基于兒童立場的幼兒園園內自然資源的開發與利用

課程游戲化理念強調幼兒園教師要圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的經驗尋找課程資源、選擇教材，用足用好地方資源。隨著幼兒園課程游戲化建設的不斷推進，課程資源的開發與利用正逐步引起教師的重視與關注。

筆者所在的江蘇省蘇州市吳江區屯村幼兒園地處江南水鄉古鎮，是一所地地道道的農村幼兒園。幼兒園管理者秉承“讓幼兒做大自然的孩子”這一辦園理念，科學、合理、靈活地規劃幼兒園的戶外環境，布置了山坡、鵝卵石小路、彩磚地、小溪、小瀑布、種植園等具有特色的活動場地，園內還有香樟、棕櫚、梧桐、枇杷、柚子、楊梅、櫻桃、棗子、栗子等多元的樹種。為了利用園內的自然資源構建貼近幼兒生活的幼兒園課程，讓幼兒在與大自然的親密接觸中感受快樂、綻放童真，筆者研究了在兒童立場下開發與利用園內自然資源的方法，以供參考。

一、了解相關概念，明確探究目標

（一）相關概念

1.兒童立場。有教育專家認為，兒童立場的核心是發現兒童和引領兒童，教育的根本問題是關于兒童的問題，因此，兒童立場是教育的根本立場。教師要了解地區、幼兒園、班級幼兒的實際情況，了解他們的已有經驗和最近發展區，根據不同年齡段幼兒的興趣和學習需求，遵循立體性、教育性、發展性和系統性等原則，有針對性地開展教育教學活動。

2.自然資源。自然資源是指自然界賦予，可直接或間接用于滿足人類需要的所有有形之物與無形之物，它包括空氣、水、土地、森林、草原、野生生物、各種礦物和能源等。筆者探究的是屯村幼兒園周邊適合引入幼兒學習與生活的自然資源。

3.園內自然資源。園內自然資源是指幼兒園內可直接或者間接滿足幼兒園教職工教學和幼兒學習需要的所有自然資源。筆者研究中的自然資源主要是指園內的花、草、樹、沙、石、水等。

（二）探究目標

一是調查、梳理、分析園所內的自然資源，列出園內自然資源清單，發掘園內自然資源的教育價值。

二是利用園內自然資源組織與實施班本活動，逐步形成符合地方、幼兒園實際需求的課程內容，同時提高教師開發資源的能力，增強教師的課程意識，逐步建設高素質的教師隊伍。

三是秉承“讓幼兒做大自然的孩子”這一教育理念，促使幼兒在與園內各種自然資源的親密接觸中產生好奇、好問的興趣和親近自然的情感，培養幼兒的探究興趣和習慣，提高幼兒的交往、合作、創造、表現等能力。

二、調查和分析園內自然資源，提供研究依據

（一）調查園內自然資源

為了全面而真實地了解園內自然資源的現狀，筆者以花、草、樹、菜、石、山、沙、水等為線索，與其他教師合作分組進行了調查。在調查自然資源的過程中，筆者根據不同種類和對象，從幼兒、教師、家長三方面設計了調查問卷。例如，筆者組織開展了以班為單位的“農作物知識大搜索”“菜地里的秘密”“蘿卜怎么種”等活動，調查種植區域內的資源，完成了“蔬菜調查大匯總”調查統計表；開展了系列活動，調查幼兒園的果樹資源，鼓勵幼兒與教師一起探尋園內果樹的名稱、位置、特點，初步形成幼兒園的“果樹地圖”。

在資源調查過程中，教師、幼兒、家長三位一體，共同收集有關幼兒園花草樹木的資料，然后分享、歸類、整理收集的資料，匯編成了“自然資源清單”。

（二）分析園內自然資源

基于兒童立場的園內自然資源的開發與利用，并不是簡單的“拿來主義”，而是需要篩選收集到的多樣資源。教師需要基于對《指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的學習和理解，站在兒童的立場，從幼兒的需求出發選擇資源和組織相關活動。

