融合工程實踐項目的風(fēng)工程類實驗教學(xué)探索

閆渤文 周旭 楊慶山 劉猛 謝強 黃國慶 韓軍 鄭妮娜

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.03.015

歡迎按以下格式引用：閆渤文，周旭，楊慶山，等.融合工程實踐項目的風(fēng)工程類實驗教學(xué)探索［J］.高等建筑教育，2024，33（3）：123-129.

修回日期：2022-08-23

基金項目：教育部第二批新工科研究與實踐項目（E-TMJZSLHY20202144）；重慶大學(xué)本科實驗教學(xué)改革項目（2021S14）；重慶大學(xué)土木工程學(xué)院教學(xué)改革研究項目（TMJG201807）；重慶大學(xué)本科教學(xué)改革項目（2023Y20）；重慶大學(xué)研究生教學(xué)改革項目（CQU230319）

作者簡介：閆渤文（1989—），男，重慶大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，博士，主要從事防災(zāi)減災(zāi)工程研究，（E-mail）bowenyancq@cqu.edu.cn。

摘要：根據(jù)目前土木工程專業(yè)課實驗教學(xué)現(xiàn)狀，從重視程度、硬件條件、組織管理和考核方式四個方面分析存在的問題，提出以解決實際工程項目問題為主線的實驗教學(xué)方法，采用“學(xué)生為中心，小組為單位”的教學(xué)模式，優(yōu)化成績評定標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，激發(fā)學(xué)生積極參與實驗探索的興趣和動力。以風(fēng)荷載實驗教學(xué)為例，討論了教學(xué)改革方案的實施情況。從課后反饋可以看出，該教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題和團隊協(xié)作能力，并明顯提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，教學(xué)效果較為顯著。

關(guān)鍵詞：工程實踐項目；風(fēng)工程；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2024）03-0123-07

土木工程專業(yè)具有明顯的工科特點，強調(diào)綜合性和實踐性。創(chuàng)新型和綜合型土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，同時還要求學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、綜合設(shè)計和創(chuàng)新實踐能力。實驗教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)卓越土木工程師和高校工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］，有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)理論知識、提升創(chuàng)新實踐能力，同時也是衡量學(xué)校科研水平、教學(xué)水平和學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)［2］。目前，實驗教學(xué)存在弱化、形式化、理論教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合不緊密等問題［3-5］，學(xué)生缺乏相關(guān)工程實踐經(jīng)驗，僅僅通過傳統(tǒng)的“填鴨子式”課堂理論教學(xué)，難以對理論知識進行綜合運用。充分利用高等院校大型科研儀器設(shè)備平臺，結(jié)合實際工程案例系統(tǒng)化地開展實驗教學(xué)，強化實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，是目前高等院校普遍關(guān)注和討論的焦點問題之一，也是高等教育教學(xué)改革研究面臨的重點和難點。

以重慶大學(xué)土木工程學(xué)院本科生專業(yè)基礎(chǔ)課荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法中的建筑結(jié)構(gòu)抗風(fēng)設(shè)計為例，探索風(fēng)工程類實驗教學(xué)方法。該課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的結(jié)構(gòu)抗風(fēng)分析理論基礎(chǔ)，掌握抗風(fēng)設(shè)計原理，熟悉風(fēng)洞實驗抗風(fēng)研究方法，并結(jié)合行業(yè)規(guī)范從事簡單建筑結(jié)構(gòu)的風(fēng)荷載受力分析。該課程集成了空氣動力學(xué)、隨機振動學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等理論課程，同時又涉及風(fēng)洞實驗基本理論和實驗方法，知識面廣而分散，相關(guān)概念和假定晦澀難懂。將實際工程項目和實驗教學(xué)有機地結(jié)合起來，相互融合促進，引導(dǎo)學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的綜合能力，值得積極研討。

基于土木工程專業(yè)課的特點，分析目前實驗教學(xué)中存在的主要問題，提出以解決實際工程項目問題為主線，并結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性地開展實驗教學(xué)的改革探索，并通過風(fēng)工程實驗教學(xué)案例實踐加以驗證。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前本科生風(fēng)荷載實驗教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。

