工科學生科研能力培養過程中思政體系的構建與實踐

姜封國 孫大珩 白麗麗 艾驍 王濤

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.03.023

歡迎按以下格式引用：姜封國，孫大珩，白麗麗，等.工科學生科研能力培養過程中思政體系的構建與實踐［J］.高等建筑教育，2024，33（3）：185-191.

修回日期：2023-03-20

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“土木工程學科研究生科研能力培養過程與思政教育有機融合研究”（SJGY20210798）；黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題“結構抗震設計課程思政探索與實踐”（GJB1422122）

作者簡介：姜封國（1977—），男，黑龍江科技大學建筑工程學院副院長，教授，博士，主要從事工程結構可靠性、抗震分析理論與技術研究，（E-mail）jiangfg123@126.com；（通信作者）白麗麗（1977—），女，哈爾濱工程大學航天與建筑工程學院副教授，博士，主要從事工程結構可靠性及優化設計研究，（E-mail）649585942@qq.com。

摘要：為培養學生扎實的工科理論基礎、寬廣的工程知識面和強烈的工程意識，總結了以往研究生培養過程中存在的不足，分析了研究生科研能力培養與思政教育的切入點、導師和研究生的關系、研究生和本科生教學培養過程的差異等，從科研與思政的有機融合、多樣滲透方式、評測體系、思政評價指標四方面進行了重新設計，提出了符合學生思想特點和心理特質的多樣性思政教育滲透方式，并構建了思政認知能力評測體系，對科研過程中學生的思政認知變化進行了有效量化。一是將課程內容按課程目標的不同要求劃分為不同模塊章節，結合課程思政案例和學生匯報過程，使學生在課程學習過程中逐步提升專業自豪感，厚植家國情懷。二是將思政教育與課程內容有效結合，全面提高研究生教育水平，培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。

關鍵詞：思政；科研能力；創新性思維；家國情懷

中圖分類號：G641；G643.1? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2024）03-0185-07

科研能力是綜合了自學能力、研究能力、思維能力、表達能力、組織管理能力的綜合性能力。宏觀層面上，科研能力的培養與國際環境變化、國家社會發展需求、行業內部革新等外力作用密不可分［1］。個體角度上，科研能力的提升受到學生專業能力基礎、生產實踐過程、具體應用途徑等內力條件的影響。如何行之有效地完善符合行業發展規律的科研人才培養模式，為學生提供廣闊的學術視野、豐富的科研手段、多樣化的專業技術是當前高校亟需解決的問題。而思政教育恰好能為高校提供滿足培養目標的技術手段和解決方法。通過將科研與思政有效結合，以發揮兩者之間的合力，提升學生整體綜合素質的培養效果，成為高校破冰的關鍵。

一方面，思政教育的加入可以有效提升學生對于專業領域的認同感和參與感。通過新理論、新方法、新技術的展示，開闊學生的行業視野，增強學生的思維能力和自學能力。另一方面，思政教育的加入可以有效提升學生作為團隊成員或負責人的責任感。通過處理復雜工程問題，提出合理的建議和決策，增強學生的表達能力和組織管理能力。在科研能力的培養過程中構建思政體系，既有效結合了思政元素，又融合了科研系統多個互相聯系的環節，保證了兩者協調一致地發展。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人長效機制［2］。

本研究圍繞全面提高工科學生科研能力這一核心，指出了當前思政工作中的不足，并以黑龍江科技大學土木工程學科為例，積極探索并構建了一套適用于高等院校工科學生的全方位育人體系框架。在傳統思政教育的基礎之上，需將研究生創新能力培養的教育教學活動貫穿思政教育［3］。

一、課程基本情況

高等混凝土結構理論是土木工程等相關工科專業的一門專業理論必修課，主要授課對象為碩士研究生，學生需具有一定的力學、計算機、土木專業等方面的知識儲備，且具備一定的科研實踐能力、學科知識交叉融合的創新思維能力。課程自開設以來，在授課內容和方法上，積極結合國家和社會的發展特點，立足于培養專業基礎扎實、創新及研究能力優異、思想水平和道德素質較高的全面發展的高素質人才。2022年7月，課程獲評黑龍江省研究生思政課程入庫案例。為了實現學生思政教育與科研能力培養的雙向促進，系統構思并設計了“科研能力與素質拓展培養”“創新思維與科學思考模式培養”和“學科強化認知與家國情懷培養”三大思政專題和相關特色實踐環節，如圖1所示。

