培養幼兒科學思維的實踐探索

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。教師需要立足于幼兒的實際生活，創設教學環境，豐富活動材料，運用多元教育策略開展科學探究活動，引導幼兒學習科學知識，發展科學思維。教師組織幼兒進行早期科學思維訓練，有助于提高其思維能力，能夠對其未來發展產生積極影響。基于此，筆者分析了科學思維的內涵及培養幼兒科學思維的現實意義，探究了培養幼兒科學思維的具體策略，以供參考。

一、科學思維的內涵

科學思維是指采用科學的方法解決問題的思維方式，體現在觀察、提出問題、實驗驗證、分析推理、得出結論的過程中。對于幼兒來說，科學思維即能夠主動觀察、思考并學會探究問題、解決問題的思維，正如牛頓在看到蘋果墜地現象后，立刻提出了“為什么蘋果會向下落”這一問題，而后一步步分析、驗證，發現了萬有引力定律。人們的大腦每天都在有意識和無意識地加工、處理各種信息，但科學思維并不是與生俱來的，需要從小訓練。幼兒的科學思維可以通過開展各種科學探究活動的方式逐步培養。

二、培養幼兒科學思維的現實意義

幼兒在學習中觀察、思考、提問、動手操作，能夠鍛煉自己的觀察能力、認知能力和動手能力。在科學思維的引導下，幼兒會更加積極地觀察，更勇于探索，并主動提出問題。

幼兒時期是個體心智快速發展的時期，也是其養成良好的思維習慣的黃金期。培養幼兒的科學思維能夠提高他們的學習能力，使他們受益終身。培養幼兒的科學思維還可以使幼兒學會理性思考。教師應引導幼兒開展科學探索活動，幫助幼兒正確認識生活、融入生活，促進幼兒的長遠發展。

三、培養幼兒科學思維的具體策略

（一）捕捉教育契機，增強幼兒科學觀察的敏銳性

教育家陶行知認為生活即教育。科學教育離不開生活，生活中處處有科學現象。在日常生活中，教師要注重激發幼兒的好奇心，捕捉生活中的科學教育契機，培養幼兒的科學觀察能力。

例如，影子是人們生活中常見的光學現象，在一次戶外活動中，沙雯指著自己的影子說：“快看，我的影子真像一個小公主。”其他幼兒都被這個“小公主”所吸引，紛紛在陽光下擺起各種造型。王卿追著麗歡跑，他們發現跑動的時候影子也會移動，這個神奇的現象吸引了幼兒。子琪一邊跑一邊喊：“老師的影子好大呀，我們去踩老師的影子吧。”這個想法馬上得到了其他幼兒的贊同，他們都跑過來踩筆者的影子，筆者高興地加入了他們，一起玩起了“踩影子”的游戲。

為了不被踩到影子，幼兒四散跑開。偉榛發現站在大樹下時影子就不見了，他忍不住和同伴分享，招呼大家一起站在楓樹的影子上面。筆者抓住這個教育契機，向幼兒提問：“如果在陽光下，你們有什么辦法讓影子消失？”童童說：“我們站成一排，這樣有些人的影子就會消失。”軒軒說：“這樣不行呀，大家的腳下還是有影子的。”雨涵說：“我跑得快，可是影子也跑得快，它一直跟著我，沒辦法消失。”致和說：“我躺在地上，我的影子就只剩腦袋邊上的一點點了。”大家對影子的科學探究熱情持續高漲。于是，筆者開展了以“有趣的影子”為主題的科學探究活動，在保證幼兒安全的情況下，讓幼兒拿著手電筒等教具，在黑暗的教室中進行自由探索。在此過程中，有幼兒提出疑問：“同一個物體的影子為什么會發生變化呢？影子怎么一會兒大，一會兒小？”善于觀察的佳琳經過嘗試后說：“我知道了，當手電筒靠近物體的時候影子就變大，當手電筒離得遠的時候，影子就變小。”在活動中，幼兒以其敏銳性發現了許多影子的奧秘。

（二）借助豐富的材料，培養

幼兒科學探索的持續性

幼兒科學活動的開展要借助豐富、適宜的材料，讓幼兒通過對材料的操作、探索，保持對科學探索的興趣。教師要為幼兒提供多元、可操作、可探索的游戲材料，引導幼兒積極主動地參與科學活動，培養幼兒的科學探索思維，促進幼兒深度學習。

例如，在“球進洞”游戲中，筆者為幼兒準備了乒乓球、網球、玻璃珠、高爾夫球、絨線球、足球、籃球、木板、木桶、輪胎、梯子、軟墊、滾筒、紙箱等材料，讓幼兒搭建軌道，讓球順利進洞。幼兒熱情高漲，展開分工合作，有的畫設計圖，有的搬木板和梯子，還有的嘗試設計球的運動軌跡。在幼兒完成初步搭建的基礎上，筆者引導他們：“如何讓球進洞的游戲更有挑戰性呢？”奇奇靈機一動，說：“我們可以設置障礙。”于是，幼兒繼續調整軌道設計，認真地探索著。在這個游戲中，幼兒通過尋找有用的材料，探索材料的不同功能，鍛煉了自己的探究能力。

