工作室研修模式下名師培養(yǎng)對策

羅玲鳳

摘 要：教師作為立教之本、興教之源，其綜合素質(zhì)與教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量之間均存在密切關(guān)系。因此，如何提高教師的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。名師工作室是近年來興起的一個提高教師專業(yè)能力、促進教學創(chuàng)新的重要工作平臺，在教育教學的改革進程中具有不可或缺的作用。名師工作室憑著獨特的建設(shè)模式和研修模式，為名優(yōu)教師的培養(yǎng)提供了堅實保障。為此，文章就名師工作室研修模式下名優(yōu)教師的培養(yǎng)策略進行詳細分析，旨在實現(xiàn)提高教師綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：名師工作室；研修模式；名優(yōu)教師；培養(yǎng)對策

近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，國家對于教育教學質(zhì)量的重視程度不斷提升，如何培養(yǎng)更多名優(yōu)教師，已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的熱點問題之一。名師工作室主要是指由教育教研部門成立的、以某位名師為中心、以深化學科教學研究工作、培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師為目標的學術(shù)團隊。隨著我國教育教學改革的不斷推進，名師工作室已經(jīng)成為國家教育部在國培活動中試用和推廣的一種活動形式，其研修模式是一種集中的、針對特定主題的培訓方式，其目的在于通過教學實踐、教學比賽等方式，幫助教師充分掌握教學技能，不斷提高其工作能力，從而增強其綜合素質(zhì)，促使其踐行教育家精神，成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

一、突出教研主題，實現(xiàn)研修“高端化”

名師工作室在考慮主持團隊的成員組成部分時，不僅需要考慮不同學校的教學水平，還需要將教師的學歷、教齡、職稱等情況納入考慮范圍，這樣才能更好地組成一支研究與實踐相結(jié)合的主持團隊，匯集大量的優(yōu)秀教學資源，從而提高研修模式的專業(yè)性和前沿性，為培養(yǎng)名優(yōu)教師奠定堅實基礎(chǔ)。其次，在名師工作室研修模式下，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極打造一個教師學習共同體，構(gòu)建教師常態(tài)化培訓模式，引導不同學校的教師主動進行溝通和交流，認真借鑒其他學校優(yōu)秀教師的教學工作經(jīng)驗，這樣才能全方位、多方面地提高教師的教育教學水平，提升其綜合素養(yǎng)，全面增強教育教學品質(zhì)。此外，名師工作室的“高端化”研修模式是對以往傳統(tǒng)研修模式進行完善和改革的一種新型模式，可以精準定位研修目標，針對教師的教學素養(yǎng)提供針對性的培養(yǎng)模式，通過專題研修的方式進一步提高其研修效果。例如，以《鑄魂育人? 立德樹人》為專題開展研究，需先讓教師進行個人研修，其次根據(jù)教師的教學水平、任教學校等情況進行分組，讓其以小組為單位進行團隊研修，隨后組織其在名師工作室中共同討論和分析個人研修結(jié)果和團隊研修結(jié)果，引導其針對研修結(jié)論進行反思和總結(jié)，從而提高整體的研修效率和質(zhì)量，提升其教書育人的本領(lǐng)，提高立德樹人的實效。

二、以公開課和比賽為主，打造名優(yōu)教師團隊

公開課是推動名優(yōu)教師成長的重要途徑之一，對于青年教師而言，公開課可以有效提高其專業(yè)素質(zhì)，提升其教學水平；對于資深教師而言，公開課可以促使其主動展示自我，不斷挑戰(zhàn)自我，逐漸完善和優(yōu)化自身的教學理念和教學模式，為年輕教師起到示范引領(lǐng)作用。因此，在名師工作室研修模式下，可以開設(shè)雙線的公開課，即青年教師公開課和以名師工作室成員為主的高級職稱教師公開課，這樣既能讓青年教師在公開課中進行多樣化的教學實踐，發(fā)揮名師帶動效應(yīng)，全面提高青年教師的教學技能和教學水平，提升其專業(yè)素養(yǎng)，又能發(fā)揮名師工作室成員的示范作用，讓不同學校、不同職稱的教師在公開課中進一步積累教學經(jīng)驗，促使其在后續(xù)教學中不斷完善自身的教學方法，積極采用新型的教學模式，從而為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學服務(wù)，增強教育教學成果。在名師工作室研修模式下開設(shè)雙線公開課，可以通過教學實踐和名師示范的方式，幫助不同層級的教師更好地掌握和提升教學技能，從而打造一支高素質(zhì)的名優(yōu)教師隊伍。除了公開課以外，教學比賽也是提高教師教學水平的主要方式之一。在名師工作室研修模式下積極開展多樣化的教學比賽，認真落實“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學原則，可以充分調(diào)動教師在研修過程中的主觀能動性，不斷激發(fā)其上進心，促使其在骨干教師的幫助下主動提高自身的專業(yè)技能水平，從而實現(xiàn)培養(yǎng)名優(yōu)教師的目的。除此之外，名師工作室還可以組建以骨干教師為中心的教師隊伍，引導其在研修過程中主動參加各種省級、市級、校級的教學競賽活動，如教師技能大賽、信息化教學比賽、說課比賽等，以此來培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高其對教學技能的掌握程度和應(yīng)用能力，不斷提升其專業(yè)水平和教學質(zhì)量，促使其盡早成為一名優(yōu)秀教師。

