面向一流本科專業要求的實踐教學環節思政元素融入與實踐

王啟立 王艷飛 竇東陽

摘? 要：實習實踐是高等教育中的重要環節，在實習實踐教學中融入課程思政元素，實現能力鍛煉與價值引領，有助于培養“德才兼備，為我所用”的高素質人才。中國礦業大學過程裝備與控制工程專業在面對國家一流專業建設要求，充分利用基層黨建經驗，從教學大綱設計到實習實踐具體實施過程挖掘和融入思政元素，開展了卓有成效的探索和實踐，為新形勢下實習實踐環節課程思政改革提供了新的思路和借鑒。

關鍵詞：一流專業；思政元素；實踐教學

中圖分類號：G640? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2024）02-00 -03

一、引言

國家之間的競爭本質是人才競爭，中華民族偉大復興需要大量德才兼備的人才[1]。為解決我國高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題，一方面需要通過“一流學科、一流專業和一流課程”建設，夯實學生知識技能，另一方面需要大力推進課程思政建設，踐行“立德樹人”中心任務，培養具有正確價值觀和職業道德的“為我所用”之人[2-3]。各高校開展了廣泛而深入的改革實踐，對于“課程思政”的探索、認識得到不斷聚焦與深化，形成了豐富的研究成果和實踐成效 [4-7]。但是，目前普遍存在重視課堂教學環節而忽略實習實踐環節中的課程思政融入，缺少對實習實踐環節課程思政元素設計、融入和實施的系統性研究和探索。

在一流專業建設和工程教育持續改進要求下，實習實踐環節在培養學生解決復雜工程技術問題、愛崗敬業、職業道德和工匠精神等方面發揮了不可替代的作用，抓好實習實踐環節的課程思政融入對人才培養有重要意義。中國礦業大學過程裝備與控制工程專業面向國家一流專業人才培養要求，以專業人才培養方案為指導在實踐教學大綱修改、在指導教師團隊建設、實習實踐教學組織、思政元素融入、考核與評價等方面，培養學生愛國愛家的優秀品質、愛崗敬業的職業道德和合作共贏的團隊協作精神。

二、融入思政元素的實習實踐教學大綱修訂

教學大綱是教學活動的指導文件和教學質量的評價標準，過控專業圍繞新形勢下國家和社會對人才的不同要求，以立德樹人為第一要務，根據專業人才培養方案和學生畢業達成要求，充分考慮工程教育要求和自身特色，對實習實踐教學大綱進行了修訂，以滿足新形勢下人才培養要求。

首先，在實習實踐教學指導思想和教學目標中明確思政育人的作用和目標。過控專業實習實踐的指導思想是：圍繞立德樹人根本任務，以學生為中心，以專業人才培養目標和畢業達成要求為目標，融入思政元素與工程素養，將知識教育、能力教育與價值教育結合，實現知識傳授與價值引領的有機統一。專業認識實習的思政目標為：培養團隊意識和協作精神，了解生產實踐各崗位的職責要求，了解工人的工作作風和奉獻精神，學習工人的工匠精神，培養學生社會責任感和愛崗、敬業、鉆研、奉獻的品質。

其次，實踐課程教學大綱和實施中明確設計了課程思政環節。針對實習全過程對課程思政元素融入進行要求，主要有三點：（1）在動員、答辯、考核、總結等環節，通過師生交流、總結材料等方式，培養學生熱愛專業、努力學習奉獻社會的情懷。（2）在校外實習環節，通過現場參觀學習，培養學生愛崗敬業、甘于奉獻的優秀品質和善于鉆研、解決難題的工匠精神。（3）通過專題講座，學習勞模精神，激發學生樹立努力學習，用所學知識推動行業進步、社會進步和國家進步的崇高志向。

三、實習實踐教學活動中思政元素挖掘與實踐

（一）指導教師自身思政能力提升

教師是踐行立德樹人的第一責任人，是教學質量的重要保障。面對新形勢下的教學要求，教師也必須提升自身的思政能力，才能正確認知和理解實習實踐教學活動中課程思政教育的意義，充分理解在思政教育中教師和學生不同的要求，深入挖掘實踐活動中的思政元素，融入教學環節，真正實現能力教育與思政教育有機結合[8]。中國礦業大學過控支部是全國基層黨建樣板支部，支部和專業通過多種途徑和措施，提升教師“挖掘思政元素、設計思政環節、開展思政教育”的能力。