二、科研融合思政工作的現狀和問題

（一） 思政工作與科研實踐結合不足

國外的思想政治教育多與社會實踐緊密結合［4］，相比之下，我國的思想政治教育大多停留在理論方面。例如，部分教師認為自己的主要任務是對學生進行學業上的指導與幫助，思想政治教育工作是輔導員和班主任的事情，缺乏做好研究生思想政治教育工作的主動性。一方面，顧學習、不顧思想的教育致使部分研究生心理素質不夠健全，對外界壓力承受能力不足。另一方面，缺少了思維、表達、組織管理等相關能力的培養，導致學生的科研水平不高，不利于學科建設和科研發展。可見實現科研實踐和思想政治教育相融合是提升科研能力需要解決的首要問題［5］。

（二） 思政內容與科研發展銜接滯后

當今，社會生活節奏不斷增快，就業難、收入難等問題逐漸顯現。因此，如何在研究生教育過程中實現價值引領，如何將科研知識傳授與思想政治教育有機融合是每個研究生導師需面臨的問題。多數普通高校中，不能保證土木工程學科的研究生均是高智商、高情商、高政治素養，且部分學生對學習和科研的興趣并不濃厚，使得教師更加難以推進思政教育工作。導師既要充分地培養學生的科研能力，又要充分地利用思想政治教育，使學生逐漸擁有濃厚的科研興趣、良好的道德素質，從而保證學生得以全面地發展。但現階段該教育理念在認知上還有待加強。

（三） 思政教育與科研過程評價融合不夠

針對研究生不同的思政認知水平，結合問題及時改進和調整教育滲透方式是提升整個思政教育效果的重要手段［6］。評測不同類型研究生的思政認知能力，并根據評測結果有效地調整工作過程至關重要［7］。但是，現階段高校科研思政教育過程中，缺少針對不同研究生類型和不同培養階段的多樣性的思政認知能力評測方式和方法，教育模式固化單一，教育方式亟需與時俱進［8］。如何搭建全面的評測體系框架，使研究生的思政認知能力變化得到量化表現，并為后續的工作方向提供參考是教育工作者需要著重思考之處。

三、切合科研能力培養的思政專題設置

課程的整體研究技術路線按各項研究內容逐層遞進。首先，從宏觀上探討研究生科研能力培養與思政教育兩者有機融合的可行性和可操作性，深入挖掘其中存在的問題和相應的解決途徑。其次，分別以導師和研究生為著眼點，制定科研能力培養過程中思政教育的具體融合方案。最后，構建研究生思政認知能力的評測體系，評估具體實施效果，總結待改進問題。

（一） 研究生科研與思政有機融合手段研究

對研究生科研能力培養過程中各個環節進行梳理，根據各環節的特性和時間占比，尋找融合思政教育的切入點，并分配付出時間和設置預期目標。例如，由于研究生都有著很強的觀察能力和學習能力，只要導師多提供讓學生接觸的機會，學生自然而然地會從接觸過程中受到教育，尤其是在價值觀、為人處事等方面。

需要指出的是，根據前期調研發現，課堂并非是教師進行思想政治教育的最佳地方，多數學生認課堂時間寶貴，希望教師上課以傳授、討論專業知識為主。大部分學生更傾向于通過定期的團隊學習、生活聚會、體育鍛煉等接觸過程，或者是共同分享興趣愛好等方式向教師學習，主動接受教師的影響。因此，建立良好的師生溝通渠道，教師在互動過程中言傳身教，是教師扮演好育人角色、開展思想政治教育的有效途徑［9］。

（二） 導師對研究生科研能力培養與思政教育具體融合作用研究

對導師和研究生按其自身特性進行歸類，再結合導師對研究生科研能力培養過程中所實施的具體模式，以導師便于實施操作和研究生易于接受為根本原則，分別制定各自所適用的思政教育融合方式。例如，傳統一對一的師徒授業模式已經被一對多、多對多的“導學團隊”培養模式替代，規模不一、構成各異的“導學團隊”所適用的思政教育融合方式必然和非團隊的思政教育融合方式存在明顯的不同，強調充分發揮導師組和團隊的育人作用。在研究生思政認知能力的評測體系構建方面，課程擬采用調查問題、座談等方式，分別收集各類導師和研究生的思政教育認知能力信息，根據評測所得結果進一步改進研究生科研能力培養過程中的具體思政教育融合方式，以期達到更好的教育效果。

（三） 研究生和本科生教學培養過程中思政教育差異研究

本科生階段主要培養學生的素質和能力，是基礎性和專業性相結合的高等教育。本科階段，學生對各科目之間的邏輯關系還不夠清楚，不能有效利用碎片化的知識內容構建起完備的知識體系。而研究生階段，主要培養相關專業領域的高級人才，重點培養學生的創新思維和創新能力。研究生在研究開始前就已進行了充分的調研，并對研究中需要掌握的理論知識做好了規劃，對理論課的學習有針對性，方法也更多樣化［10］。

