基于學生思維品質提升的高中英語閱讀教學實踐

英語課程學習具有重要的育人價值導向，能夠讓學生在深度閱讀中發展語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。其中，思維品質是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。閱讀教學是提升學生思維品質的關鍵途徑之一。因此，教師應在課前解讀的基礎上，精心設計有邏輯性和有層次性的閱讀活動，引領學生在深度閱讀中提升思維品質。本文以譯林版高中英語必修二第三單元拓展閱讀“A precious family dinner”的教學為例，闡述基于學生思維品質提升的高中英語閱讀教學策略。

一、創設主題情境，發展靈活性思維

思維的靈活性是指學生根據文本主題發散語言思維，用語言描述與主題相關看法的能力。在高中英語閱讀教學中，教師要善于創設與文本主題相關的情境，引導學生在有趣味性的導入活動中發散思維，激發學生的語言學習興趣。因此，在課堂伊始，教師可以先播放一個以“The Chinese New Year”為主題的英文介紹視頻，引導學生形成對文本主題的初步感知，了解春節的傳統文化習俗。為了發展學生的語言思維，教師可以提出“What’s the video about？”“What do you do at the Chinese New Year？”“What impressed you most at the Chinese New Year？”“What do you think of the Chinese New Year？”等問題，鼓勵學生基于自身的生活經驗用英語進行交流，從情感體驗和文化知識兩方面為文章和話題的深層討論做好鋪墊。

二、感知文本信息，發展邏輯性思維

思維的邏輯性指的是學生在閱讀過程中表述一件事情或觀點時，語言條理清晰、言簡意賅，通過事物的現象認識背后本質規律的能力。在高中閱讀教學中，教師應引導學生進行多元化、深層次的文本解讀，讓學生在分析文本結構、提煉文章大意，并在學習文本的關鍵細節和語言結構的基礎上發展邏輯性思維。

（一）分析文本結構，鍛煉分析歸納思維

文本語篇是作者所描述內容、表達思想的外在形式，作者在描寫過程中按照一定的邏輯順序對語句進行排列組合，對文本信息進行有效串聯。在閱讀環節，教師應帶領學生分析文本結構，厘清文本中的情節，培育學生的分析歸納能力。

在“A precious family dinner”一文中，作者按照時間順序介紹了Luo Yan一家的春節活動，包括團圓飯前的返鄉旅程、吃團圓飯的溫馨場景、團圓飯后的守歲和放煙花等活動。教師可以設計“Think and say”活動，詢問學生“How does the author organize the article？”這一問題，引導學生初讀文章，找出文本中的關鍵時間，厘清段落之間的先后邏輯順序。學生通過閱讀可以找出文本的敘事邏輯，如第一段“It is just past five o’clock on the Chinese New Year’s Eve”、第四段“On their arrival”、第五段“After dinner”等。隨后，教師可以引導學生將文本分成三部分，即“Before the dinner”“During the dinner”“After the dinner”，并鼓勵學生概括文章大意。在這一環節，學生對段落的主要內容進行了如下提煉：“Before the dinner， Luo’s family go back to their hometown for the Spring Festival， for their dream of three generations under the same roof; During the dinner， Luo’s family celebrate the Spring Festival with traditional customs; After the dinner， Luo’s family and the whole nation celebrate the new year’s coming with hope.”在這一過程中，教師引導學生分析文本結構、歸納信息，使學生能夠在整體感知中發展思維能力。

（二）聚焦關鍵細節，發展推斷演繹思維

為了進一步了解文本的關鍵情節，對文本進行深層解讀，教師應精心設計精讀活動，培養學生的推斷能力。

為了表現Luo Yan一家張羅和吃團圓飯的溫馨場面，作者在描述中運用了環境描寫、心理描寫等描寫方法。為了引導學生更深入地關注文本語篇的細節，教師可以設計“What are Luo Yan’s families doing”“Do Luo Yan’s family enjoy their dinner”“How do they feel”等問題，促使學生自主精讀，探尋語篇的具體細節，提煉相應觀點。學生通過閱讀文本、圈畫關鍵信息，可以得出“Luo Yan： lift the cover of a large bowl to breathe in the rich smell of the soup”“His wife and mother： prepare the soup”“His son： take a bite of the chicken”“His father： select the chicken for Bofeng”，使學生在Luo Yan一家人的活動中感受春節濃厚的節日氛圍，體會Luo Yan一家人對于春節團聚的享受。

為了讓學生在語篇中深層感知Luo Yan一家人春節時的慶祝活動，教師還可以設計“Make a mind map”閱讀活動，引導學生通讀全文，自主概括“The celebrations of Luo Yan’s family”（圖1），使學生在掌握語篇大意的過程中發展邏輯性思維，為其后續感知語篇的主題內涵奠定基礎。

