OBE理念下“構(gòu)造地質(zhì)學”課程考核體系改革探討

張鵬 黃宇琪 劉洪洋 謝小平 李濤

摘?要：OBE（OutcomesBased?Education）理念是工程教育專業(yè)認證背景下教學改革的重要方向。以OBE理念為指導的課程考核體系改革首先應將課程教學目標與人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求指標點緊密聯(lián)系；其次，圍繞課程目標科學設置考核環(huán)節(jié)，力求全面反映學生各方面的學習效果，避免以期末考試為主體的片面考核方式；最后，明確各考核環(huán)節(jié)對課程目標的支持情況和權(quán)重高低，以此為基礎進行課程目標達成度評價，并對課程進行持續(xù)改進。

關鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學；成果導向教育；考核體系改革；達成度分析

Exploration?of?the?Evaluation?System?Reform?for

"Structural?Geology"?under?the?OBE?Concept

Zhang?Peng?Huang?Yuqi*?Liu?Hongyang?Xie?Xiaoping?Li?Tao

School?of?Mining?and?Mechanical?Engineering，Liupanshui?Normal?University?GuizhouLiupanshui?553004

Abstract：OBE（OutcomesBased?Education）is?an?important?direction?for?education?reform?in?the?context?of?engineering?education?accreditation?system.The?reform?of?the?evaluation?system?guided?by?the?OBE?concept?should?first?closely?link?the?teaching?objectives?with?the?graduation?requirements?which?indicated?in?the?talent?cultivation?plan.Evaluation?processes?should?be?set?around?course?objectives?scientifically?to?comprehensively?reflect?the?learning?outcomes?of?students?in?all?aspects.Singlesided?evaluation?based?on?final?exams?should?be?avoided.The?support?and?weight?of?each?evaluation?process?for?the?course?objectives?should?be?clarified.Based?on?which，the?achievement?analysis?and?the?continuous?improvement?of?the?course?are?carried?out.

Keywords：Structural?Geology；OutcomesBased?Education；Evaluation?System?Reform；Achievement?Analysis

《華盛頓協(xié)議》是工程教育認證的國際互認協(xié)議，旨在通過工程教育本科專業(yè)認證保證工程教育質(zhì)量，為工程師資格國際互認奠定基礎［15］。2016年，我國正式加入該協(xié)議，標志著我國的工程技術(shù)人才培養(yǎng)與國際接軌。工程教育認證背景下的本科人才教育主要以“以學生為中心”“成果導向”及“持續(xù)改進教育質(zhì)量”為核心［16］。其中，成果導向教育即OBE（OutcomesBased?Education），是指導課程體系改革的核心理念之一［13，56］。傳統(tǒng)課程考核評價模式需要以此為依據(jù)開展考核體系改革，力求能夠反映學生全過程學習情況及畢業(yè)能力達成情況［6］。

1?“構(gòu)造地質(zhì)學”課程現(xiàn)狀

1.1?課程概況

根據(jù)六盤水師范學院礦業(yè)與機械工程學院2022級地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案，“構(gòu)造地質(zhì)學”為專業(yè)基礎必修課，開設于第3學期，共32學時，均為理論學時。課程主要內(nèi)容為巖層和巖體在內(nèi)、外動力地質(zhì)作用下發(fā)生的變形和變位，這些變形的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、形成機制、分布和組合及演化歷史以及產(chǎn)生這些地質(zhì)構(gòu)造的地殼運動方式、規(guī)律和動力來源等［7］，不僅涉及相當多的地質(zhì)知識，還涉及較多力學知識，研究對象小到微納米級的礦物顆粒、孔隙，大到橫跨大洲大洋的陸殼、洋殼板塊，時間從幾十億年前的板塊漂移到現(xiàn)今發(fā)生的地震和火山運動，整體具有空間尺度變化大、時間跨度長等特點。作為地質(zhì)類專業(yè)的基礎課程，“構(gòu)造地質(zhì)學”是地史研究、地質(zhì)災害防治、礦產(chǎn)資源開發(fā)、工程方案設計等領域的基礎，是一門十分重要并且具有一定學習難度的專業(yè)課程。

1.2?考核體系存在問題

作為考試課程，“構(gòu)造地質(zhì)學”課程考核體系基本沿用傳統(tǒng)的考核方法，即期末考試占課程綜合成績的70%，采用閉卷考試方法考查學生的知識掌握情況，為課程考核的主題部分；平時成績占30%，由作業(yè)15%和課堂表現(xiàn)15%組成，作業(yè)成績?yōu)樗凶鳂I(yè)的平均成績，課堂表現(xiàn)主要由出勤情況、聽講情況和交流討論情況組成。這樣的以卷面答題情況為主的考核體系，一方面無法反映學生全過程學習情況，無法體現(xiàn)學生在試卷外的綜合能力提升情況；另一方面容易導致學生出現(xiàn)“重考前突擊、輕日常學習”“重死記硬背、輕融會貫通”和導致學生學習以考試為導向，不能建立良好的學習習慣和自主學習方法，無法達到綜合能力提升的教學目的，對課程對應畢業(yè)要求指標點的達成情況不理想，不能夠貫徹成果導向教育理念。

2?課程體系改革

2.1?明確教學目標

在課程體系改革中貫徹OBE理念，最基本的就是將課程教學目標與畢業(yè)要求指標緊密聯(lián)系［6，8］。根據(jù)六盤水師范學院地質(zhì)工程本科人才培養(yǎng)方案，“構(gòu)造地質(zhì)學”應支撐兩個畢業(yè)要求指標點（表1），以此為出發(fā)點，明確了課程教學目標。

