程愈加智能化，課堂形式越發民主化，學習方式逐漸多元化，賦能教育、教學、管理、評價、考核的各個環節。在增強人才培養與社會需求的適配性方面，基于數據分析的人才需求，培養動態過程監測反饋機制的建立，有望使地方應用型大學更好適應、滿足快速變化的勞動力市場需求。為順應“建設高質量教育體系”的政策導向和要求，地方應用型大學也亟須依賴數字化轉型來重構更加優質、公平、開放的高質量發展新格局。

四、數字化轉型背景下地方應用型大學教育創新發展的路徑選擇

（一）以數字思維為價值引領的文化意識創新是根本方向

組織文化可以潛移默化地對組織成員的思維習慣產生影響，這些思維習慣又會在遇到具體情境的時候成為一種潛意識和行動。因此，在數字化轉型背景下的教育創新發展過程中，文化意識的轉變創新是前置性因素。這需要教育組織中管理者、教師和學生的全面參與并深刻意識到數字化轉型的價值以及教育文化、傳統教育思維轉變的重要性。數字化時代的教育業務模式是基于數字思維為教育和人才培養過程提供全方位、系統化和個性化的支持，踐行的是“以學生為中心”的教育理念。但在面對理念認知和文化意識的轉變時，管理者和教師們相比于學生會表現得更加保守、遲疑。所以，培育以數字思維為價值引領的教育文化，根植數字文化基因對于轉變傳統教育理念，實現文化意識創新就顯得尤為重要。這需要借助數字化建設營造豐富的數字化教學、管理和學習環境，同時還要培養教育管理者、教師、學生的數字思維和數字素養，例如強化學生的數字理念和信息意識，豐富教師和管理者對于自身基于數據進行教學、決策、服務、管理的認識和理解，逐漸形成新型的教育者和受教育者關系，從而實現以數字思維為價值引領的文化意識創新。

（二）以數字基座為有效依托的技術設施創新是強力支撐

數字化基礎設施的建設是教育數字化轉型的技術支撐底座，又是數字化教育供給的重要載體。以數字基座為有效依托的技術設施創新是數字化浪潮下地方應用型大學教育創新發展的強力支撐。目前大部分高校實現了基本業務信息化，但信息孤島、數據資源散亂分布、數據信息不能共享等問題仍然阻礙著高校的數字化發展。亟須建立能夠支持教育教學各項變革以及教育業務流程再造和組織重構的信息資源數據互通共享平臺或系統。平臺系統的建設要服務于教育教學需求，能夠與教育教學內容、方法、手段、評價、管理、服務等進行深度融合，不僅能為師生提供優質的教育資源，為教學過程提供全方位、精準化的數據支持，還能強化學校教學、科研、學科專業、學生實習、招生就業、資產、財務、人事等數據的統一規劃管理和共享。此外，還要推進學校數字化環境建設和智慧校園建設，秉持智能感知、全量采集、高效連通的建設理念［8］，在大數據、物聯網、人工智能等數字技術的支持下，整合校內校外資源、統籌硬件軟件建設，構成“數字助推的差異化教學支撐體系”和“智能引領的個性化發展保障體系”，為地方應用型大學教育創新發展提供強力支撐。

（三）以數字生態戰略為底層邏輯的組織制度創新是重要保障

學校教育業務的核心是教學，但仍需要科研、財務、資產、人事等其他業務的高效管理和運行作為保障。它們之間形成一種業務生態系統，由多個單項業務在已成共識的治理機制下互動、合作，參與價值創造。所以，教育創新發展離不開自身組織結構和管理制度的重塑。數字化背景下地方應用型大學的組織制度創新是以數字生態戰略為底層邏輯的，即由最初數字基礎設施建設，到單一業務領域的數字化轉型，再到跨業務領域的數據信息流通數字化，最后實現業務流程的深度轉型和組織、制度、能力的再造。在組織結構方面，數字化帶來的組織結構創變將使組織層級更趨扁平化，信息資源流轉能力更強，成員間協同管理效率更高。在制度保障方面，要抓好頂層設計、整體規劃和標準規范的建立。首先，要在對數字化教育理念和教育數字化轉型政策導向有充分了解的基礎上，設計制定契合學校發展規劃、教育特色和人才培養戰略的數字化建設藍圖。其次，要加強數字化相關規章制度和標準規范的建設，從制度入手保障數字基礎設施應用的安全性和規范性、數字化平臺系統的服務質量、數字化成果的科學認定等，通過制度文本規范數字化教育創新發展過程中一系列舉措的順利開展。