例如，針對園內各種各樣的樹木資源，可以組織澆水、除草、除蟲、摘果子等實踐活動，觀察樹葉、測量樹干樹枝有多長、記錄各種果實的生長過程等科學探究活動，樹葉貼畫、拓印、寫生等藝術活動。幼兒可以圍繞樹、果實等進行長期系統的觀察，探尋各種樹在不同季節的變化規律，了解花、果實和季節變化之間的內在聯系。在教師和家長的幫助下，幼兒能學會制定簡單的調查計劃并執行，用圖像、文字、符號等方式記錄收集到的信息，用準確的語言表達和交流自己在各種活動中的做法、想法和發現。

又如，園內山坡資源可以用于幼兒進行爬山坡、玩滑草、尋寶等有趣的山坡游戲。在游戲過程中，幼兒可能對不知名的小花、小草感興趣，或者被蝗蟲、鼠婦、蚯蚓、螞蟻等小動物所吸引，教師可據此組織探究活動。在山坡游戲中，幼兒可以學習如何在斜坡上平穩地行走，還可以制定相應的游戲規則，并嘗試創新游戲內容。在探究活動中，幼兒可以知曉小動物成長需要食物、水和居所，知曉花草成長需要水、光線和土壤，懂得愛護動植物，了解愛護動植物的具體方法。

三、開發與利用園內自然資源，設計各類活動

幼兒以具體形象思維為主，花草樹木等自然資源是幼兒可觀、可感、可操作，便于理解和接受的。因此，教師要在生活中發現幼兒的興趣點，分析幼兒的已有經驗和最近發展區，追隨、支持、引領幼兒，讓幼兒在各類活動中親身體驗、主動探究、建構經驗，成為真正的探索者。

（一）融入主題活動

主題活動是指以一個主題為線索，圍繞主題開展的活動。教師可以根據幼兒的已有經驗、園內資源狀況等，預設相應的基本活動和活動開展方式，并在活動開展過程中通過觀察、反思，不斷調整活動進程。在教學實踐中，筆者依據幼兒的年齡特點和發展目標，以課程審議的形式，與其他教師一同將各類自然資源整合到現有的主題活動課程中，使主題活動更符合幼兒的實際需求。

例如，在中班主題課程“多彩的秋天”中，教師開展了滲透活動“各種各樣的樹葉”，帶領幼兒尋找、調查幼兒園內的各種樹葉，感受秋天樹葉的變化，體會秋天的多姿多彩。又如，在大班主題課程“我喜愛的動物”中，教師帶領幼兒到草坪、山坡、菜地等場地，讓他們尋找螞蟻、蝸牛等小動物，然后根據自己的興趣愛好，選擇一種小動物認真觀察。之后，教師引導幼兒自主搜集相關信息，嘗試飼養自己喜歡的小動物，用自己的方式記錄小動物的成長過程并在班上大膽展示。

（二）豐富區域活動

1.室內區域活動。園內豐富的自然資源為幼兒提供了豐富的活動材料。在美工區，教師利用幼兒撿來的樹枝創設了適合幼兒身高的展示區；提供各種各樣的樹葉，讓幼兒在與樹葉親密接觸的過程中探尋樹葉的奧秘；鼓勵幼兒在石頭、磚塊、樹枝上用顏料創意作畫；引導幼兒用蘿卜、土豆、南瓜、冬瓜、黃瓜等果實開展各種創意美術活動。在生活區，教師引導幼兒采摘自己種植的蔬菜與水果，通過擇、理、洗、榨汁等工序，讓他們在品嘗美食時體會收獲的喜悅。在益智區，教師引導幼兒學習測量樹枝的長短、粗細，嘗試用小繩子按數量要求捆樹枝，并用自己的方式記錄結果。在表演區，教師引導幼兒用樹葉、菜葉、棉花等自然材料制作衣服，開展環保時裝秀活動。

