小學班主任對特殊家庭學生教育的個案分享

陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”教育是生長，是喚醒。筆者擔任多年的班主任，看著學生從懵懂逐步走向成熟，陪伴他們走過他們人生中最美好的一段時光，倍感幸福和快樂。但在長期的班主任工作中，筆者發現學生的成長和其家庭有著密切的關系，每一個孩子的健康成長都離不開良好的家庭教育。部分離異家庭的孩子由于缺乏愛的熏陶，可能會產生一系列心理問題，走向自我封閉。因此，筆者認為，班主任要凝聚家庭、學校、社會三方力量，引導離異家庭的學生走向健康成長之路。

一、個案概況

小李是一名四年級的男生，他性格陽光開朗，上課積極發言，平時待人禮貌，教師和同學都很喜歡他。但最近，他出現了一些不尋常的行為。比如，開始不交作業了，上課非常喜歡走神。再如，他開始頻繁和班級同學發生沖突，班級科任教師紛紛向筆者“告狀”，指出小李“上課不僅不聽講，還喜歡偷偷看小說，看到興奮的時候會在課堂上手舞足蹈，給班級造成了一系列的不良影響”。作為班主任，筆者與小李進行了談話，并詢問具體原因，小李給出的理由是“最近生病了，保證馬上整改”。但是，小李的保證并沒有起到作用，他上課仍然在走神、看小說。又過了兩周，這種情況愈加嚴重，小李開始喜歡穿黑色衣服、黑色褲子，戴黑色帽子，他把自己全身上下牢牢地包裹起來，上課時也不愿意取下帽子。當小李上課走神時，教師用眼神提醒他，他會直接忽視；如果有同學去取他的帽子，他就會和同學產生激烈的沖突。漸漸地，小李成為班級中的一個“異類”，引發了班級學生和家長的熱議，有不少家長擔心小李的行為會對自己的孩子造成不良的影響。作為班主任，筆者耐心和小李交流了多次，但效果依然不佳。在多次交流未果的情況下，筆者對小李進行了嚴厲的批評，并表示要和他的家長聯系，但小李只是瞪著眼睛，一言不發。筆者在與小李母親交流的過程中，明顯感覺到她的欲言又止。就這樣，小李的事情陷入了僵局。

筆者對小李的各項變化感到非常痛惜，同時也開始思考，為什么他會發生這么大的變化？只有了解小李種種反常行為背后的真相，才能走進他的內心，改變他這種令人擔憂的狀態。通過再次和小李母親的真誠交流，筆者終于了解到小李近期出現種種異常行為的原因。小李的父母前期正在鬧離婚，經常在孩子面前吵架，導致小李不知所措。同時，小李的父母礙于情面，沒有及時把這個消息告知筆者，小李獨自承受著自己精神家園中隨時會襲來的“狂風暴雨”，轉而將情感寄托在小說的虛擬世界中。聽到這里，筆者不禁有些心疼小李。父母離婚對小李的打擊是巨大的，他心中的精神家園面臨崩塌，導致他難以控制自己的情緒，所以頻繁和同學發生沖突。

于是，筆者開始思考如何在不傷害小李自尊心的情況下幫助他改變現狀。通過與小李的同桌進行交流，筆者了解到，小李最近都沒有吃早餐，父母早上給了他一定的零花錢用于購買早餐，而小李把早餐錢都用來購買游戲卡了。在了解這一情況后，筆者為小李準備了雞蛋和牛奶，在課間將小李叫到辦公室，對小李說：“老師今天多帶了一些雞蛋和牛奶，吃不完，可以幫我吃點嗎？”小李答應了，迅速吃了早餐，然后離去。筆者連續三天為小李帶了早餐。第四天，小李說：“老師，我知道您是故意幫我帶的早飯，我家里的事您知道了，對嗎？”看著小李滿含淚水的臉龐，筆者紅了眼眶，點了點頭，告訴他：“我是你的班主任，你有什么心事都可以和我分享，我很愿意幫助你！”這時，小李抱著筆者大哭了起來。通過和小李的溝通，筆者了解到，他之前甚至產生了輕生的想法，認為父母吵架自己也有過錯，他有一種被拋棄的念頭。了解到這些后，筆者正式約見了小李的父母，和他們推心置腹地聊了很久，并做出了以下嘗試。

第一，指導父母達成共識。父母離異對孩子的心理創傷是顯而易見的。大部分父母離異伴隨著不愉快的沖突，這些沖突一旦在孩子面前爆發出來，會對他們造成極大的心理傷害。父母應給孩子營造一個相對寬松、和睦的家庭氛圍，促進孩子健康成長。筆者把小李的父母邀請到學校，給他們詳細講述了小李在學校的狀態，并希望他們達成一定的共識，盡力為小李創設一個比較舒適的心理環境，如不在孩子面前爆發沖突，不在孩子面前指責對方的過錯等。如果父母雙方做不到，可以讓孩子暫時和爺爺奶奶一起住，避免加重孩子的心理負擔。