2.2?豐富考核環(huán)節(jié)

為全面反映學生各個學習環(huán)節(jié)的效果和培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力，在原有的考核環(huán)節(jié)基礎上增加線上學習和綜合作業(yè)環(huán)節(jié)，使得“構(gòu)造地質(zhì)學”課程考核由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，在綜合成績中所占權(quán)重分別為：課堂表現(xiàn)10%、平時作業(yè)10%、線上學習10%、綜合作業(yè)20%、期末考試50%。

課堂表現(xiàn)評價學生的出勤情況、課堂學習情況、發(fā)言討論情況等，主要反映學生日常學習的認真程度和積極程度，根據(jù)是否能夠按時上下課、是否認真聽講、是否積極與教師互動、是否積極提出自己見解等方面進行評分。

平時作業(yè)以客觀題和簡答題為主，每次作業(yè)按照標準答案進行獨立評分，每次作業(yè)成績占綜合成績的2%，共5次作業(yè)。

線上學習情況為學生在“構(gòu)造地質(zhì)學”線上課程平臺的學習情況，借助學習平臺的統(tǒng)計打分功能，設置成績構(gòu)成為學習次數(shù)30%（60次為滿分）、學習時長30%（400分鐘為滿分）、活動討論30%（參與話題討論2分/次，發(fā)起話題討論5分/次，滿分30分）、問卷調(diào)查10%（完成課程問卷5分/次，滿分10分），主要反映學生課后自主學習情況。

綜合作業(yè)環(huán)節(jié)與普通作業(yè)不同，其內(nèi)容應涉及較多章節(jié)，學生需要對較多章節(jié)掌握理解基礎上進行課后調(diào)研學習，以完成作業(yè)。以小組協(xié)作形式開展，根據(jù)所給主題開展調(diào)研，完成調(diào)研報告，根據(jù)調(diào)研結(jié)果制作PPT并進行口頭匯報，調(diào)研報告、匯報PPT和口頭匯報分別按百分制打分，再按50%、20%和30%的比例計算綜合作業(yè)成績，小組中擔任匯報人的學生可在口頭匯報環(huán)節(jié)獲得10分的加分。

期末考試仍然采用閉卷形式，但命題更加規(guī)范，應根據(jù)各章節(jié)對課程目標的支持權(quán)重進行命題，低—中—高難度試題基本按照6∶3∶1的比例分布，保證試卷內(nèi)容的平衡性和難度合理性。

2.3?確定支持權(quán)重

細致分析各考核環(huán)節(jié)對學生學習情況和能力的反映情況，并與課程目標進行對照，明確各考核環(huán)節(jié)對各課程目標的支撐情況（表2）。

2.4?完善達成度評價

達成度評價是判斷課程是否達到教學目標的重要指標，將課程達成度評價分為客觀達成度評價和主觀達成度評價兩個部分。客觀達成度評價是依據(jù)各學生各考核環(huán)節(jié)得分和各考核環(huán)節(jié)對各課程目標的支持權(quán)重進行計算（表3和表4），最終得出各課程目標的達成度。主觀達成度則由學生為自己的各考核環(huán)節(jié)完成情況進行打分，進而代入公式計算得到主觀達成度。這樣的評價模式不僅能夠反映客觀的教學效果和學生掌握情況，也能夠從學生角度出發(fā)，反映學生的學習感受和對自己學習效果的評價。

3?持續(xù)改進

以課程目標達成度為參考，對課程體系進行持續(xù)改進是OBE理念的另一重要環(huán)節(jié)。學生各個考核環(huán)節(jié)的完成情況、主觀達成度、客觀達成度及課程問卷均是持續(xù)改進的重要依據(jù)。五個課程考核環(huán)節(jié)中，課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)及線上學習則與一般學生的學習態(tài)度成正比。學風較好的班級，能夠獲得較高的成績，綜合作業(yè)和期末考試應體現(xiàn)出成績梯度，基本符合正態(tài)分布。客觀達成度達到0.6視為合格，如果過高，則說明考核環(huán)節(jié)難度設置過低，使得學生成績整體均較高，沒有差異性，適當調(diào)整考核內(nèi)容。如果主觀達成度和客觀達成度基本一致，則整體教學和考核具有整體性；如果主觀達成度和客觀達成度相差較大，則說明教學內(nèi)容、教學要求與考核標準并不一致，難度有差異，導致學生的主觀感受與客觀結(jié)果不相符，需要進一步統(tǒng)一教學與考核。此外，由于“構(gòu)造地質(zhì)學”并未設置實踐環(huán)節(jié)和有關實踐的考核環(huán)節(jié)，與“構(gòu)造地質(zhì)學”相關的實踐能力考核應在綜合地質(zhì)實習、畢業(yè)實習等課程中有所體現(xiàn)，形成較為連貫的課程體系，以提升地質(zhì)工程學生的專業(yè)綜合能力。

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基金項目：貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目（2023295）；六盤水師范學院專業(yè)綜合改革試點項目（LPSSYzyzhggsd202001）

作者簡介：張鵬（1986—?），男，漢族，山東東營人，博士研究生，教授，研究方向：地質(zhì)工程專業(yè)教學與學科建設。

*通訊作者：黃宇琪（1990—?），女，漢族，江蘇常熟人，碩士研究生，高級實驗師，研究方向：地質(zhì)工程實驗教學及實驗室管理。