巧設“情思”學習語境助力“雙減”英語課堂

“情思英語”追求的是一種情思相融、情思相促的教學效果，包含融情、匯思兩方面。具體來說，“融情”既指教學情境與學生情感的融合，又指課本情境與現實情境的融合；“匯思”既指學生之間思維的碰撞與交匯，又指學生思維水平與思想境界之間的交匯。在教學實踐中，教師可以利用學習主題將教學情境與學習探究相結合，將情感體驗與思維訓練相結合，營造“融情匯思”的課堂氛圍。這種課堂氛圍使得英語課堂充滿樂趣，散發思想的光芒，既吸引了學生，又成就了學生。

隨著新課程改革的深入，情境教學成為英語教學中廣泛運用的方法之一，但其在教學實踐中存在一些問題，具體表現為重知識輕能力、重興趣輕思維?；诖?，筆者以多節課堂教學為例，探討如何構建“情思”教學模式，打造高效“情思”英語課堂。

一、吃透教材是起點

在“情思”教學中，教師要基于主題學習的需要，通過重新建構主題課程的結構與邏輯，引導學生進行英語學習，發散學生的英語思維，使其在英語思維中形成相應的價值判斷。但在實際教學過程中，部分教師過于注重課文固有的邏輯結構，重視對課文知識的探討，很少為學生提供真實情境下的交流機會，無法提高學生的英語口語能力，學生在學習中難以深入思考。此外，由于英語知識點零散且繁多，部分教師會采取機械單一的教學方法，忽視了學生的學習興趣，這不利于提升學生的英語綜合素養。因此，教師在課前要吃透教材內容，了解每一單元的重難點，并拓展相應的英語知識，以豐富學生的知識儲備。同時，教師要充分了解教材對聽、說、讀、寫各方面的要求，預先整理、歸納、概括學生需要學習的內容，幫助學生構建完善的知識體系，并及時關注學生的學習情況，了解學生的學習需求。

以譯林版小學英語四年級上冊第三單元“How many？”為例，這一課的重點是讓學生掌握數字1～19的英語單詞、玩具類單詞及“How many...”“...do you have？”等句型。在教學設計時，教師不能只立足于這一單元知識的傳授，而要將前兩個單元的內容與這一課的內容相融合，幫助學生更好地鞏固基礎知識。在學習有關數字的英語單詞時，教師不能局限于英語單詞的認讀，還應總結歸納有關數字英語單詞的表示規律，如表示數字十幾的英語單詞的后綴為“-teen”，并引導學生總結表示數字幾十的英語單詞構詞規律。比如，教師可以在黑板上寫下數字30、40的英語單詞，即thirty、fourty，引導學生自己思考和觀察，讓學生總結出數字幾十的英語單詞構詞規律，即它們的后綴為“-ty”。在學習玩具類單詞時，教師可以將教授過的有關數字的單詞串聯組詞，并結合動物類單詞及水果類單詞進行描述，發散學生的思維，使學生靈活運用有關數字的英語單詞描述不同類型的物品，進而構建完整的知識框架。此外，教師可以引導學生學習句型，將句型帶入不同的教學情境，激發學生的學習熱情，提高教學效率。由此可見，教師吃透教材，引導學生掌握部分英語單詞的構詞規律，不僅能提高學生的思維水平，還能幫助學生鞏固知識，增強教學效果。

二、創設情境是關鍵

創設情境是“情思”教學的重要內容之一。在小學英語教學中，教師創設的情境要與當前的英語教學主題相吻合，使學生身臨其境，從而激發學生的學習熱情。由于小學階段的英語課文篇幅較為簡短、形式單一，教師可以整合教材中的內容，創設相應的情境，幫助學生更好地學習英語。同時，教師可以讓學生在不同的教學情境中，自主構建英語知識體系，提高學生的思維水平。

以譯林版小學英語四年級上冊第三單元“How many？”為例，教師可以創設生日情境，向學生提出“What day is your birthday？”“How old are you？”等問題，從有關數字的英語單詞入手，將“Mother’s Birthday”定為這堂課的主題。針對主題，教師可以設定不同的教學目標，在生日情境中向學生拓展有關生日的英語知識，幫助學生構建語言體系。接著，教師可以將學生分為六個任務小組，即Art、fruits、snacks、animals、toys、cards，每個組有自己的籌備主題。教師可以讓每個組的學生展開討論，用英語進行溝通，從而提高學生的英語應用能力。由此可見，教師設定不同的教學目標，創設相應的情境，不僅能提高學生的英語應用能力，還能提高學生解決問題的能力。