又如，在“兩面鏡”游戲活動中，筆者提供了不同的鏡子，讓幼兒猜想：“兩面鏡里面會出現幾個自己？”然后，筆者提供了水彩筆、記錄筆、記錄紙等材料，引導幼兒圍繞“鏡子里會出現幾支水彩筆”這一問題進行探索，讓他們在觀察、嘗試中解疑。最終，幼兒得出結論：兩面鏡的夾角越小，出現的影像就越多；兩面鏡的夾角越大，出現的影像就越少。在活動結束后，筆者問幼兒：“除了單面鏡和兩面鏡，還有哪些神奇的鏡子？它們呈現的影像是怎樣的？”基于此，在科學區里，筆者又提供了三面鏡、哈哈鏡等材料，引導幼兒親身感知、操作，以拓寬幼兒的視野，推動他們持續地探索科學奧秘。

（三）引導幼兒親近自然，

激發幼兒進行科學猜想的內驅力

大自然是幼兒接觸外部世界、學習科學知識的課堂。教師可以帶領幼兒開展戶外活動，引導他們探索大自然中的科學奧秘，如在秋天帶領幼兒爬山或去公園，引導他們觀察樹葉，讓幼兒圍繞“秋天樹葉為什么會變黃”“葉子上一條一條的線是什么”等問題展開探討。在此基礎上，教師要抓住教育時機，引導他們進一步探究，自主尋找答案。

例如，在一次研學活動中，班級幼兒對小樹身上纏著的草繩產生了興趣，提出了自己的疑問：“為什么小樹要纏草繩呢？”經過幼兒熱烈的討論和筆者的指導后，他們開始探尋樹木過冬的其他方法，享受著探索的樂趣，在輕松、愉快的氛圍中學習科學知識。又如，在一次爬山活動中，有幼兒意外地發現了山中的一個破舊茅草屋，他疑惑地問：“為什么這么破舊的茅草屋不會倒塌呢？”一個幼兒說：“我知道，老師講過三角形屋頂的房子很穩固，你看這茅草屋的屋頂不就是三角形的嗎。”在爬山活動結束后的第二天，有幼兒主動提出要在科探室的紙板區拼搭房子。他們自主選擇材料，展開了分工合作，思琪在筆者的指導下用螺絲刀鉆洞，詩晨則用螺絲把紙板擰緊。經過反復嘗試，幼兒證實了三角形屋頂的紙板房子比較穩固，而四邊形屋頂的紙板房子容易歪斜。由此可見，教師帶領幼兒親近自然，讓他們觀察自然環境中的科學現象，能夠使他們產生強烈的學習內驅力，推動其自主發現和探索科學知識。

（四）讓幼兒在玩中學習，增強幼兒科學創造的動力

在科學活動中，教師可以以“玩”為主線，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，讓幼兒在活動中拓展科學思維。

例如，在“小沙池，大探秘”戶外沙水游戲中，筆者要求幼兒將水龍頭里的水引到他們在沙坑中挖好的水道里。對于“如何把水引過來”這一問題，濤群說：“我們可以用水管來引流。”凌峰說：“找一個可以改變水流向的東西。”亮亮說：“我發現我們在玩‘斜坡滾物’游戲時用的竹片和竹架子可以幫助我們引流。”于是，幼兒開始動手鋪設“水棧道”，他們用一個竹片接著另一個竹片的方式進行鋪設。當鋪設好“水棧道”后，幼兒滿心期待地打開水龍頭，卻發現水流到一半不動了。經過一番觀察，蕓欣說：“我覺得后面的竹片要擺在前面竹片的下面。”浩軒說：“我們的‘水棧道’鋪得太平了。”姍寧說：“前面的要高一點。”麗歡說：“對，我們可以在竹片下面搭建架子，把最靠近出水口的那根竹片架得最高。要有一定坡度，這樣水就可以順利流出來了。”其他幼兒歡呼道：“這個辦法好！”幼兒又開始搭建架子，最終將水順利引了過來。

在這個游戲中，幼兒自主探索，充分發揮了自身的想象力和創造力，在玩中學習科學知識、找出了解決問題的方法。由此可見，教師要多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，讓幼兒親身體驗探究過程，享受實踐的樂趣。

結語

心理學家皮亞杰說過，兒童就是科學家。在科學探究活動中，教師應做好幼兒的引路人，創設適宜的環境，提供豐富多樣的材料，提供充足的自主探索機會，細心觀察，把握有效的指導時機，抓住關鍵問題，以合適的方式引導幼兒主動參與探究過程，積極探索科學的奧秘，以培養幼兒的科學素養。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣藍天幼兒園）