（四）以數字賦能為重要抓手的教育教學創新是核心競爭力

教學維度是數字化時代教育創新發展的重要實踐場域。數字技術賦能教育教學創新會成為地方應用型大學教育創新發展的核心競爭力。實現教學全方位、全要素的數字化創新主要包括以下幾方面。一是要加速數字理念、技術與教育教學的融合創新。將以學生為中心的理念和數字化平臺、工具等技術有效創新地融入教育教學過程，并配套建設AI智慧課堂、虛擬實驗室，沉浸式VR教室等數字化教學環境，打破師生教與學的時空限制，創造新的教、學體驗。二是實現數字驅動的教學模式、教學方法和教學評價等創新。以數字技術賦能教學流程再造，完善教學設計、優化教學內容、重塑教學模式、創新教學方法、豐富教學評價。比如鼓勵探索線上線下混合式教學、翻轉課堂、在線互動課堂等新型課堂教學形式，基于完善的評價體系和評價機制開展全過程、全要素、智能化評價。三是提升師生數字化教學與學習的能力和素養。數字化時代教師要具有多場域下運用數字化技術創新教學和創新應用的能力，同時要引導學生正確、安全使用數字技術，培養學生運用數字化平臺工具進行主動學習、個性化學習、創造性學習的數字化學習與創新能力。

結語

隨著數字技術不斷迭代革新并以此為驅動推動社會、政治、經濟各領域數字化發展，高等教育的數字化之路也已悄然開啟。地方高校作為為區域經濟和社會發展培養、輸送應用型人才的主陣地，以數字化轉型引領教育高質量發展已經成為地方應用型大學教育創新變革的時代要求。數字化轉型背景下其教育創新發展的實踐場域包括文化意識、技術設施、組織制度和教育教學四個維度：根植數字文化基因促進文化意識創新；筑牢數字技術底座推動技術設施創新；打造數字生態格局實現組織制度創新；加速數字多元融合賦能教育教學創新。但數字化時期地方應用型大學教育的創新發展還在實踐探索中前行，只有保持創新意識，堅持系統觀念和更深層次的變革才能順應當下和未來的發展趨勢，構建應用型人才培養新生態。

參考文獻：

［1］中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》［EB/OL］.（20190223）［20230810］.http：//www.gov.cn/xinwen/201902/23/content_5367987.html.

［2］教育部.教育部2022年工作要點［EB/OL］.（20220208）［20230810］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.

［3］肖廣德，王者鶴.高等教育數字化轉型的關鍵領域、內容結構及實踐路徑［J］.中國高教研究，2022（11）：4552.

［4］黃榮懷，楊俊峰.教育數字化轉型的內涵與實施路徑［N］.中國教育報，20220406（4）.

［5］祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的實踐邏輯與發展機遇［J］.電化教育研究，2022，43（01）：515.

［6］皮埃爾·布迪厄，華康德.實踐與反思：反思社會學導引［M］.李猛，等，譯.北京：中央編譯出版社，2004.

［7］樊旭.應用型本科高校數字化轉型途徑探討［J］.中國教育技術裝備，2020（10）：5659.

［8］李振峰.高校數字化轉型：與學習型社會接軌［J］.中國教育網絡，2021（4）：2931.

項目：省社科聯2023年度遼寧省經濟社會發展研究課題研究成果（編號：20231s1hzqn01），課題名稱：數字化轉型背景下遼寧地方應用型大學教育創新發展研究

作者簡介：于雙媛（1991—?），女，漢族，遼寧鞍山人，碩士，鞍山師范學院助理研究員，研究方向：現代大學制度建設、高等教育研究。