第一，發揮基層黨建的政治引領功能，凝聚人心，發揮樣板支部“管理黨員有力、教育黨員有力”的優勢，在人才培養各個環節融入“黨建引領”思維，激發教師多渠道主動提升自我思政能力和素養。通過黨建制度完善加強教師管理和教育，引領和激勵教師在人才培養工作中勇于爭先，積極投入。通過各類黨課、黨日活動、主題教育活動，幫助專業教師提升政治素養，發掘面向新形勢下教育要求的自我不足，增加自我學習與提升的動力。

第二，面向全體教師開展教學能力和素養提升培訓和教育活動，全方位提升教師思政能力。在學校相關部門組織和指導下，專業全體教師分批次輪流參加“立德樹人.改革創新”高校骨干教師能力提升高級研修班”系列培訓活動，先后在清華大學、浙江大學、廈門大學、重慶大學、蘇州大學等培訓中心研修。通過教師能力系列提升培訓，教師們在思想和業務能力等方面大幅提升了開展“課程思政”、“三全育人”踐行實踐的能力。

第三，“選優配強”組建實踐教學團隊，采用“新老結合、以老帶新”的人員組成方式，促進年輕教師特別是新教師快速成長。專業組建了認識實習、生產實習指導小組兩大教學團隊，由經驗豐富的教師擔任負責人，每個小組分別配置4名教師，人員構成兼顧年齡和經驗。通過老教師和老黨員的傳幫帶，支部書記和系主任的悉心幫助，青年教師迅速成長，在實習實踐指導、學生課外科研創新、班主任工作等方面都展示出了獨當一面的能力。

（二）實習實踐教學活動中的思政挖掘

相比于課堂教學，實習實踐教學活動均在課外開展，特別是工科專業的認知、生產、畢業三大實習，基本都在實習企業或科研平臺完成，給學生提供了充分了解企業和行業、認識生產實際的機會，教師應當根據實踐活動所在的行業地區、企業文化、產品特色、文化背景等挖掘思政元素，結合教學大綱要求，將相關思政元素融入不同環節，實現思政教學目標[9]。表1展示了過控專業在不同企業實習時思政元素挖掘與思政環節設計。

根據專業需求和行業特色，實習企業主要分布在機械、化工、煤礦、煤化工、過程控制、新能源等行業，每次實習活動由實踐指導小組安排，通過校企雙方協調實習活動，除深入車間實習外，還通過文化參觀、技術講座及勞模報告等方式，讓學生了解企業概況、體驗企業文化、感受模范風采，在學習專業技術知識的同時，接受思政教育熏陶。

（三）實習實踐教學活動中的思政融入實踐

（1）通過企業文化學習和專題講座，培養學生愛國愛崗的責任和擔當精神。實習期間，每個企業都要安排企業文化和歷史參觀學習，部分企業安排專題講座，讓學生了解企業發展歷程，特別是為國家、行業發展做出的貢獻和企業文化精神。如在某大型企業實習期間，通過學習該企業肩負民族責任和國家使命，從上世紀六十年代生產我國第一臺國產設備，到近年來為神州飛船提供關鍵設備的發展歷程，讓學生切身感受企業全體歷代員工“干一行，愛一行，為國家做貢獻”的高尚品質。在某壓縮機企業實習期間，通過骨干人員的專題報告，分項他們利用所學知識研發關鍵設備，填補該領域國內空白，在國防領域發揮重要作用的人生經歷，讓學生認識身邊的榜樣，激發學生“努力學習，報效國家”的愛國情懷。

