“雙新”背景下普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展的“密碼”探析

◎ 海南省海口市瓊山華僑中學(xué) 李安平

◎ 海南省海南白駒學(xué)校 顏銘紅

◎ 海南省海南師范大學(xué) 賴秀龍

2019年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱“《指導(dǎo)意見》”），為普通高中改革發(fā)展指明了方向。2022年黨的二十大和2023年全國(guó)兩會(huì)都明確指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)，要加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育。普通高中教育在人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。在高考綜合改革、“雙新”深入實(shí)施的新時(shí)代背景下，如何深化育人方式改革，推進(jìn)普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展，是亟待破解的重要任務(wù)和時(shí)代命題。

一、普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

什么是教育高質(zhì)量發(fā)展？其內(nèi)涵就是要實(shí)施“高水平的教育”和“高質(zhì)量的教學(xué)”。新時(shí)期教育改革把“教育高質(zhì)量發(fā)展”作為核心任務(wù)，并圍繞人的全面發(fā)展、教學(xué)課程改革、學(xué)校管理創(chuàng)新、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育評(píng)價(jià)等幾大核心維度，賦予普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展如下新特征：一是以“立德樹人” “全面發(fā)展”為根本特質(zhì)的學(xué)校育人體系，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展；二是多元系統(tǒng)的課程體系，培育時(shí)代新人；三是以教育創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力，指向素養(yǎng)導(dǎo)向的生本課堂；四是以科研引擎，賦能高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)；五是科學(xué)完善的考試評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、推進(jìn)普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探析

如何辦好人民滿意的普通高中教育，如何持續(xù)推動(dòng)學(xué)校朝著高質(zhì)量目標(biāo)發(fā)展，本文將以海口市瓊山華僑中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，探析基于課程實(shí)施、教學(xué)改革、教研創(chuàng)新和管理優(yōu)化“四維一體”的路徑，為新時(shí)代回答如何落實(shí)“雙新”、實(shí)現(xiàn)普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展提供可資借鑒的實(shí)踐樣本。

1.構(gòu)建五育融合課程體系，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求

課程是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、培育全面發(fā)展的時(shí)代新人的核心載體，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程育人則成為普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵“密碼”。基于“學(xué)生發(fā)展為本”的新課程指導(dǎo)理念，本著“培養(yǎng)文理并重，基礎(chǔ)寬厚，藝體突出，具有可持續(xù)發(fā)展能力的青年才俊”的普通高中教育目標(biāo)，來建構(gòu)基礎(chǔ)、豐富、多元、可選的學(xué)校課程體系，以滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。

三層級(jí)課程體系包括“科學(xué)教育”和“人文教育”兩大課程范疇。從具體課程結(jié)構(gòu)來看，第一層級(jí)為“基礎(chǔ)類”育人主干課程，以國(guó)家課程中的必修和選擇性必修課程為主體，重在普及知識(shí)、奠定基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)，促進(jìn)全人發(fā)展。第二層級(jí)為“拓展類”科學(xué)素養(yǎng)課程，關(guān)注學(xué)生自主個(gè)性發(fā)展能力的發(fā)展。第三層級(jí)為“精品類”人文素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，將德育和社會(huì)實(shí)踐教育滲透其中。在內(nèi)容上，遵循“五育并舉”原則，既強(qiáng)調(diào)“五育”的個(gè)性內(nèi)涵，又重視“并舉”之要義，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起“德＋”“智＋”“體＋”“美＋”“勞＋”的課程子體系，即各類課程群，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織管理，科學(xué)推進(jìn)選課走班

《指導(dǎo)意見》將“創(chuàng)新教學(xué)組織管理”作為高中育人方式改革的重要內(nèi)容之一。普通高中多元課程體系的有效實(shí)施，離不開選課走班教學(xué)管理機(jī)制的有力保障。

首先，遵循“必修分層、選修分類、藝體分項(xiàng)”的原則，依據(jù)學(xué)生的選課組合和個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)行分層、分類選課走班的學(xué)分制教學(xué)管理。探索基于行政班和教學(xué)班并行的不同組合，形成“大走班” “中走班” “小走班”等不同的走班模式。