（1）風(fēng)荷載因其隨機性、作用機理復(fù)雜、作用現(xiàn)象難以觀測等特點，是教學(xué)過程中學(xué)生最難以理解和掌握的知識點之一。與土木工程重力、壓力等傳統(tǒng)的荷載作用相比，風(fēng)荷載作用具有顯著的學(xué)科交叉特征，從Davenport風(fēng)荷載鏈［6］可以看出，風(fēng)荷載在工程實踐運用中涉及較多基礎(chǔ)課程，如流體力學(xué)、空氣動力學(xué)和結(jié)構(gòu)（動）力學(xué)、氣候?qū)W、隨機振動學(xué)等，知識面廣而分散、邏輯性不強，如圖1所示。僅僅靠傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)，學(xué)生難以建立起系統(tǒng)完整的知識體系，往往“知其然而不知其所以然”，難以運用相關(guān)知識分析實際工程問題。特別是對于隨機振動學(xué)和空氣動力學(xué)，雖然教學(xué)過程中涉及的專業(yè)理論深度較淺，但由于其理論性強、不易掌握，且土木工程專業(yè)學(xué)生沒有相關(guān)的知識儲備，直接跳過該部分內(nèi)容又容易造成學(xué)生對風(fēng)荷載的理解不深入，甚至無法理解的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)效果［7］。

（2）高校普遍存在重理論輕實踐、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，實驗教學(xué)未得到充分的重視，教學(xué)經(jīng)費投入和課時分配不足。

風(fēng)洞實驗室作為承擔(dān)國家級或省部級縱向科研基金和重大工程項目抗風(fēng)研究的大型科研實驗平臺，投資額較大，基本在百萬級或千萬級，建設(shè)的初衷和定位主要著重于科研和學(xué)科建設(shè)發(fā)展，使用群體主要集中于高校教師、碩士和博士研究生，以及其他相關(guān)科研人員［8］，實驗教學(xué)功能一般未納入其重點考量的范圍。風(fēng)洞實驗室一般同時承擔(dān)著多個學(xué)科方向的實驗研究，例如工程結(jié)構(gòu)抗風(fēng)防災(zāi)、城市風(fēng)環(huán)境和風(fēng)資源利用等，縱向科研課題及橫向服務(wù)項目較多，難以抽出獨立的時間開展本科生實驗教學(xué)。

高校實驗課程體系不完善，實驗教學(xué)被軟化、弱化甚至逐步走向形式化［9］，未得到足夠的重視，實驗教學(xué)所分配的課時嚴(yán)重不足。以荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法課程為例，實驗教學(xué)僅分配4課時，低于總課時的20%。在如此短的課時內(nèi)，要求學(xué)生熟悉風(fēng)洞實驗室并進一步獨立開展風(fēng)洞實驗幾乎不可能，因此，通常的做法是將本科生帶到風(fēng)洞實驗室參觀，簡要介紹實驗室的構(gòu)造、功能、儀器設(shè)備及所完成的風(fēng)洞實驗項目。該做法缺乏系統(tǒng)的講解，“走馬觀花”式的實驗教學(xué)并不能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

（3）實驗設(shè)備硬件條件和教學(xué)人員不足。

風(fēng)洞實驗室的儀器設(shè)備大部分是較為精密的貴重進口設(shè)備，種類多但數(shù)量少，主要面向于科研項目，采購初期一般未考慮實驗教學(xué)的需求，基本為單機形式，且一旦操作不當(dāng)易損壞，維保周期長、費用高，儀器設(shè)備損壞風(fēng)險大，管理成本高、責(zé)任大。面對數(shù)量龐大的本科生群體，較難保證每個學(xué)生都有實操的機會。

長期以來，高等院校特別是“雙一流”建設(shè)高校中實驗技術(shù)崗位人員與教學(xué)科研崗位人員待遇方面有一定差異，科研工作在高校教師工作績效中占比較高，使得較少有教師愿意投入專業(yè)實驗教學(xué)一線工作，而專業(yè)實驗教學(xué)崗位人員編制較少，以重慶大學(xué)風(fēng)洞實驗室為例，目前僅有1名專業(yè)實驗教學(xué)人員。高校內(nèi)實驗教學(xué)人員嚴(yán)重不足，且教學(xué)隊伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理、缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和培養(yǎng)［10］。