（2）通過案例和事跡教學，培養學生工匠精神和職業道德。指導教師在實習實踐期間開展研討活動，一方面與學生交流車間實習感悟，另一方面通過相關案例和事跡分享，加強學生的實習認知。比如，在壓縮機企業實習時，與學生分享我國過控行業知名專家、北京化工大學高金吉院士團隊數十年如一日的刻苦專研，攻克大型壓縮機組健康評價、故障診斷與超前預警的卡脖子問題，為我國石油煉化行業安全生產提供了可靠保障的事跡，讓學生感受大師的工匠精神。通過介紹我校校友畢業后立足艱苦行業，在煤炭行業默默奉獻，從基層技術人員逐步成長的諸多案例，讓學生建立“立足崗位，干一行愛一行”的職業道德。

（3）通過條件艱苦的車間歷練，培養學生吃苦耐勞的意志品質和團結協作的團隊精神。根據教學安排，實習活動通常都在天氣炎熱的七八月份開展，現場實習遠離學校和家庭，沒有舒適的環境和充足的保障，實習期間按照統一工作服著裝和統一作息的團隊模式管理，只有小組所有成員均完成指定任務后方可離開，這對部分零零后大學生確實是一個挑戰。通過實習鍛煉了學生克服困難的勇氣和吃苦耐勞的品質，也深刻認識到團隊協作的重要性，全體學生都表示上了一堂生動的實踐課。

（4）通過啟發式教學和探討式互動，引導學生從不同角度思考問題，養成問題導向思維和終身學習的良好習慣。針對現場所見所聞，指導教師在互動中問得最多的問題是：你認為車間生產的技術水平如何？有哪些可以改進的地方？企業生產對環境有哪些影響，是否滿足當前環保要求？企業在員工管理和人文關懷方面有和看法？如果你是企業的管理者，將從哪些方面進行改善？通過類似的啟發和交流，培養學生養成“發現問題-思考問題-解決問題”的思維習慣，并能從主人翁的角度思考和探索企業管理問題，雖然當前并不具備這樣的能力和素養，但可以通過持續的學習獲得進步，潛移默化的培養了終身學習的能力，這也是新形勢下高素質人才必須具備的能力之一。

（5）通過本專業、支部教師服務行業和地方生產實踐中的案例，引導學生建立“熱愛專業，立足行業，服務社會”的理念。本專業教師承擔了大量的科研任務，為我國能源領域特別是煤炭領域的技術進步發揮了應用的作用。在煤炭智能加工分選、開采過程中大型設備智能監控與故障診斷、煤基原料提質利用等領域發揮了非常重要的作用，為煤炭行業解決了生產中的諸多難題，有廣泛的影響力。在“新冠”防疫工作中，本專業教師的科研成果在職業健康與保障措施方面得到了應用，引起了積極反響。學生認識和了解到自己的老師是如何將所學知識應用于生產實踐，激勵自己更加努力，學以致用，將來服務于行業和社會。

四、結語

實習實踐教學是人才培養的重要環節，只有充分重視實習實踐教學中的思政教育，才能培養德才兼備、為我所用的高素質人才。中國礦業大學過程裝備與控制工程專業利用全國黨建樣板支部建設經驗，在一流專業建設過程中，圍繞“立德樹人”中心任務，進行了實習實踐教學體系改革，在大綱修訂、教學設計與教學實施等方面挖掘和融入課程思政元素，開展了卓有成效的探索與實踐，可為相關高校提供必要的參考和借鑒。

參考文獻：

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[8]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，20018（12）：91-93.

[9]張樹霞，杜燁，胡瑞萍.“卓越工程師”企業實訓規范的探索與實踐[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（4）：70-72.

編輯/王力

作者簡介：王啟立，男，副教授，研究方向為過控工程控制；王艷飛，男，副教授，研究方向為過程裝備；竇東陽，男，副教授，研究方向為過程工程控制。

基金項目：中國煤炭教育協會高等教育教改項目“多元融合互通，多維螺旋驅動：過程裝備專業產教融合人才培養模式探索與實踐”（2021MXJG132）；中國礦業大學研究生教育教學改革研究重大項目“集萃研究生產教融合機制與基地建設”（2023J03-250623719）；中國礦業大學教學改革項目“面向一流專業的過控專業實習數字教學資源建設”（2021CX03）；中國礦業大學“動力中國·課程思政”教學研究示范項目“過程流體機械”（2021KCSZ36）