2.戶外區域活動。教師充分發揮幼兒園內戶外場地大、自然資源豐富的優勢，挖掘其多元的教育價值，開展生動活潑、富有野趣的戶外區域活動。例如，教師利用山坡的地形優勢，結合山坡上的果樹林創設一定的情境，組織幼兒開展越野類游戲：在大樹上掛網，讓幼兒練習攀爬；在樹上掛高度不一的小鈴鐺、小沙包，鍛煉幼兒縱跳摸高的能力。此外，教師還就地取材，充分利用現有的自然資源制作各類游戲材料，并讓幼兒根據自己的興趣自由選擇、自由結伴、自主游戲，在增強體質、享受游戲樂趣的同時獲得全面而富有個性的發展。

3.特色專室活動。教師利用自然資源開展了具有農味特色的“專室活動”，例如：將粗細長短不一的竹子引入建構室，讓幼兒嘗試用竹子搭建竹橋、鋪設竹路，從而在豐富其建構經驗的同時，使其感受家鄉竹子的實用性；在“農味美食制作坊”，教師和幼兒利用草頭、薺菜、莧菜等野菜，一起制作麥芽搨餅、青菜團子等富有地方特色的美食，體驗自己制作美食的快樂。

（三）開展班本活動

班本主題活動是以班級為單位開展的特色活動，是對幼兒園課程內容的重要補充。在教學實踐中，教師可以通過觀察發現幼兒的興趣點，分析其年齡特點和已有經驗，進而開展一系列真實生動的班本主題活動，并將其納入幼兒園的課程內容之中。班本主題活動的產生和發展是一個開放的過程，教師可以根據幼兒的需要和探究的不斷深入，調整活動的發展方向，豐富活動內容。

例如，在大班主題活動“果樹地圖”中，教師圍繞幼兒提出的“幼兒園到底有多少棵果樹”“都在哪里”等問題，組織幼兒開展了“找果樹”“畫果樹”等活動，幫助幼兒在探究中尋找答案。接著，教師帶領幼兒開展了“枇杷樹的葉子是怎樣的”“好吃的櫻桃”等活動，幫助幼兒梳理各種果樹的特征。隨著活動的開展，教師又根據幼兒的需要生成了“怎樣對調查結果進行統計”“認識地圖”“制作簡易地圖”等活動內容，最后在大家的共同努力下制作了幼兒園的“果樹地圖”。

又如，在大班活動“南瓜大世界”中，教師根據幼兒的興趣點和關鍵經驗提升要點，帶領幼兒開展了“南瓜稱重”“數數南瓜籽”等活動。在“數數南瓜籽”活動中，教師提供充足的資源，引導幼兒采用多種方法數數，比較各種方法的優勢與不足，并通過設疑、討論、嘗試、驗證等方法，豐富了幼兒的有益經驗，提高了幼兒的綜合能力。

四、思考園內自然資源的利用，共獲美好成長

在開發與利用園內自然資源的過程中，教師從明確概念、厘清思路開始，重新梳理、認識園內的自然資源，以幼兒的興趣點和發展需要為基礎，組織開展相關研究，分析各類資源中蘊含的教育價值。在這個過程中，幼兒和教師與各類自然資源親密接觸，共同學習與成長。

（一）幼兒的成長

基于兒童立場的園內自然資源的開發與利用，進一步拓展了幼兒的學習空間，充分彰顯了幼兒的主體地位。在與自然資源親密接觸的過程中，幼兒形成了良好的探究意識與習慣，提高了交往、合作、創造等能力，也萌發了愛同伴、愛幼兒園、愛家鄉、親近自然的情感。

（二）教師的成長

通過開發與利用園內自然資源，教師的教育觀念和教學方式發生了重大變化。例如：學會了開發有價值的園內資源，創造性地設計、組織和開展各類教育教學活動；學會了捕捉最佳的教育契機，真正以引導者、支持者、合作者的身份觀察和引導幼兒，與幼兒共同學習、共同成長；學會了與家長合作，取得家長的理解與支持。同時，教師將理論與實踐相結合，不斷反思與調整自己的教育觀念和教學方式，提高了自身的專業素質。

（三）幼兒園的“成長”

通過研究與實踐，幼兒園的環境與文化在不斷地發生著變化，園本課程逐步形成。教師利用園內的自然資源，在豐富幼兒感性經驗和審美情趣的同時，真正做到了“讓幼兒做大自然的孩子”。

（作者單位：蘇州市吳江區屯村幼兒園）