“特別”的愛給“特別”的你

王曉梅

冰心先生說過：“愛在左，情在右，走在生命之路的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得花香彌漫。”在我的班級管理之路上，我虔誠地播撒真誠與愛心。

小正（化名）是個很特別的孩子。在他的身上，我傾注了“特別”的愛。

課堂上，我繪聲繪色地講課，當同學們聚精會神地聽課，他無精打采地趴在桌子上；當同學們都端端正正地坐在座位上，大聲響亮地讀著書時，他在玩弄著鉛筆、尺子；當同學們在認真寫字時，他在桌子上亂寫亂畫，就是不在本子上寫一個字；他還時不時敲敲桌子，回頭打擾其他同學，或者鉆到桌子下面。在一次語文教研公開課上，當我正聲情并茂地講著課文，他一骨碌走到我面前，抬著頭，看著我說：“老師，我要上廁所！”他缺乏紀律意識，完全無視學校領導、聽課老師的勸告。

數(shù)學老師說：“小正上課是完全不聽課的，也不寫練習！”美術老師跟我說：“你們班小正在上美術課的時候，走出座位，在別的同學衣服上亂畫！”體育老師說：“你們班的小正，完全不聽指揮！”……

課后，他也從不“消停”。一會兒一位同學跑過來說：“老師，小正搶我的尺子！”一會兒一位同學說：“老師，小正打我！”一會兒另一位同學又說：“老師，小正撕我的折紙！”晚上，有家長向我投訴：“王老師，小正用筆把我兒子的書畫得亂七八糟。”明天會有家長向我投訴：“王老師，小正向我女兒吐口水。”……

他的惡作劇層出不窮，上演得實在太頻繁了，同學們也漸漸不喜歡和他玩，慢慢疏遠他。無數(shù)的投訴讓我不勝其煩，我的耐心一天天被消耗殆盡。

終于，有一次，一位女同學哭著對我說：“老師，小正用鉛筆扎我！”我沖過去，忍不住一把抓住小正的胳膊，怒吼起來：“你怎么能用鉛筆扎人呢？老師說過多少次，鉛筆芯是有毒的，不能扎人！”只見他一臉無辜：“我沒有！”“你還不承認！”憤怒中的我顯然沒有理會他。“你還不向同學道歉！”“哼！我就不！”放學后，盡管我和家長對他苦口婆心地講道理，批評教育，但他就像一頭倔強的小牛，怎么也說不通。

過后，他還是經(jīng)常地給我制造“麻煩”，我們的教育效果并不明顯。這既讓我痛心，又讓我陷入了沉思：小正為什么會這樣呢？如何才能幫助小正，讓他有所改進呢？

我開始研究起小正的情況，不斷地探究對他行之有效的教育方法。首先，我向?qū)W校心理老師、班主任請教教育這些特殊孩子的經(jīng)驗；其次，我密切和孩子家長聯(lián)系，反映孩子情況，商討教育孩子的方法。最后我采用激勵法教育小正。

經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個特別的孩子有講故事的天賦。我捉住機會，挖掘他的閃光點，鼓勵表揚他。在一次口語交際課上，當我特意在眾多高舉的小手中，叫他上臺表演。同學們紛紛表示擔心：“啊？叫小正？他行不行啊？”聽到同學們的質(zhì)疑，小正把頭低了下去……我摸了摸他的頭，說：“來，老師相信你可以的！”鼓勵他大膽、自信地走上講臺。小正站在講臺上，說：“我今天講的故事是——《猴子撈月》。一天晚上……”他津津有味地講起來。故事講完了，我故意當著全班同學的面大聲說：“同學們，你們看看小正也有他的優(yōu)點，他的故事講得多好啊！讓我們把掌聲送給他。”教室里響起了熱烈而持久的掌聲。小正露出了燦爛的笑容……

之后，我抓住一切機會，不斷地表揚、鼓勵他，上課坐端正了，會寫字了，主動舉手回答問題了……我都一一表揚他。

每當小正在犯錯誤時，我都會靜下心來，耐心地教育、引導他，幫助他認識到自己的錯誤，找到解決問題的方法。我們之間彼此有了好感，當我再批評教育他時，他由以前的抗拒，到慢慢接受，承認錯誤，表示愿意努力去改正。

小正與同學間的關系也開始慢慢好轉(zhuǎn)了。課間，經(jīng)常會看到小正開心地對我說：“王老師，看，我會折紙了！”“王老師，給你筆！”也能看到同學們和他玩耍的身影……

數(shù)學老師說：“小正終于有時會聽課了，有時也做練習了。”美術老師說：“小正上課的時候，終于不走出座位了！”體育老師說：“小正，能聽指揮了！還會喊口令，讓同學排好隊。”校長也說：“小正，現(xiàn)在進步了不少。現(xiàn)在他起碼也會拿起筆寫字，還挺有禮貌，會向我問好了！”……

有學生問我：“老師，你怎么總是表揚小正啊？對他那么好！”我笑著回答：“因為他是個特別的孩子。我就要給他特別的愛！”

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼快一年了。看著小正的轉(zhuǎn)變，我深感欣慰……謝謝你，小正。你給我上了一課，我重新認識到班主任肩上的責任之重大。作為學生成長路上的引路人，我的一言一行都會影響著學生，我要走進學生的內(nèi)心世界，做學生的知心朋友，陪伴著學生健康快樂地成長！

我將一如既往，堅守三尺講臺，踐行教書育人的初心使命！做一名更加優(yōu)秀的班主任！