教育目標的差異導致學生對培養方式和教學方法的接受和理解程度不同，本科生的培養重在“基礎”，而研究生的培養重在“前沿”，處理好經典理論知識與前沿技術之間的關系是教學過程中的關鍵。講授、研討、實驗為主的案例式教學法，更加貼近研究生的教學模式，可以充分地調動學生的學習積極性，提高學生的設計和創新能力，最終可形成以實踐為主題、研討活動為輔助的教學考核方式。

四、科研能力培養過程與思政教育的融合

基于顯性教育與隱性滲透相結合的“思政融通”理念，以“入深入細、落小落全、做好做實”“緊跟時政熱點”“貼近專業要求”為主要要求，增加“科研與思政的多環節交互模式”“科研與思政的多渠道實踐過程”和“科研與思政的途徑評價體系”等教學模塊，充分促進課堂內與課堂外的教學互動。同時，將課程的整體目標分為知識目標、能力目標和素質目標三個方面。

（一） 科研與思政教育之間的有機融合技術

在科研能力培養與實踐教學應用過程中，為了有效地進行課程思政教育，實現潤物無聲的思政教學效果，利用好課程知識點與思政教育的明暗線關系顯得尤為重要。因此，高等混凝土結構理論課程針對章節相對獨立的特點，將課程整體進行模塊化重構，結合知識目標設置了課程教學明線和結合培養目標設置了課程思政暗線。利用圖例、案例、故事、視頻等多種形式將思政內容更好地融入課程內容。本課程內容在堅持原有工科授課特點的同時，充分挖掘道德倫理、職業標準、法治意識、團隊協作、工匠精神、社會責任等要素，促使學生達到以專業知識為起點，全方位發展的最終目的。在理性培養的基礎上，將“三全育人”理念貫徹課程思政全程是本課程內容整合的主要目標，如表1所示。

從課前布置開始，鼓勵學生運用現代信息技術工具進行資料查詢、文獻檢索，為復雜工程問題的解決方案提供參考，培養學生的自學能力。通過互動探究過程，使學生具有主動合作的意識，培養學生的表達能力、組織能力。以多環節、多方式有效地融合科研與思政兩部分內容。一方面，通過構建多元化的教學模式，可以更加靈活地將思政內容嵌入課堂教學過程。另一方面，通過互動式教學，可以激發學生的專業認同和學習熱情，避免因為課程概念多、公式枯燥導致的厭學情緒。同時，引入匯報、計算書、課程答辯等豐富的作業形式，鼓勵學生吸收課程知識，得出實踐成果，總結過程經驗。緊緊圍繞“培養科學思維、提升科研能力”的教學目標，從課程內容、教學方法等多角度開展課程思政實踐，逐步形成以“科研引領”為特色的思政模式［11］，如圖2所示。

（二） 科研能力培養過程中的多樣性思政教育滲透方式

想要達到“高階性、創新性和挑戰度”的要求，需要輔以一定形式的信息化手段，開展線上線下混合式教學，創新教學方法，包括自創“織網式、圖解式和同伴學習法”［12］。在校學生由于出生年代和成長環境存在差異，每個年齡層次都有自身的思想特點和心理特質。學生思想政治教育工作必然呈現出復雜化、多樣化的特點。針對于不同類型和年齡層次的學生，確定學生各自適用的思政教育滲透方式，使其容易接受且達到更好的教育效果。

在課堂方面，強調“線上資源+線下互動”，豐富知識傳遞途徑；強調“專業知識+思政教育”，雙面培養素質能力。在遵循課程自身知識體系的前提下，將思想政治教育的價值理念和精神追求適當融入教學內容，發揮思想政治教育隱性課程的作用［13］。在實踐方面，突出“理論引導+實踐應用”，培養學生創新科研能力；突出“團隊合作+項目實踐”，培養學生獨立解決復雜工程問題的能力和科學思維。同時，實行本科導師制，在校期間學生按導師的要求進行學習和參加科研活動，并直接向導師匯報情況。

課程擬對科研能力培養與課程設置過程之間的融合展開研究，以實現科研和思政兩者同存、同發展的狀態，構建三練、三評、三講的教學路徑，如圖3所示。課前展示、案例啟思、同步實踐作為三練，逐步引導學生思考困惑自己的問題。學生互評、小組互動討論、工程實踐問題探究作為三評，引導學生梳理問題根源，再采用三次遞進講解，突出重點、突破難點。建立“課前設疑導入新知—互動探究共解新知—案例啟思掌握新知—隨堂練習應用新知—實踐過程延展新知”的完整閉環。課程思政與專業知識之間的有效融合，有助于綜合提升學生的專業能力水平，培養高素質人才。以第五章抗扭計算為例的課程體系建設，如表2所示。