三、挖掘主題內涵，發展批判性思維

思維的批判性指的是學生在閱讀過程中整體感知文本結構和大意的基礎上，對語篇進行質疑、求證，在深度閱讀中分析理解、評價反思的能力。批判性思維是高階思維能力的表現形式，教師應設計深度閱讀活動，促使學生在多樣化的活動中挖掘語篇主題內涵。

（一）設計問題鏈條，培養評價反思思維

在語篇的深層解讀環節，教師應設計層次漸進的問題鏈，引領學生在分析評價、質疑反思的過程中思考語篇的主題意義。

教師可以詢問學生“How is Luo’s home decorated？”“What do they represent？”等問題，引導學生在精讀段落中找出“Paper-cuttings on the windows”“The Spring Festival couplets on the door”“New Year paintings on the wall”等春節活動，并讓學生結合生活實際，說一說春節剪紙、對聯、年畫的節日內涵，如“Everything represents joy，luck and happiness”等，促使學生在形成邏輯思維的基礎上深化對主題的感知。

為了讓學生更深入地感知春節的主題內涵，教師還可以展示Luo Yan一家人飯桌上的“紅燒魚”圖片，向學生提出“‘Yu’means ‘fish’and‘plenty’in Chinese， may you get more more than you wish for every year. What about other dish？”這一問題，引導學生談一談在春節時家人準備的飯菜佳肴的寓意。比如，有學生喜歡吃年糕，她提出“We always eat‘Nian Gao’， it is white and it smells sweet， it means‘higher year’”；有學生喜歡吃湯圓，他提出“We usually eat‘Tang yuan’， it means reunion”；有學生提出“Dumplings mean goodwill and reunion”；等等。教師通過設計循序漸進的問題鏈，引導學生自主建立與真實生活的意義串聯，能夠使他們在生活中探尋語篇的主題價值內涵。

為了讓學生更深層地感受春節的節日氣氛，教師可以引導學生找出語篇中渲染春節氣氛的句子，如“and he is full of joy and excitement. Indeed， the whole family could not be happier to be together.”“their happy faces fill the air with warmth while merry laughter rings throughout the house.”等句子，使學生從中感受到家庭溫暖的氛圍對于中國人的重要性。

（二）展開深層思辨，發展質疑求異思維

學生對文本語篇的解讀具有開放性、多元性和綜合性的特點，不同學生對于文本語篇的理解各不相同，教師應鼓勵學生在自主思考的基礎上，深入挖掘語篇，引領學生在深層思考中深化對文本主題意義的理解。

為了引導學生深層研讀語篇，了解文本場景中人物對春節的深層感受和體會，教師可以向學生提出“Why is it a precious dinner？”這一問題，引導學生通過自主精讀尋找答案。學生找出“All over the country， people are celebrating their good fortune， celebrating their family’s togetherness， and celebrating their nation’s strength.”等文本內容后，教師可以讓學生觀察語句的特征，使學生明白排比句在文章中的作用——強調主題，再讓學生造句，如“Happiness is the company of lovers， happiness is the togetherness of close friends， happiness is the reunion of family members.”等。教師還可以引導學生基于“their good fortune”“their family’s togetherness”“their nation’s strength”三方面進行對比分析，使學生理解“celebrations of individuals”“celebrations of families”“celebration of the whole country”逐次遞進的主題內涵。教師通過設計辯證分析類的閱讀活動，可以充分啟發學生的語言思維，促使學生透視全局，理解語篇的主題意義內涵。最后，教師可以展示新年祝福語“May our country enjoy prosperity and our people live in harmony！ May the world enjoy peace and people of all countries live in happiness！”，深化主題，使學生認識到慶祝春節不僅僅是為了家庭團圓，更是為了弘揚中華優秀傳統文化，形成統一的文化價值認同。

四、拓展文本情境，培養創造性思維

教師在閱讀環節應拓展文本情境，使學生在新的情境中發現問題、分析問題并解決問題。教師引導學生在新的情境中再次感知文本語言，可以使學生在深層閱讀中發展語言能力。

在閱讀環節之后，教師可以創設這樣一個語言情境“Luo Yan talks about his plan for the future. But his ageing parents do not fully agree with some of his plans.”，同時呈現Luo Yan的一段話：“It’s hard to prepare for dinner. Let’s just eat out together next year. Maybe we could go travelling during the Spring Festival and just pay a visit to our relatives through video calls.”接著，教師可以詢問學生“What else would they talk to one another？ Can you complete the story with your imagination？”等問題，使學生在自主思考后，以小組合作的方式進行具有創造性的演繹。在這一環節，學生可以以“the New Year’s Eve of 2035”為主題，充分打開語言和思維想象的空間，以小組演繹的形式展現未來中國人慶祝春節的場景，實現語言的創新運用。

結語

思維品質是學生核心素養培養的關鍵內容。在高中英語閱讀教學中，教師應精心設計豐富多元、層次漸進的學習活動，使學生在語篇解讀過程中厘清文本信息的邏輯關聯，培育邏輯性思維；挖掘語篇主題內涵，發展批判性思維；拓展文本情境，培養創造性思維。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）