STEAM理念在小學信息技術(shù)支持下的語文課程教學中應(yīng)用策略的研究

王馨 張曉琳 柴偉侖

摘 要：STEAM教育理念逐漸成為推動創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育的重要力量。STEAM教育，即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學（Mathematics）的綜合教育，旨在通過跨學科的融合和實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、問題解決能力及綜合運用知識的能力。在小學信息技術(shù)教育中將STEAM理念融入課程教學，對提升學生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及未來競爭力具有重要意義。本研究旨在探討在小學信息技術(shù)課程中應(yīng)用STEAM教育理念有效策略，旨在為教師提供指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；教學目標；課程內(nèi)容；

一、STEAM教育理念在小學信息技術(shù)課程教學中應(yīng)用優(yōu)勢

STEAM教育理念在小學信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用帶來了多方面的優(yōu)勢。首先，STEAM教育強調(diào)跨學科整合，通過將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學融合在一起，小學信息技術(shù)教學不再是孤立的技能訓練，而是變成了一種綜合性學習過程。學生在學習編程、數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù)知識的同時，也在學習如何將這些技術(shù)應(yīng)用于科學探究、數(shù)學問題解決、藝術(shù)創(chuàng)作等多個領(lǐng)域，這種跨學科的學習方式能夠極大地提高學生的綜合應(yīng)用能力。其次，STEAM教育注重實踐和創(chuàng)新。在小學信息技術(shù)課程中應(yīng)用STEAM理念，鼓勵學生通過動手實踐來學習新技術(shù)，如編程機器人、制作多媒體作品等，這些活動不僅能夠提高學生的技術(shù)實踐能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。同時，通過項目式學習或主題式學習，學生可以在真實或模擬的情境中解決問題，這種學習方式能夠更好地準備學生應(yīng)對未來的學習和工作挑戰(zhàn)。再次，STEAM教育強調(diào)學生中心和合作學習。在小學信息技術(shù)課程中，教師可以利用STEAM教育理念，設(shè)計出以學生為中心的學習活動，讓學生在小組合作中共同探究、討論和解決問題。這種合作學習的方式不僅能夠提升學生的溝通能力和團隊合作能力，還能幫助學生建立自信，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。最后，STEAM教育能夠增強學生的未來就業(yè)競爭力。在信息技術(shù)日新月異的今天，掌握技術(shù)知識和技能變得越來越重要。通過在小學階段就開始接受STEAM教育，學生可以更早地建立起對技術(shù)的興趣和理解，為未來的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、基于STEAM教育理念小學信息技術(shù)課程教學策略

（一）結(jié)合學生學情，制定合理的教學目標

首先，教師需要通過觀察、調(diào)查問卷、測試等多種方式了解學生的興趣、學習風格、技術(shù)能力以及先前知識，這樣才能夠設(shè)計出符合學生實際需求的教學目標。例如學生對機器人編程感興趣，教師可以設(shè)置與機器人編程相關(guān)的教學目標，考慮到學生技術(shù)水平，從基礎(chǔ)知識開始逐步深入。其次，教師可將STEAM理念融入目標設(shè)定中，確保教學目標不僅涉及信息技術(shù)知識技能，還應(yīng)包含科學探究、工程設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)造和數(shù)學邏輯等元素。例如可以設(shè)定一個目標是讓學生通過使用編程軟件來設(shè)計一個簡單的游戲，這樣既涉及了編程（技術(shù)和數(shù)學），又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性（藝術(shù)）。最后，制定教學目標時應(yīng)考慮到不同學生差異，采用分層次目標設(shè)置，以適應(yīng)不同能力和興趣學生。對基礎(chǔ)水平學生，教學目標側(cè)重于理解和應(yīng)用基本的信息技術(shù)知識；而對于更高水平的學生，目標則可以是完成復(fù)雜項目或者探索更先進的技術(shù)概念。在實施過程中，教師應(yīng)持續(xù)跟蹤學生的學習進展，并根據(jù)學生反饋和學習結(jié)果調(diào)整教學目標。

（二）開展跨學科融合，提升小學信息技術(shù)課程知識講解成效

首先教師需設(shè)計融合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學（STEAM）各學科內(nèi)容課程項目。例如可以設(shè)計一個主題為“環(huán)保城市”的項目，學生使用信息技術(shù)工具（如編程軟件、數(shù)字編輯工具等）來設(shè)計一個模型城市，這個過程中涉及科學知識（環(huán)境學），工程技術(shù)（城市規(guī)劃），藝術(shù)（設(shè)計美學）和數(shù)學（計算和邏輯）。其次，教師應(yīng)鼓勵學生通過團隊合作來完成這些跨學科項目，這不僅可以提升他們解決復(fù)雜問題的能力，還能讓學生在實踐中學會如何將不同學科的知識綜合應(yīng)用。在團隊工作中，學生可以分工協(xié)作，各自負責項目的不同方面，同時互相學習和交流，從而深化對各學科知識的理解和應(yīng)用。最后，為提升知識講解的成效，教師需要使用多樣化的教學方法，包括實驗、討論、演示和游戲等，這些方法可以幫助學生從不同角度理解和掌握知識。例如教師可以使用數(shù)字游戲來教授編程概念或者通過視頻和動畫來解釋復(fù)雜的科學現(xiàn)象。

（三）融入生活情境元素，豐富小學信息技術(shù)課程內(nèi)容

首先需要識別和挑選與學生日常生活緊密相關(guān)的主題或問題作為教學內(nèi)容的切入點。例如，可以圍繞學生熟悉的家庭、學校、公園等場景，設(shè)計編程、制圖或數(shù)據(jù)分析等相關(guān)的信息技術(shù)活動。通過將抽象的技術(shù)概念與學生的實際生活相聯(lián)系，教師可以提高學生的學習興趣和動機。在教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生觀察和分析他們在生活中遇到的問題，然后利用信息技術(shù)工具來尋找解決方案。例如學生可以使用計算機繪圖軟件設(shè)計一個理想的家庭花園，或者使用編程軟件來創(chuàng)建一個簡單的日常任務(wù)助手。通過這種方式，學生不僅學習了信息技術(shù)知識，還學會了如何將這些知識應(yīng)用于解決實際問題。教師可以組織實地考察或邀請家長及社區(qū)成員參與教學活動，讓學生有機會了解信息技術(shù)在家庭和社會中的應(yīng)用。這種互動和體驗學習可以使學生更加深刻地理解信息技術(shù)的實際價值和應(yīng)用場景。

三、結(jié)語

通過結(jié)合學生學情制定合理教學目標，開展跨學科融合及融入生活情境元素，STEAM教育理念不僅提升了小學信息技術(shù)課程教學效果，還激發(fā)了學生創(chuàng)新思維和解決問題能力。這種教育模式為學生全面發(fā)展奠定了堅的基礎(chǔ)，

參考文獻：

[1]周曉維.基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)教學[J].學園，2023，16（03）：29-31.