基于問題驅動視角的初中數學教學探析

馬學劍

【摘要】現階段開展教學工作的過程中，除了引導學生掌握基礎知識，將課堂所學內容靈活運用于實踐活動之中以外，更重要的是尊重學生在課堂中的主體地位，堅持以學生為主體進行教學方案的總體規劃和設計，促進學生對問題進行由淺入深的思考和探究，培養學生自主學習的習慣和能力，讓學生在課堂中敢于提出疑問和質疑，逐漸具備解決問題的能力和綜合素質，對學生今后的發展也具有十分重要的現實意義.

【關鍵詞】問題驅動法；初中數學；教學策略

問題驅動法正是在當前教學改革形勢下應運而生的一種新型課堂組織方式，強調教師圍繞課程的教學目標和要求，根據學生之間存在的不同程度和層次的差異，規劃和設計與課程有關的問題，帶領和驅動學生積極開展探究思考活動.

1 問題驅動法概述

1.1 問題驅動法的概念

問題驅動法也被稱為任務驅動法，這種教學方式強調以學生為主體，引導學生在課堂上進行主動探究和思考，主要是基于建構主義學習理論基礎延伸而來的一種教學理念和方式.通常是指在教師的指導下，帶領學生理解一系列相關的問題和任務，并積極思考解決這些問題的方法，能夠按時完成根據各項教學目標所設置的活動［1］.通過這種方式，讓學生能夠發揮主動性和能動性，在教師的引導下主動思考問題，有利于極大地調動學生在課堂上的積極性，營造更加活躍的課堂氛圍，幫助學生提升對學科的興趣.在當前新課標不斷深化的背景下，教師也應著重培養學生的學習興趣和自主學習的能力，堅持以問題為導向，提高學生對知識的應用能力.

1.2 問題驅動法在初中數學學科中應用的意義

提出問題在任何課堂當中都具有十分重要的作用，但是設置與課程內容息息相關的問題，培養學生在課堂上互動和交流的自信心十分關鍵.對于初中數學教師來說，應當注重設計合理的數學問題，讓學生能夠在課堂上勇于參與，并圍繞問題進行深入的思考和探索，進一步提高整體的教學質量和水平.通過采用問題驅動的教學方法，重新回歸數學課堂的本質，符合當下初中階段學生的心理狀態和訴求.

2 當前初中數學教學開展過程中面臨的問題和困難

2.1 問題設計隨意性強

當下，教師在課堂準備環節所做的工作隨意性較強，并沒有充分結合課程目標的具體要求設計這些數學問題，導致最終的提問質量難以達到理想的效果.許多教師在提問的過程中缺乏針對性，所設計的問題可能會將原本完整的課堂拆分成零碎的部分，讓學生投入大部分的時間解決這些無意義的問題［2］.此外，一些教師在引導學生探究問題的過程中可能存在不善于把控教學節奏的缺點，從而影響課堂進度，長此以往也會影響學生對數學學科的興趣和態度，難以提高整體的教學質量.

2.2 課堂提問頻率較高

為了進一步提高學生在課堂上與教師互動的頻率，許多教師可能會提出一系列問題，并盡可能覆蓋每個學生，而在執行這些工作的過程中也會存在一個誤區，部分教師將重心放在提問及讓學生回答問題上，而忽略了學生回答的結果以及思考的過程.這樣可能會讓學生難以把握課程的重點.此外，一些教師在設計問題的過程中，沒有考慮到學生之間存在的個體差異，以及現階段的接受能力和學習狀況，所設計的問題質量存在參差不齊的情況，缺乏良好的研究價值，也會浪費學生寶貴的思考和探究時間，不利于學生綜合素質的提升.

2.3 容易忽略問題反饋

許多數學教師在規劃和設計課堂探究問題的過程中，容易陷入一個誤區，主要是在提問環節對問題和答案進行了限制性的設計，而在與學生進行互動和交流的過程中，常常會以標準答案衡量學生在課堂上的思考和表現情況，忽略了學生對這些問題所提出的反饋信息.如果學生最終回答的結果超出了教師所準備的范圍，部分教師可能會制止學生的回答，并選擇提問其他學生，而這種態度也會影響學生在課堂上回答和思考的積極性，不利于培養學生良好的自信心，也會影響學生下次回答問題的態度.此外，也有一些教師會提出連續性的問題，使學生難以保持高度的專注思考眼前的問題.容易忽略學生在課堂上的問題反饋，會影響問題探究性教學方式的實行效果.