其次，優(yōu)化管理機(jī)制，探索實(shí)施“扁平化—矩陣式”雙軌制組織管理模式，即“課程教學(xué)處—教研組—備課組—教師”和“課程教學(xué)處—年級(jí)組—導(dǎo)師組—成長(zhǎng)導(dǎo)師”，構(gòu)建學(xué)部與學(xué)科共同對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)、各有側(cè)重、協(xié)同合作的機(jī)制，形成教育合力。除班主任幫助學(xué)生做好選課指導(dǎo)外，每位學(xué)生配備一名成長(zhǎng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等，以此對(duì)接育人模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和差異化發(fā)展。

3.深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建“學(xué)為中心”新課堂

課堂教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，而課堂教學(xué)改革則是“雙新”落地實(shí)施的關(guān)鍵保障。在“雙新”背景下，明晰高中教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，聚焦當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際問題，探索構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)為中心”課堂新樣態(tài)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

圖1 建構(gòu)“學(xué)為中心”新課堂教學(xué)模式

“學(xué)為中心”新課堂是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型教學(xué)模式，是深化課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)觀。在“學(xué)為中心”的課堂中，學(xué)生處于教育的核心地位，一切教育教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性發(fā)展等設(shè)計(jì)和開展。在落實(shí)“學(xué)為中心”教學(xué)模式的過程中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀，積極地適應(yīng)作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的新角色，并充分發(fā)揮新角色的引導(dǎo)、輔助和組織作用；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)和探究，成為課堂的主動(dòng)參與者，促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”的真正生成；準(zhǔn)確把握“學(xué)為中心”的課堂特征，采用問題引領(lǐng)、合作探究、展示學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)新教研工作機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)支撐作用

“雙新”背景下，聚焦教育教學(xué)中的實(shí)際問題，創(chuàng)新教學(xué)研究機(jī)制，切實(shí)提升教研活動(dòng)的質(zhì)量。積極探索區(qū)域聯(lián)合教研、校級(jí)聯(lián)合教研等多種教研工作機(jī)制，促成校際、區(qū)域等多方合作，以教研聯(lián)盟的方式推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。通過教研聯(lián)盟，加強(qiáng)教師間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，更好地提升教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)“雙新”背景下各類挑戰(zhàn)的信心。

同時(shí)借助信息技術(shù)手段來完善對(duì)教研工作機(jī)制的保障,優(yōu)化校本教研的組織與管理。邀請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)搭建多維校本教研平臺(tái)，形成同年級(jí)—同科目、多年級(jí)—同科目、全科融合三個(gè)層次縱橫貫通的網(wǎng)格化教研模式，豐富教研資源，拓寬教研思路，保障教師教研質(zhì)量，為教師提供一個(gè)較為完善、又具個(gè)性的教研新天地，綜合提升學(xué)校教研工作制度化和專業(yè)化水平。

5.提升“雙新”勝任力，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

提升教師“雙新”勝任力是推進(jìn)普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。在“雙新”實(shí)施中，以“提升教師的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)勝任力”為抓手，圍繞“一縱一橫”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)范式，通過開設(shè)講座、實(shí)地調(diào)研及組織專業(yè)能力提升等多種方式，沿著“增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)—提高實(shí)踐能力—升華指導(dǎo)意愿”的路徑，引領(lǐng)全體教師參與各類教研活動(dòng)，著力培養(yǎng)教師“信任為先、傾聽志向、觸發(fā)探索、教導(dǎo)自主、發(fā)掘才能、提供資源、創(chuàng)造多元可能、鏈接機(jī)會(huì)、激發(fā)意義追尋”九大指導(dǎo)勝任力。

圖2 教師學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)勝任力提煉

教師以專業(yè)引領(lǐng)學(xué)生未來發(fā)展，發(fā)揮勝任力的最大作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，促進(jìn)其自主發(fā)展。學(xué)生的生涯規(guī)劃包括“人生生涯規(guī)劃” “職業(yè)生涯規(guī)劃” 和“高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃”三個(gè)層次。其中，“人生生涯規(guī)劃”，即人生發(fā)展規(guī)劃，主要解決學(xué)生的價(jià)值觀問題；“職業(yè)生涯規(guī)劃”，即專業(yè)方向規(guī)劃，解決學(xué)生關(guān)于高中教育與大學(xué)教育銜接的專業(yè)規(guī)劃的問題；“高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃”解決的是高中三年學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題。教師在學(xué)生高中三年的發(fā)展主題“適應(yīng)—發(fā)展—選擇”引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生充分開展以“生涯＋”為主題的校園生活，通過三個(gè)層次的生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我，做出正確的學(xué)科組合選擇，助力自己高中生涯的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人生理想。