（4）考核方式不合理，無法對學(xué)生起到充分的約束和激勵作用。

實驗教學(xué)考核內(nèi)容主要包括相關(guān)基本實驗原理的理解和運用、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)分析處理，以及實驗報告撰寫等，考核內(nèi)容體現(xiàn)出實踐性、真實性和全面性特點，以期對學(xué)生的實驗開展情況進行監(jiān)督和促進［11］。一方面，實驗教學(xué)僅占總成績較少的一部分，且考核結(jié)果往往和理論課程學(xué)習(xí)成績的掛鉤，難以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入實驗課程；另一方面，實驗教學(xué)考核方式單一，如僅根據(jù)上課考勤或?qū)嶒瀳蟾娴淖珜懬闆r進行成績評定，不能完全反應(yīng)學(xué)生在實驗教學(xué)課程中表現(xiàn)出來的綜合能力，特別是實驗報告存在較為普遍的抄襲現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果和分析結(jié)論雷同，無法區(qū)分學(xué)生是否認(rèn)真參與了實驗，為此，僅以實驗報告來考核學(xué)生會嚴(yán)重挫傷認(rèn)真做實驗學(xué)生的積極性［12］。

二、實驗教學(xué)改革實踐方案

基于以上實驗教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，為充分發(fā)揮實驗教學(xué)在高等教育體系中的重要作用，從實驗項目設(shè)計、組織方式和成績評定標(biāo)準(zhǔn)等方面進行改革。

（一） 加強重視，優(yōu)化實驗教學(xué)項目內(nèi)容

首先，無論是教師還是學(xué)生，應(yīng)從思想上加強對實驗教學(xué)的重視，作為課堂理論教學(xué)的延伸和補充，特別是土木工程這種專業(yè)實踐性較強的理工學(xué)科，實驗教學(xué)應(yīng)和理論教學(xué)并重，需優(yōu)化教學(xué)課時安排，提高實驗教學(xué)課時所占比例，讓學(xué)生有足夠的時間開展實驗。

其次，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學(xué)項目內(nèi)容，減少驗證型、演示型實驗，提升實驗教學(xué)項目的綜合性、設(shè)計性和探索性。土木工程學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題能力和工程設(shè)計能力，實驗教學(xué)作為聯(lián)系理論課堂知識和實踐運用之間的紐帶，實驗教學(xué)項目的設(shè)置應(yīng)以問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生投入時間開展實驗探索的興趣。對于類似風(fēng)工程這種具有典型學(xué)科交叉特點的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生面對廣而分散的知識點往往無從下手而感到茫然，從而失去學(xué)習(xí)興趣，通過參與帶有問題屬性的實驗教學(xué)項目，激發(fā)學(xué)生積極探索欲望，并將知識點中的重要部分聯(lián)系起來，有助于建立起系統(tǒng)性的知識體系，在解決實際工程問題的過程中提升成就感，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，達到“知行合一”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二） 改革實驗教學(xué)組織管理方式

面對人數(shù)眾多的本科生群體，可通過分組的方式控制每個實驗項目中的學(xué)生人數(shù)，采用“學(xué)生為中心，小組為單位”的模式，在數(shù)量有限的實驗設(shè)備條件下保證實驗教學(xué)開展的質(zhì)量。根據(jù)以解決某一典型實際工程問題為目標(biāo)所需的實驗內(nèi)容，合理細(xì)分出若干實驗子項目，一個教學(xué)班級分組的數(shù)量與實驗項目的數(shù)量一致。考慮到儀器設(shè)備臺套數(shù)和實驗場地有限，特別是對于大型科研設(shè)備平臺，基本為單機形式，各小組同時開展實驗具有較大的難度，而實驗教學(xué)課時又非常有限，因此每個小組僅選擇一個實驗項目開展實驗，各小組之間實驗內(nèi)容互不相同，但均屬于同一實際工程問題中的一部分，是一個有機的整體，可通過課堂匯報討論的方式將各部分聯(lián)系起來。

實驗室應(yīng)在每學(xué)期或每一學(xué)年為實驗教學(xué)提供足夠的、固定的連續(xù)使用時間，而不是一味地向縱橫向科研項目讓步，實驗教學(xué)項目開展的時間可安排在學(xué)期末的教學(xué)活動周，學(xué)生在時間上具有較大的靈活性，不受其他課程安排和考試的干擾，實驗教學(xué)項目可連續(xù)開展，提升實驗室的利用效率，減少實驗場地的占用時間。

實驗教學(xué)是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生自己，其難點不在于教師的講授，而在于對學(xué)生實驗開展過程中的引導(dǎo)和監(jiān)管。針對目前實驗教學(xué)人員不足的問題，可充分整合利用現(xiàn)有資源，如鼓勵具有一定實驗經(jīng)驗的高年級研究生或博士生參與實驗教學(xué)監(jiān)督管理，保障人員和設(shè)備的安全。

（三） 改進成績評定標(biāo)準(zhǔn)