三、制定工作制度，明確名優(yōu)教師的職責

在名師工作室研修模式下培養(yǎng)名優(yōu)教師的目的是提高學校教師的教學水平和綜合素質(zhì)，促使其可以更好地為學校的教學工作服務(wù)，因此，為確保培養(yǎng)效果，需針對參與研修的教師制定專門的工作制度，促使其明確名師工作室的職責及自身肩負的教學職責。首先，名師工作室的負責人對針對工作室內(nèi)的每個成員及參與研修的教師簽訂專門的工作協(xié)議書，將工作室的研究項目、個人的專業(yè)化成長內(nèi)容、周期性的發(fā)展目標等信息記錄到工作協(xié)議書中，以此來規(guī)定工作室成員與參與研修教師的職責、權(quán)利與評價的方法，且工作室的成員需積極參與到研修的培訓工作中，認真完成工作室制定的學習和研究任務(wù)，努力實現(xiàn)培養(yǎng)名優(yōu)教師的目標。與此同時，參與研修的教師還需認真遵循名師工作室的管理制度和簽訂好的工作協(xié)議書，及時歸檔自身在研修過程中的聽課記錄、公開課記錄等材料，以便名師工作室的成員及時評估其研修成果，判斷其是否完成個人成長和周期性的發(fā)展目標，并根據(jù)評估結(jié)果完善后續(xù)的研修培養(yǎng)工作，從而提高研修效果。除此之外，名師工作室在制定管理制度的過程中，需進一步明確名優(yōu)教師的教學職責，促使工作室成員在研修過程中有計劃、有目的地培養(yǎng)名優(yōu)教師，推動參與研修的骨干教師主動提高自身的師德修養(yǎng)、教育教學水平和教學管理能力，忠誠于黨的教育事業(yè)，認真履行名優(yōu)教師的職責道德規(guī)范，積極做到愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新和積極進取，真正落實為人師表、教書育人的行為準則，從而全面提升其綜合素質(zhì)，不斷優(yōu)化其教育教學理念，使其盡快成長為“四有”名優(yōu)教師。

四、建立激勵機制，科學開展績效評價

在名師工作室研修模式下培養(yǎng)名優(yōu)教師，必須建立良好的獎勵機制，針對教師的研修結(jié)果進行科學的績效評價。在實際的培養(yǎng)過程中，各個學校為參與名師工作室的教師隊伍設(shè)立專項資金，為其在研修過程中提供充足的經(jīng)費支持，使其可以積極地進行日常的教研活動，從而提高其研修效果。針對在名師工作室研修模式下獲得優(yōu)秀研修成果的教師，學校需及時對其進行表彰和獎勵，這樣既能充分調(diào)動其在后續(xù)研究過程中的積極性，不斷提高其教學水平和工作成效，又能在學校內(nèi)營造一個良好的競爭氛圍，促使更多的骨干教師參與到名師工作室的研修過程中，從而培養(yǎng)更多的名優(yōu)教師。除此之外，學校可以定期組織參與名師工作室研修模式的教師進行針對性的教學技能比賽，制定詳細的比賽要求、比賽內(nèi)容、比賽走向、比賽標準等情況，并針對不同等級的比賽結(jié)果設(shè)立針對性的獎勵機制，以此作為研修績效評價的主要方式，不僅可以推動參與研修的教師主動完善自身的教學技能，增強其研修效果，還可以充分激發(fā)校內(nèi)教師的競爭意識和積極進取的精神，促使其他教師主動向優(yōu)秀的骨干教師看齊，從而提高整個學校的教學水平和教學效果。教育行政部門加強對當?shù)孛麕煿ぷ魇业目己耍u選出優(yōu)秀工作室和學員，表彰先進，鞭策后進，充分發(fā)揮名師工作室在本區(qū)域的示范引領(lǐng)作用。

綜上所述，名師工作室研修模式對于培養(yǎng)名優(yōu)教師而言具有極為重要的作用。因此，在名師工作室研修模式下，不僅要突出教研主題，實現(xiàn)研修“高端化”，還要以公開課和比賽為主，打造名優(yōu)教師團隊，更要通過制定管理制度、建立激勵機制等方式，明確名優(yōu)教師的教學職責，及時對教師的研修績效進行科學、客觀的評價，這樣才能在最大程度上發(fā)揮名師工作室的積極作用，全面提高教師的教學水平和綜合素質(zhì)，高效實現(xiàn)培養(yǎng)名優(yōu)教師的目標。

參考文獻：

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