圖3 “一縱一橫”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)范式

三、普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展的展望

“雙新”背景下，為了更好地適應(yīng)改革，促進(jìn)普通高中高質(zhì)量發(fā)展，要全面統(tǒng)籌教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，著力打造“點(diǎn)—線—面”三位一體的高質(zhì)量發(fā)展新樣態(tài)。

1.精準(zhǔn)發(fā)力：構(gòu)建科學(xué)考試評(píng)價(jià)體系

一是考試評(píng)價(jià)目的突出素養(yǎng)指向。考試評(píng)價(jià)要以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，破除“唯分?jǐn)?shù)論”的思想觀念，推進(jìn)落實(shí)育人目標(biāo)。二是評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)要全面。考試評(píng)價(jià)通常包括評(píng)價(jià)考試、評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)三方面，基于此來構(gòu)建多元多維評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是強(qiáng)化科技賦能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與考試評(píng)價(jià)的深度融合。構(gòu)建智慧化的考試評(píng)價(jià)體系，提供更專業(yè)的結(jié)果分析，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息化的深度發(fā)展，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的最大效用。

2.找準(zhǔn)定位：推動(dòng)重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破

準(zhǔn)確把握普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展中整體與部分的關(guān)系，通過重點(diǎn)領(lǐng)域的發(fā)展帶動(dòng)整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革的突破。一是深刻理解改革內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)。堅(jiān)持立德樹人的育人目標(biāo)，結(jié)合校情實(shí)際等內(nèi)外部因素，對(duì)普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略規(guī)劃，綜合提升學(xué)校辦學(xué)能力。二是突出學(xué)校自身的辦學(xué)特色，打造學(xué)校發(fā)展的特色名片。深入調(diào)研學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘出獨(dú)特的校本資源，突出特有資源的育人價(jià)值，確定戰(zhàn)略定位，著力塑造學(xué)校新形象。三是建立校際聯(lián)盟，構(gòu)建良好的動(dòng)態(tài)發(fā)展范式。加強(qiáng)區(qū)域間校校、校企等主體的合作，開發(fā)和探索適應(yīng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的合作形式，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)區(qū)域資源的最大化共享。

3.協(xié)同推進(jìn)：打造縱橫聯(lián)動(dòng)育人體系

構(gòu)建縱橫結(jié)合的立體化育人體系是高質(zhì)量發(fā)展的新格局，這決定了要以系統(tǒng)思維來統(tǒng)籌規(guī)劃。一是促進(jìn)縱向銜接，探索出與高等教育及義務(wù)教育貫通的科學(xué)路徑。遵循各學(xué)段的教育教學(xué)規(guī)律，整合各類教育資源，加強(qiáng)各學(xué)段間課程體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的有效銜接，打破不同學(xué)段的教育壁壘，促進(jìn)學(xué)段間的縱向銜接。二是加強(qiáng)橫向融合，打通以學(xué)校教育為主，家庭教育和社會(huì)教育協(xié)同育人的互融渠道。加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的多方面合作，形成有效的家校社育人合力。在多方合作的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)整合區(qū)域間各類教育資源要素，促進(jìn)資源的互通，實(shí)現(xiàn)育人功能的最大化，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的高質(zhì)提升。

高質(zhì)量發(fā)展需要深化育人方式改革，重構(gòu)育人新形態(tài)。在探析“雙新”背景下普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展的“四維一體”路徑中，課程育人是最關(guān)鍵的“密碼”，承載著落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。要以構(gòu)建五育融合課程體系為核心，協(xié)同優(yōu)化教學(xué)組織管理，改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新教研工作機(jī)制，提升教師“雙新”勝任力，聚焦育人目標(biāo)和實(shí)際問題，積極面對(duì)“雙新”帶來的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，有效實(shí)現(xiàn)普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展。