巧用這“藍卡”

張麗利

小學階段的學生認知能力和辨別能力尚不成熟，當他們出于好奇、表現自我等心理選擇去模仿影視劇、小說里的某些做法時，我們需要在滿足他們探索、實踐需求的條件下，引導他們模仿積極、正確的行為，發揮他們自身的特長。比如前段時間在班上發生的這件事。

隨著氣溫逐漸回升，我敏銳地感覺到班里最近有一股躁動的氣氛。男生們總是三三兩兩地聚集在一起討論著什么，經常成群結隊地行動。一天，下課的鈴聲響了，我準時喊了下課。孩子們像平常一樣，三個一伙五個一群的，有的玩起字卡游戲，有的在圖書角閱讀有趣的課外書，還有的到走廊踢毽子、跳繩等。

忽然，一陣吵鬧聲吸引了我的注意。只見一群男生在教室后門處圍成一圈，伸手向中間的人討要著什么，時不時有人攥緊手里的東西美滋滋地從人群中離開。又一陣喧鬧聲后，我便聽見被圍在中間的男生緊張地說：“你們小聲點兒，別被汪主任發現了，不然咱們的五星班級就保不住了。”我立刻就認出這是班里經常搗蛋的學生盧小豪的聲音。發現這次喧鬧的源頭又是他時，我本欲直接走過去一探究竟，進行嚴厲的批評教育。但是剛一邁步，我便想起以往批評盧小豪時，他的臉上總是寫滿了不服氣的表情，并且屢教不改。盧小豪的家庭條件較好，生活富裕。但父母工作較忙，疏于對他的管教，在教師三令五申不許把與學習不相關的物品帶來上學的情況下，他還總是偷偷地帶一些新奇的玩具到學校，甚至憑借這一點在同學間頗受歡迎。這一次我決定改變教育策略，先查清楚他們吵鬧的原因和目的，再“對癥下藥”，以免激起學生的逆反心理。

于是，在之后的課間活動時，我都在暗自觀察盧小豪的活動，看到王曉晨等幾名男生經常跟在他身邊玩鬧，手上無一例外都捏著一張藍色的卡片，時不時還有其他男生過來圍著盧小豪爭取獲得一張“藍卡”。我不禁在心底疑惑地想：這看起來普普通通的藍色卡片到底有怎樣的特殊之處？為什么男生都躍躍欲試地想要從盧小豪那里得到它呢？我百思不得其解，決定在放學后留下與盧小豪關系最好的王曉晨進行詢問。面對教師的詢問，王曉晨支支吾吾地回答不出來。于是我又問：“能讓老師看看那張藍卡嗎？”王曉晨見課后的小動作被老師發現了，也不再隱瞞，從口袋里掏出了那張藍色卡片。我接過后定睛一看，只見藍卡上像名片一樣寫下了王曉晨的姓名、班級、地址等信息，標注了他是屬于“藍卡隊”的一員。“藍卡隊？”我疑惑地重復著卡片上的內容，仔細一問才知道，盧小豪在班里成立了一個叫“藍卡隊”的小團體，只有得到他派發的藍卡的人才會被認可。盧小豪本身在班級中就積攢了一定的人氣，而許多學生出于新奇、合群的心理，都對加入他的小團體產生了極大的熱情，現在班里已經有十幾名學生加入了“藍卡隊”。他們平時經常一起活動，規定隊中“有福同享，有難同當”，老成員負責管理新成員，還形成了一定的層級關系。

聽完王曉晨的解釋，我才恍然大悟，弄清楚了事情的來龍去脈，感到事情變得有點麻煩。與這件事情相關的學生太多，不能過于強硬地處理，否則效果可能會適得其反，加強他們小團體內部的聯系，讓班主任后續的工作變得困難。怎么樣才能糾正他們盲目模仿的行為呢？這時，我想起了盧小豪的“藍卡隊”實施著分層管理的方法，這與班級里班長、組長、組員的關系有點類似。如果能夠讓他們將這種模式運用到學習中，便能夠一舉兩得。盧小豪雖然較為調皮，但是朗讀能力不錯，我決定以此為突破口，巧用“藍卡”，轉化他們的行為，落到提升朗讀能力的作用上。

第二天的語文課上，我一來到就發現盧小豪和部分學生的表情有點心虛，想必是王曉晨已經把昨天的事情告訴了他們。我裝作沒有發現任何異常，正常地進行著上課流程，其中，我特意為盧小豪設計了一段朗讀的環節，他順利地完成了并獲得了全班同學的掌聲。下課后，我將他叫到辦公室，他表現得有點戰戰兢兢的，似乎在等著老師因為“藍卡”的事情訓斥他。而我并沒有發怒，而是笑著問他：“你認為你的朗讀能力如何？”盧小豪怔了一下，說：“還行?！蔽矣终f：“你剛剛在課堂上的朗讀表現得到了大家的認可，我想把檢查全班同學古詩文誦讀的檢查過關情況交給你負責?！笨吹剿@訝得漸漸睜大眼睛，我繼續說，“你負責分組檢查評定，給過關的同學發一個標志，最后由我抽點檢查，怎么樣？”此刻，他終于明白了老師的意思，開心地說：“老師，我會做得很好的?！?/p>

將任務交給盧小豪之后，他很快便組織分配好了幾名小組長，他與小組長之間互相檢查，再由小組長檢查其他組員。我明顯地感覺到學生對于朗讀的興趣高漲了許多，完成朗讀并拿到藍卡的學生以此為榮，大大方方地將其放在顯眼處展示著，互相詢問著：“你背的是哪一首？”“剛才背到第三行差點混淆了，幸好馬上想起，不然就拿不到藍卡了，哈哈。”“組長說明天要抽背的是《贈劉景文》，回去一定好好讀讀。”“聽說明天能夠有感情背出古詩的，還能在卡上蓋個超人印，我明天肯定能拿到。”……盧小豪將自己的聰明機智用到了學習上，在老師交給他檢查朗讀情況的基礎任務上，延伸出更多能引起同學朗讀興趣的方法，藍卡上寫著誦讀過關的詩名，根據同學朗讀時的語調、情感等表現給出了不同級別的評價，促使同學們從被動朗讀到主動朗讀，目標也從完成朗讀到追求更好地朗讀。兩天后，盧小豪向我提交了班級的朗讀檢查名單，共批準過關26人，高效的完成情況令我驚喜交加。受到我的表揚后，盧小豪愈發積極，認真地給同學們發放藍卡：“還不夠流利，再認真讀讀?！薄罢嫦裎?，富有感情?！薄皝恚@是頂級卡，給你的。”……我對他的改變感到由衷的欣喜。最后，班上大部分學生都能流利且充滿感情地背誦本學期要求掌握的14首古詩文，盧小豪最近在學校的表現也有了極大的進步。我在全班同學面前毫不吝嗇對盧小豪的表揚，看到他的臉上出現了燦爛的笑容。

經歷這件事后，我深切地感受到教師教育學生應該多從他們的角度去思考問題。當學生犯錯時，一味批評訓斥有可能起到反作用，不僅不能從根源解決問題，甚至可能激化和學生的矛盾。要了解問題發生的原因，發掘學生的長處，因勢利導，巧妙地實現育人目的。