成績評定標(biāo)準(zhǔn)是一面旗幟，對實驗教學(xué)的開展具有重要的引導(dǎo)作用，應(yīng)提高實驗部分成績所占的比例，引起學(xué)生的重視。實驗成績的評定需全面綜合反映學(xué)生在利用理論知識解決實際工程問題過程中所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力等。成績的評定應(yīng)采用靈活多樣的方式，如成果匯報、答辯、學(xué)生互評等，不再拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵學(xué)生查閱課外文獻資料，完善實驗方案和成果報告，對比分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)基本的自主科研能力。

三、教學(xué)實踐案例分析

為充分體現(xiàn)實驗教學(xué)改革方案具體實踐細(xì)節(jié)和教學(xué)成效，以重慶大學(xué)土木工程學(xué)院本科生專業(yè)基礎(chǔ)課荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計方法中的建筑結(jié)構(gòu)抗風(fēng)設(shè)計為例進行試點探討說明。

（一）實驗教學(xué)組織管理

實驗教學(xué)中的實驗項目從實驗室已完成的橫向科研項目中轉(zhuǎn)化而來，每學(xué)年更新一次，具有顯著的工程背景，同時可利用現(xiàn)有實驗?zāi)Ｐ停瑴p少教學(xué)經(jīng)費支出。根據(jù)Davenport風(fēng)荷載鏈，風(fēng)工程問題均可從風(fēng)環(huán)境、風(fēng)荷載和風(fēng)響應(yīng)三個方面進行風(fēng)洞實驗抗風(fēng)分析，因此每學(xué)年實驗項目的更新主要體現(xiàn)在工程背景和實驗?zāi)Ｐ蛯ο蟮牟煌Ｒ訡AARC高層建筑抗風(fēng)分析為例，該項目需確定B類地貌條件下建筑模型的風(fēng)荷載作用特征和風(fēng)致振動響應(yīng)，可分解為B類地貌邊界層風(fēng)場模擬、剛性模型測壓和氣彈模型測振三個風(fēng)洞實驗項目，如表1所示。學(xué)生結(jié)合自身興趣，按照“自愿選擇、合理調(diào)配”的原則分為三個對應(yīng)的實驗小組，每個小組的學(xué)生人數(shù)基本一致，10人左右。各小組根據(jù)所選取的實驗項目所需解決的實際問題進行組內(nèi)分工，擬定實驗方案，包括實驗?zāi)康摹嶒灧椒ā嶒災(zāi)Ｐ图皟x器等內(nèi)容，并在課堂上通過PPT展示匯報，各組學(xué)生可現(xiàn)場提出問題和建議，展開討論，指導(dǎo)教師控制討論的節(jié)奏和方向，在關(guān)鍵問題上進行把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生不斷細(xì)化完善，形成可執(zhí)行開展的實驗方案。

（二） 時間和人員安排

實驗教學(xué)安排于學(xué)期末的教學(xué)活動周，即在學(xué)期內(nèi)所有課程和考試結(jié)束之后，使學(xué)生有整塊充裕的時間參與實驗教學(xué)項目。課堂理論教學(xué)結(jié)束到實驗教學(xué)開始之前的時間內(nèi)，學(xué)生有足夠的時間對實驗方案進行論證、優(yōu)化，并利用課余時間到實驗室參與科研實驗輔助工作，開闊科研視野，同時學(xué)熟悉實驗流程和儀器設(shè)備的使用，為實驗項目的開展做準(zhǔn)備。

實驗室在新學(xué)期開始前預(yù)留一周的實驗教學(xué)使用時間，供各組開展實驗項目。實驗以學(xué)生自主開展為主，教師引導(dǎo)為輔。同時，為保障人員和設(shè)備的安全，需加強對學(xué)生的實驗過程監(jiān)管。針對目前實驗教學(xué)管理人員的不足，改革結(jié)合重慶大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士和博士研究生培養(yǎng)方案中對“三助一輔”的學(xué)時要求：碩士生至少120學(xué)時、博士生至少200學(xué)時，讓熟悉風(fēng)洞實驗開展的碩士生和博士生參與實驗教學(xué)管理工作，規(guī)范本科生實驗操作，及時發(fā)現(xiàn)、制止、排除安全風(fēng)險，保障實驗教學(xué)安全有序開展。

（三） 成績考核評定方式

采用“小組+個人”的考核方式，通過PPT課堂答辯的方式并結(jié)合實驗成果報告書，從文獻拓展閱讀、實驗方案、實驗數(shù)據(jù)處理分析等方面對小組進行考核，考察小組自主學(xué)習(xí)、分工協(xié)作、運用基礎(chǔ)理論知識分析解決問題等方面的綜合能力；個人考核主要采用個人工作匯報的方式，考察學(xué)生在實驗項目開展過程中的參與程度和個人收獲。小組和個人均采用互評的考核方式，每個學(xué)生的成績根據(jù)小組得分并結(jié)合個人表現(xiàn)確定，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。