第二，加強親子交流。部分離異的單親孩子得到的愛往往是不完整的。在離異的過程中，父母要盡量避免對孩子造成傷害，要注意尊重孩子，與孩子建立平等的關系，盡量以商量的口吻征詢孩子的意見，并允許他們做出自己的選擇。筆者積極和小李的父母進行溝通，指導小李的父母通過行動讓孩子感受到來自父母真誠的愛，從而讓孩子明白“父母雖然離婚了，但是依然是愛自己的”，避免父母離異對孩子造成各種心理傷害。

第三，施加心理干預。面對學生出現的心理問題和行為異常現象，教師要準確把握他們的心理特點，聯動各方力量，及時幫助他們排解負面情緒。筆者在與學校心理教師取得聯系后，制訂了科學的方案，開始對小李施加心理干預。比如，筆者開始給小李安排一些簡單的班級事務，如請他幫忙搬本子，讓他感受到自己的重要性。當小李能勝任基本的事務工作后，筆者開始逐步提高對他的要求，請小李擔任班級的紀律委員等職務。當小李有進步的時候，筆者在適當的場合對他為班級服務的各項工作予以肯定，重塑他在班級中的形象。同時，筆者積極推薦小李參加學校和班級舉辦的各項活動，如在學校體育節中擔任記分員，請他在班級活動中擔任主持人等，讓他在心理上有一種自己被需要的感覺，使其體驗成功的樂趣。除此之外，筆者還專門策劃了一次主題班會“今天一起夸夸你”，請學生贊美近期感受到的身邊的真、善、美及進步較大的同學。而小李則不出意外地得到了許多同學的夸贊，他逐步感受到班級同學和教師對他的關愛，在另一個層面找到了自我。

父母離異后，學生比較容易沉溺于悲傷、抑郁的心境之中而無法自拔。對此，教師應該及時幫助他們將精力轉移到學習上，制訂近期計劃，設定遠期目標，讓學生在實現目標的過程中忙碌起來，通過實現一個又一個的小目標，增強自信心。通過多措并舉，小李的行為得到了一定的改善，他不再沉迷于玄幻小說，與同學的沖突也變少了。雖然小李要恢復到之前的狀態，還需要較長時間的努力，但他的臉上逐漸出現了笑容。

二、教育反思

托爾斯泰曾經說過：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師，如果一個教師將熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。”班主任在工作中，要善于分析一些特殊學生種種不尋常行為背后的真實原因，不放棄每一個孩子，用愛去澆灌他們幼小的心靈，真正走進學生的心中。同時，班主任要努力凝聚學校、家庭、社會三方力量，讓學生感受到被愛的感覺。

（一）協同科任教師，對孩子傾注“父母”般的愛

這些特殊學生一般生活在單親家庭中，或者和爺爺奶奶等長輩居住，他們難以得到父母完整的愛。班主任應用溫暖的話語、關懷的眼神、親切的行動滿足學生“愛”的需要，同時要積極捕捉學生身上的優點，用正向的反饋激發學生的進取之心。班主任還應協同班級科任教師，對這些學生傾注更多的關愛，讓他們得到教師“父母”般的愛，讓愛溫暖他們的心靈。另外，班主任應該鼓勵學生積極和班級同學交流，學會傾訴煩惱，找到情感的寄托。

（二）充分發揮集體力量，培育學生良好的品行

部分離異家庭學生由于缺乏父母的關愛，性格孤僻、自卑，可能出現極端行為，不利于其良好品行的形成。對于這類學生，班主任要堅持“正向”引導原則，多關注學生的優點，喚醒學生心中的積極意識。班主任要充分發揮集體的作用，積極組織有益于學生身心發展的班級活動，為這部分學生提供表現的機會，讓他們融入集體。同時，班主任應該制定一定的原則和規范，堅持“正向”引導并嚴格要求學生，讓學生朝著正確的方向行進。

（三）密切家校聯系，培養學生的獨立精神

家庭關系是部分特殊家庭學生出現心理創傷的源頭，班主任要積極與學生的父母溝通，并指導家長做好孩子的教育工作。比如，班主任可以通過家訪走進學生的家庭，多和學生的父母或者其他監護人溝通他們的在校情況，指導家長或監護人及時肯定和激勵學生，從而達到“齊抓共管”的目的。教師應注意的是，經過父母離異事件后，部分學生往往表現得心事重重，開始有自己的小秘密，不愿意像以前那樣事事和父母傾訴。他們一方面想要擺脫父母的控制，但一方面又希望得到父母的關愛。因此，家長和教師要多為學生提供指導和鼓勵，讓他們逐步走出父母離異的陰影，幫助他們健康成長。

（作者單位：四川天府新區華陽中學附屬小學）