又如，在教授譯林版小學英語三年級下冊第七單元“On the farm”時，教師可以以“countryside”為主題創設教學情境，組織學生模仿教材上的對話內容自編對話或進行對話表演。教師可以隨機選擇兩名學生，讓其中一名學生扮演村干部，另一名學生扮演參觀者，讓他們綜合運用所學詞句展開對話，以訓練他們的想象力，提高他們的思維水平。由此可見，教師創設不同的教學情境，能夠豐富學生的學習體驗，提高學生的綜合能力。

三、開展活動是手段

“情思”教學是一種情境探究型教學，旨在遵循學生的思維發展規律，給予學生更豐富的思維引導，激發學生的學習熱情。開展英語教學活動是“情思”教學的關鍵手段。語言學習的目的不是要讓學生生硬地記憶詞匯、句型，而是要讓學生充分運用不同的語言與其他人進行交流，讓學生了解其他國家的文化背景，豐富學生的知識儲備。教師在開展英語活動時要遵循以下三個原則，以提高學生的英語應用能力。一是操練與練習相結合。教師可以在日常開展英語活動時融入聽、說、讀、寫、唱五種形式，培養學生的理解能力和表達能力。二是“高密度”和“大容量”相結合。由于課程學習時間較短，內容較多，在開展英語活動時，教師要打造高效率、快節奏與“大容量”的課堂，引起學生的注意，豐富學生的知識儲備，提高教學效率。三是趣味性與實效性相結合。教師要以任務為導向，結合生活中的素材開展符合學生特點的活動，如競賽、游戲等，發散學生的思維，增強學生的創新意識。

例如，在教授譯林版四年級上冊第六單元“At the snack bar”時，教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演“小吃店”的店長，引導他們用英語處理訂單，為其他學生扮演的顧客服務，讓學生在情境中運用英語。同時，教師可以適當地挖掘對話文本中可續編的內容，如抽象化語句“What would you like...？”等，將教學內容具體化，讓學生有話可說。由此可見，通過“情思”教學，學生能夠更好地理解教材內容，調動自身的學習積極性。

四、提升素養是目標

在“情思”教學中，教師應扎根于課堂，提升學生的英語素養。教師作為學生學習的啟發者和指導者，在教學過程中要以學生為主體，把教學重點放在學生的能力培養和知識運用上，帶領學生歸納重難點，發現規律，讓學生從“學會”變成“會學”，從而幫助學生更好地消化知識，增強學生的學習技能和能力。

以譯林版小學英語四年級上冊第三單元“How many？”為例，教師可以以“Mother’s Birthday”為主題，組織學生以小組為單位，分享自己與母親之間的美好回憶，講述母親在自己成長過程中的重要作用及自己對母親的感激之情，以培養學生的思想品質。然后，教師可以向學生提出“What gift do you want to give your mother on her birthday？”這一問題，引導學生思考，并讓學生運用所學知識進行回答。接著，教師可以開展“Mother’s Birthday party”，讓學生在課堂上用英語演唱歌曲或進行其他才藝展示，表達對母親的祝福和感謝。在課后，教師可以向學生布置“Write a thank-you letter to your mother”這一任務，讓學生用英語寫一封信，表達對母親的感激之情，將學生的情感與思維相結合，提升學生的綜合素養。由此可見，教師通過“情思”教學，不僅能營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，還能提高學生的英語運用能力，提升學生的綜合素養。

結語

“情思”教學在英語教學中扮演著不可或缺的角色。這種教學方法強調情感和思維的融合，不僅能幫助學生在學習英語的過程中更好地掌握語言知識，提高學生的思維水平，還能幫助學生走向深度學習。在教學過程中，教師要注重挖掘教材內容中蘊含的“情思”元素，以激發學生的學習熱情，豐富學生的學習體驗。教師還要創設生動的學習情境，營造融洽的“情思”交流氛圍，幫助學生構建完整的英語知識體系，引導學生自主參與學習，激發學生的參與熱情，提高學生的學習能力和英語應用能力。另外，教師要采用不同的教學活動形式，幫助學生更好地了解教材內容，促進學生“情思”的發展，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素養。

在“雙減”背景下，教師應該注重“情思”教學的應用，為學生打造高效英語課堂，并為學生創設良好的學習環境，以促進學生的全面發展。

（作者單位：昆山市玉山鎮振華實驗小學）