各組學(xué)生按照既定實驗方案開展風(fēng)洞實驗，嚴(yán)格遵守實驗室的安全管理制度，規(guī)范操作儀器設(shè)備，并對實驗照片、實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象如實記錄。各組學(xué)生克服困難，順利圓滿地完成了實驗項目內(nèi)容，圖2—圖6為部分實驗圖片。

第1組學(xué)生在調(diào)試B類大氣邊界層風(fēng)場的過程中，發(fā)現(xiàn)無論怎么調(diào)整尖劈和粗糙元的排列組合方式，底部區(qū)域的風(fēng)速均偏大，通過查找文獻、專著、論文等，嘗試采用在風(fēng)洞地面鋪設(shè)地毯的方式，最終調(diào)試出了符合規(guī)范要求的風(fēng)速和紊流度剖面。第3組學(xué)生在完成既定實驗內(nèi)容的情況下，針對在7 m/s左右實驗風(fēng)速下，氣彈模型進入渦激振動鎖定風(fēng)速區(qū)間，振動幅度較大，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)并結(jié)合文獻資料，在模型表面粘貼條形附屬物，改變模型氣動外形，大幅度減小了模型風(fēng)致振動響應(yīng)。

各組實驗項目屬于同一個工程問題中的一部分，相互銜接，是一個有機的整體，如邊界層風(fēng)場的模擬是剛性模型測壓和氣彈模型測振實驗開展的風(fēng)場條件基礎(chǔ)；而剛性模型測壓實驗得到的模型表面風(fēng)壓數(shù)據(jù)可通過理論公式計算出風(fēng)振響應(yīng)，與氣彈模型測振實驗結(jié)果形成交叉對比驗證，如圖7所示。通過課堂展示、成果互評的考核方式，各組之間相互討論交流，不再囿于所在小組的實驗內(nèi)容，有利于建立起系統(tǒng)的知識體系，完整地掌握針對于實際工程抗風(fēng)問題的實驗研究方法。

學(xué)生表示，結(jié)合實際工程問題開展的風(fēng)洞實驗項目讓自己在參與中充滿目標(biāo)感和成就感，不僅激發(fā)了自己參與實驗的激情，而且增加了自身的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新探索意識。實驗教學(xué)開展過程中采用“學(xué)生為中心、小組為單位”的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，雖然充滿困難和挑戰(zhàn)，但學(xué)生一一克服并堅持到最后，在此過程中加強了對理論知識的理解和運用，提升了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新思維意識。在課堂展示和成果互評中，學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進行處理，并通過圖表的方式匯報交流，增強了學(xué)生數(shù)據(jù)處理、成果整理和語言表達能力，提升了綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

工程類高校應(yīng)重視實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，保障足夠的時間和人力物力投入，避免形式主義。實驗教學(xué)項目的設(shè)置應(yīng)結(jié)合實際工程問題，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，在完成實驗項目的過程中，鍛煉其分析和解決問題的能力，并加強對課堂理論知識的理解和運用，建立起系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)綜合型土木工程人才，以期實現(xiàn)實驗教學(xué)改革的目標(biāo)。

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Exploration of wind engineering experimental teaching integrating engineering practice projects

YAN Bowen， ZHOU Xu， YANG Qingshan， LIU Meng， XIE Qiang， HUANG Guoqing， HAN Jun， ZHENG Nina

（School of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 400045， China）

Abstract： To solve the problems encountered in the civil engineering courses pertinent to the experimental tests， this study analyzes the existing problems from the aspects of attention degree， hardware conditions， organization management and assessment methods. And an experimental teaching method to solve the practical engineering project problems was proposed. The teaching mode of "student as center， group as unit" optimizes performance evaluation standards， guides students to establish a comprehensive knowledge system， and stimulates the interests of students and motivations to actively be involved in the experimental investigations. Taking the experimental teaching of wind loads as an example， the implementation of the teaching reform program is discussed in detail. The results show that the proposed teaching method could cultivate the ability to analyze and solve practical problems in engineering practices， teamwork spirits and scientific innovations， and the teaching effects are quite remarkable.

Key words： engineering practice project; wind engineering; experimental teaching; teaching reform

（責(zé)任編輯? 鄧? 云）