（三） 科研能力提升過程中的思政認知能力評測體系和思政評價指標構建

采用了科研和思政教育相融合的方式后，隨著研究生科研能力的提高，其思政認知能力和水平也將得以提升。針對不同類型研究生的思政認知能力的差異和所發現的問題，及時地改進和調整，可提升整個思政教育的效果［14］。采用“實踐+互動”雙評價方式，強調對學生學習過程的評價，擺脫以往的期末試卷一考定成績的情況；采用“理論+實踐”雙教學過程，要求學生學習理論知識的同時，加強學生對實際問題的處理與分析，使學生做到理論與實踐相結合；采用“成績+課堂互動+作業”三反饋機制，針對教學和實踐過程中學生暴露的問題，調整授課程內容和側重點。課程思政的效果不能僅由一節課的課堂反饋來體現，更重要的是其對學生價值引領的長效作用。因此，需要建立長期的跟蹤反饋機制，以此反映課程知識和思政教育的成效。

理論考核部分，以隨堂小測、互問互答、知識競賽等多種形式進行考查，內容包括但不局限于填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述、計算等六大部分，可以根據實際情況自由調整。課程互動考核部分，以布置課程任務的形式，鼓勵學生結合相關工程和科研進展查閱文獻，讓學生帶著問題參與課堂教學，成績由“教師考核評價+小組互評”兩部分組成。實踐實訓部分，“知識+技能+態度”三位一體的主要評價指標，強調實踐過程中的知識理解、技能掌握，教師結合學生在實踐中的態度和表現，綜合建立的考評機制，替代以結果為主導的打分機制。

根據上述評價體系與指標的構建結果，在教學與考核的過程中，將學生劃分為以專業知識為主的科研型學生、以動手實踐能力為主的實踐型學生、以表達匯報為主的團隊協作型學生。同時，將教學思政過程擴展為教學認知、實踐強化、科研發展三個階段。根據不同階段，靈活搭配不同類型的學生，采用多樣化的思政認知能力評測方式和方法，對學生學習、互動、實踐、科研創新等進行明確的教學思政引導，并以各階段細化的考核指標為評價依據，量化學生思政認知能力的變化。

五、總結與反思

工科學生科研能力培養過程中的思政體系，一方面，對課程內容的講授模式進行調整，采用模塊化、案例式的教學模式，以課堂講授內容為主要訓練內容，以實際項目案例為延伸內容，培養學生學習過程中最重要的科研探索能力。另一方面，以小組互動的方式，增加學生的參與感、獲得感，將知識的傳遞過程融合在教師與學生、學生與學生的互動中。通過課程思政案例和學生匯報環節，提升學生對專業的熱愛和對國家的自豪感。通過樹立榜樣意識，鼓勵學生多方面向榜樣看齊，培養學生作為大國工匠的素質、能力和修養。同時，根據學生階段性的作業情況、匯報情況發現學生的問題，對課程進行靈活調整，保證學生學習過程的質量。通過理論課和實踐課的結合，學生在互動、匯報、實踐的過程中，慢慢豐富了解決問題的手段和方法，形成了以獨立解決問題、溝通交流互動等能力為主的科學意識，養成了科學嚴謹、認真細致的科學態度。

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Construction and practice of ideological and political system in the process of cultivating engineering students scientific research ability

JIANG Fengguo1， SUN Daheng1， BAI Lili2， AI Xiao1， WANG Tao1

（1.School of Civil Engineering， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin 150022， P.R.China；2.College of Aerospace and Civil Engineering， Harbin Engineering University， Harbin 150001， P.R.China）

Abstract： To equip students with solid engineering theory foundation， broad engineering knowledge and strong engineering consciousness， this paper summarizes the deficiencies in the previous graduate training process， analyzes the entry points of cultivating postgraduates research abilities and ideological and political education，the relationship between tutors and postgraduates， and the differences in the teaching and training process between postgraduates and undergraduates. The paper carries out a redesign from the four aspects of organic integration of scientific research and ideological and political education， various penetration methods， evaluation system and ideological and political evaluation indexes. It constructs a diversified ideological and political education infiltration mode that conforms to students ideological and political characteristics and an evaluation system of ideological and political cognitive ability that effectively quantifies the ideological and political cognitive changes of? students in the process of scientific research. First， divide the course content into different modules and chapters according to the different requirements of the course objectives. In combination with the ideological and political cases of the course and the reporting process of students， students will gradually enhance their love for their major and pride for the country in the course learning process. Second， effectively combine ideological and political education with curriculum content， comprehensively improve the education level of postgraduates， and cultivate high-quality specialized talents and top-notch innovative talents with persistent beliefs， good morality， rich knowledge and excellent skills.

Key words： ideological and political; scientific research ability; innovative thinking; home countries feelings

（責任編輯? 代小進）