加強“三個協同” 助力全員資助育人

唐榕

摘 要：高校資助育人工作貫穿學生成長成才全過程，是落實高校立德樹人根本任務的重要組成部分。在“三全育人”理念的指導下，北京林業大學“陽光優材”項目通過協同“上下內外”、協同“五老隊伍”、協同“黨職院社”，建立“全員資助育人”工作隊伍，構建“紓困、解惑、鑄魂”系統幫扶體系，對有需要的學生開展持續、全方位幫扶和培養，提升資助育人工作實效，為資助育人工作開展提供了“協同育人”新視角。

關鍵詞：資助育人；學生資助；家庭經濟困難學生；協同育人

高校開展資助育人工作所面臨的現實困境

1.育人隊伍變動頻繁。目前，高校資助育人工作主體主要為學院資助輔導員和高校學生資助管理中心工作人員，而其中絕大多數輔導員會同時負責學生思想政治教育及其他管理事務，身兼數職時會因為對資助工作的重視程度不一導致資助輔導員隊伍“流動過快”。

2.育人環節存在一定延遲滯后。許多學校仍存在“重物質幫扶輕精神激勵、重資助結果輕育人過程”的現象，即花費大部分時間精力在困難認定和經濟資助上[1]，育人環節在一定程度上被推遲、被取消，育人實效也有所折扣。

3.育人工作缺乏個性化設計。馬克思關于人的全面發展理論指出“人的各種需要、潛能和個性獲得最為充分的發展”[2]，受到不同成長環境的影響，每個人的性格、情感、心理、能力等素質都存在差異，但大多數資助育人活動均為普適性開展，難以充分滿足學生個體需求。

高校開展協同資助育人工作的實踐路徑

1. 協同“上下內外”，實現“三個精準”困難認定。推動“發展型”資助的前提是落實“保障型”資助，開展資助育人工作的第一步是定位最需要被幫扶的群體，采取指標量化等科學方式來準確識別家庭經濟困難學生及困難程度，是定位資助對象的重要前提。“陽光優材”項目通過協同“上下內外”，找準最需要溫暖的人。協同上級民政和教育部門聯動數據和學生提交信息，通過學校“智慧學工”系統搭建家庭經濟困難認定量化模型，每年將精準識別的家庭經濟特別困難學生納入優材項目，精準定位幫扶群體。協同學院聯絡員的深度輔導、宿舍走訪、家訪等工作，掌握學生基本情況，“一人一冊”建立信息檔案，“一人一策”制定幫扶計劃，“一人一組”開展幫扶教育，精準建立幫扶檔案。協同社會捐贈，依托學校“獎、助、貸、勤、免、補”加“社會資助”的“6+1”資助工作體系，針對優材學員給予最高等級資助。

2.協同“五老隊伍”，重點開展“一對一”幫扶。教育大計，教師為本。推動構建資助育人協同發力格局，必須高度重視育人主體隊伍建設。“陽光優材”項目將離退休領導干部、老教授納入育人主體，極大彌補了輔導員隊伍流動性大、“作戰經驗”不足的窘境。老同志具有不可替代的經驗優勢、政治優勢，導師們從思想、學習和生活等方面全方位了解學生需求，傳授生活技能和社會經驗，進行思想引導。例如：帶領學員參觀國家級工程技術研究中心，引薦學員向院士學習專業前沿知識，引導青年人將個人理想融入黨和國家事業。

3.協同“黨職院社”，充分挖掘“多面體”助力。高校全員育人是指全體教職工都應將立德樹人作為根本任務，自覺在各自本職工作中對學生實施直接或間接的思想價值引領，其中既包括黨團干部、思政課教師和輔導員班主任等專兼職思想政治工作隊伍和黨務工作隊伍，也包括各級各類職能部門的行政人員乃至后勤服務人員[3]。優材項目充分協同校內各黨團支部、職能處室和學院，多維度助力資助育人工作開展。

一是將黨建引領與家庭經濟困難學生教育幫扶相結合，如學生處黨支部帶領優材學員聯學黨的二十大精神，前往雙秀公園開展義務植綠護綠活動，深入學習黨的創新理論，親身踐行綠色發展理念；離退休第二黨支部與學員舉辦“與時代同行、與青年同心”主題座談會，真正將黨的組織優勢和政治優勢轉化為教育幫扶優勢。

二是校學生資助管理中心協同學校教育基金會和綜合保障部，建立長效合作機制，爭取社會捐贈資金30萬元用于項目活動開展；設立“優材工作坊”，與校園商戶聯動面向優材學員舉辦咖啡制作、蛋糕DIY、插花與干花制作和健身房小團課等豐富多彩的課余活動，充分整合現有資源為舉辦活動提供充足資金支持和場地保障。

三是保持與學院緊密協同。學院具有與學生在日常學習生活中一線接觸的優勢，通過組織開展“一院一品”資助育人品牌項目重點培育立項，分級分類將資助育人活動覆蓋到全體家庭經濟困難學生，充分發揮學院育人主體作用。

四是加強對學生組織的協同帶領。組織“陽光社團”開展豐富的公益互助和志愿服務活動，引導學生培養社會責任感，以實際行動回饋反哺社會。此外，學校還從優材學員中選拔學生資助宣傳大使，開展寒暑假資助政策宣講，實現由“輸血式”資助育人工作向“造血式”轉變，培養學員由“他助”向“助他”的思想行為轉變。

新時代開展資助育人工作的優化策略

“陽光優材”項目自2014年實施至今，已資助培養10屆共948名學生，相較傳統資助育人模式，優材項目的育人優勢和成效更為顯著。面對“Z世代”大學生成長發展新變化，新時代學生資助工作也面臨著新要求、新形勢，要深刻把握資助育人工作規律和學生成長規律，堅持守正創新，推動學生資助工作邁上新臺階。

1.不斷加強精準認定，做好資助育人關鍵一步。要依靠信息化手段建立實時更新、動態認定的資助育人“數據庫”，通過建立家庭經濟困難量化認定模型、學院確認等級、學校復核確認三層校驗，精準識別并細化資助對象，規范識別過程，才能確保幫助到真正需要幫扶的群體。

2.大力推動協同育人，加強資助育人隊伍建設。圍繞立德樹人根本任務，以“三全育人”理念為具體指導，在育人主體上實現“多向”協同，讓“五老隊伍”、學院輔導員、朋輩學員均加入育人隊伍，大力提升資助工作隊伍的育人能力；在活動項目和組織上豐富育人形式，在評優、勤工助學等各環節堅持育人導向，切實提升資助育人工作質量。

3.堅持施行建章立制，完善資助育人體制機制。加強資助工作頂層設計，要建立資助管理規范，出臺指導政策文件，通過建立定期培訓交流、宣傳引導機制，為資助育人工作提供規章制度保障。

參考文獻：

[1]鄧淑月，郝海燕.立德樹人視角下高校資助育人工作的優化路徑探索[J].成都師范學院學報，2023，39（12）：21-28.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第三卷[M]. 北京： 人民出版社，2012：19.

[3]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

[作者單位：北京林業大學學生工作部（處）]

[責任編輯：苑聰雯]