3 問題驅動法在初中數學教學中應用的原則

3.1 加強對問題驅動教學理念的認知

初中數學學科總體實踐性較強，涉及許多數學定理和公式，這些內容學習起來相對較為抽象，教師要盡可能避免采取“一刀切”的方式，要充分考慮基礎較為薄弱的學生的實際情況，對當前的教學模式進行有效的變革.首先，要積極適應素質教育的要求，加深對問題驅動教學方法和理念的正確認知.在課前準備階段可以設計一些簡易的問題，目的是激發學生對課堂的興趣，使其能夠跟隨教師的節奏進行后續的探究活動.在課程進行過程，要堅持圍繞教學目標，引進新的概念和理論知識，引導學生學習解題思路和方法.在課程結束之后，要及時根據學生在課堂上的表現和反饋情況，對教學方案進行調整，也要設計一些驅動性的問題，促進學生對相關內容進行更加深入的學習.

3.2 加強對教學問題和任務的設計

首先，教師要對教學問題加強設計，作為這種教學方法的首要環節，直接影響后續的開展情況和進度［3］.對此教師要鼓勵學生積極參與到問題討論的過程當中，可以遵循循序漸進的原則，更有利于學生的思維得到調動和培養.如，在講解一些集合問題的過程中，可以讓學生在腦海中對這些圖形進行描繪挖掘現實生活當中所存在的一些案例，逐漸提高問題的難度，引導學生用思維導圖的方式對這些集合關系進行總結和歸納.另外，教師要注重加強對整體教學任務的設計，避免對學生施加過大的壓力，要根據學生之間存在的個體差異，合理設計高效的學習任務，從而促進學生對數學公式進行有效的應用.

3.3 適當采取分組學習的探究方式

在采用問題驅動方法的過程中，部分基礎較為薄弱的學生可能難以自主完成問題解答的任務和活動.對此，教師可以組織學生以小組為單位圍繞這些問題進行深入的探究，要根據每位學生的實際情況進行分組，從而確保每組的學習水平和能力保持均衡的狀態.在對學生分組之后，可以設置不同層次和難度的問題，讓學生能夠進行由淺入深的探究和學習.如，在學習一些數學公式的過程中，除了要掌握這些基本形式以外，也要查閱資料了解公式的具體來源，教師可以向學生提供一些相關的短視頻學習資源，滿足學生在課堂上的學習需求.由此也可以讓學生以小組為單位加強分工和合作，使每位學生都能夠提高在課堂活動之中的參與度.

4 問題驅動法在初中數學學科中應用的具體策略

結合初中階段學生之間存在理解、自主學習能力方面的個體差異，教師需要對傳統的教學理念和模式做出有效的調整，采取問題驅動方法開展具體的教學工作，有利于不同程度的學生在課堂上都能夠圍繞問題進行深入的探究，進一步提升總體教學質量和水平.

4.1 營造活躍氛圍，創設具體問題情境

結合初中階段的學生的性格特征和心理狀態，教師要充分考慮學生在學習過程中容易出現兩極化的情緒，要幫助學生樹立良好的信心，盡可能營造更加輕松和活躍的課堂氛圍，引導學生正確看待學習成果以及考試結果.要讓學生更好地接納數學課堂，借助一些趣味性的問題調動學生參與課堂討論的興趣.

例如 教師在引導學生學習和了解“等比數列”這個知識點的過程中，除了要讓學生對教材內容進行詳細的預習，理解等比數列的主要概念和特征，還可以提問學生：假如有一張厚度為0.1毫米的白紙，將這張白紙進行無限的折疊，將其對折30次以后，可能會超過教學樓的高度嗎？借助這類問題打開課堂，鼓勵學生大膽提出自己的看法和觀點結合教材當中所給出的概念，嘗試采用等比數列知識進行簡單的計算.在這種簡易問題的驅動下，讓學生進一步深入理解和把握等比數列的主要概念，并借助具體的數學問題展開實踐.

4.2 結合實際情況，斟酌探究問題設計

為了避免教師提出一些無效問題，影響整體課堂進度和教學質量，教師應當斟酌探究性問題的設計和規劃，應盡可能避免出現隨意提問的情況，要深入了解和把握學生當前的認知水平以及學習情況，合理設計一些推動課堂進度的問題，在符合學生認知特征的基礎上，促進學生圍繞問題進行探究活動，也能夠更好地把握數學的學習規律和方法.

例如 在引導學生理解空間點、直線、平面之間的位置關系這個章節內容時，教師可以采取多層次提問的方式，比如讓學生假設兩條直線處于同一平面狀態的情況下，存在幾種位置關系？其次，可以假設處于空間之中，直線之間存在幾種位置關系？最后，可以讓學生假設不處于同一個平面的直線的位置關系是如何的？通過采用遞進提問的方式，讓學生能夠結合所學的數學信息和知識，嘗試解決這些問題不斷積累豐富的學習經驗，也可以從中收獲一定的成就感和滿足感，能夠保持對數學學科深入研究的興趣.

4.3 鼓勵學生提問，積極開展探究學習

問題探究式教學方法實行的關鍵在于學生的主動參與，對此教師在采用這種教學方法的過程中，除了要引導學生配合教師的問題，展開思考和探究活動，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力，也要提高學生主動提問的積極性.首先，要對每位學生保持一視同仁的態度.對于基礎薄弱的學生來說，提出一些基礎性的問題.教師要保持高度的耐心，有意識地培養學生主動提問的習慣，同時也要給予適當的幫助引導學生采用恰當的提問方式，提高整體的學習效率.

例如 在引導學生學習“二次函數”這個章節內容時，主要是為了加強學生對二次函數概念特征以及實際應用的掌握，教師要將這些抽象知識化為更加具體的案例.可以結合生活情境，讓學生假設：目前擁有一片果園，如果這片果園的周長是100米，其中一邊的邊長是20米，那么這片果園的總體面積是多少？也可以引導學生假設如果這片果園的面積是固定的情況下，關于其他參數可能會發生什么樣的變化，鼓勵學生以小組為單位提出各種類型的問題.

4.4 重視問題反饋，及時鞏固思考成果

在初中數學課堂中，采用問題驅動的教學理念和方法，需要注重建立深度學習的模式，引導學生借助已有的知識和經驗，結合具體的數學問題，建立新舊知識之間的聯系.因此，不僅要鼓勵學生在課堂上進行提問，督促學生以自主思考或者小組探究的方式尋找解決問題的方法，同時也要重視問題的反饋，帶領學生對這些思考成果進行歸納和總結，從而實現知識的同化.

例如 在引導學生學習“一元二次方程”解題方法的過程中，需要帶領學生掌握這些基本功是能夠采用求根公式求出方程的根.可以引導學生思考一元二次方程和一元一次方程之間的關系和區別，以小組為單位提出自己的疑問，并進行歸納和分析，教師應當收集學生對課堂和問題的反饋，讓學生對以往所學到的一元一次方程內容進行復習，通過采用配方降冪方程的方法，能夠有效求出原方程的根，在總結分析現有知識和已有知識之間關聯性的同時，幫助學生掌握突破問題的思路和方法.

5 結語

綜上所述，初中數學在開展教學活動的過程中依舊存在一些問題需要及時調整和處理，為了進一步調動學生在課堂上的活躍性和積極性，促進學生與教師以及其他學生之間開展交流和互動，需要持續加強對探究性問題的設計，借助具體的問題激發學生的深入思考和探究.這不僅是對教學模式的創新，更有利于驅動學生加強對所學知識的應用，因此教師要注重把握問題驅動法應用的相關原則，結合實際情況采取適當的教學策略，進而完成教學理念和模式的有效創新.

參考文獻：

［1］涂榮豹.數學教學設計原理的構建［M］.北京：科學出版社，2018.

［2］宋乃慶，周莞，陳婷婷等.小學數學教師“問題提出”的教學信念研究［J］.數學教育學報，2019，28（04）：24-30.

［3］曹廣福，張蜀青.問題驅動的初中數學課堂教學（理論與實踐卷）［M］.北京：清華大學出版社，2018.