中職思政課微課設(shè)計的策略研究

摘要：微課短小、精煉、信息量大，是教師的教學(xué)輔助工具，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)助力工具。應(yīng)用微課實施中職思政課教學(xué)，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尤其在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中培養(yǎng)多樣能力。設(shè)計微課是應(yīng)用微課的前提。在設(shè)計微課時應(yīng)當遵循適宜的原則，使用恰當?shù)姆椒?，遵循有序的步驟。本文以“價值觀”這節(jié)課為例，詳細闡述了思政課微課的設(shè)計原則、方法和步驟。

關(guān)鍵詞：中職；思政課；微課；設(shè)計原則；設(shè)計方法；設(shè)計步驟

隨著信息化步伐的加快，教育教學(xué)方式變得多樣化。在教育信息化的背景下，微課成為中職思政課的教學(xué)助力[1]。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短但完整的教學(xué)活動。微課具有內(nèi)容精煉、知識集中的特點。同時，微課可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，輔助學(xué)生獲得多樣的學(xué)習(xí)機會，促使學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時，切實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多樣能力。在中職思政課與信息技術(shù)深度融合之際，應(yīng)當將微課應(yīng)用于思政課教學(xué)中。然而，部分中職思政課教師缺乏微課設(shè)計經(jīng)驗，未能遵循適宜的原則，采用恰當?shù)姆椒?，踐行有序的步驟，導(dǎo)致設(shè)計出的微課質(zhì)量低下。設(shè)計微課是應(yīng)用微課的前提。在微課質(zhì)量低下的情況下，其應(yīng)用效果自然不佳，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的效果。對此，要想有效地應(yīng)用微課實施中職思政課，教師首先要設(shè)計高質(zhì)量的微課。

一、思政課微課的設(shè)計原則

（一）以學(xué)生為中心的原則

微課是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。在設(shè)計思政課微課時，中職教師應(yīng)當始終遵循以學(xué)生為中心的原則。具體來說，微課是一種思政課教學(xué)資源，其使用主體是學(xué)生。一般情況下，微課可以作為思政課堂的延伸，輔助學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。微課還可以作為思政課堂的助力，幫助學(xué)生集中精力探究重難點內(nèi)容。微課還可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。無論微課有何用途，其使用者都是學(xué)生。教師必須站在學(xué)生的角度分析思政課教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)要點，并設(shè)計相關(guān)的微課。例如，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生接觸各種各樣的社會現(xiàn)象，形成了一定的價值觀。在設(shè)計“價值觀”這節(jié)課的微課時，教師可以尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，選取其熟悉的生活現(xiàn)象錄制微課，借此引導(dǎo)其遷移生活認知，做出價值判斷。

（二）精簡和具體相結(jié)合的原則

微課的突出特點是短小精悍[2]。思政課中的知識點較為分散，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識點混亂、知識缺乏系統(tǒng)性、知識和方法前后割裂等問題，不利于從系統(tǒng)化方向?qū)W習(xí)思政內(nèi)容。在微課設(shè)計過程中，不僅要把控總體時間，還要關(guān)注教學(xué)語言的精簡化?，F(xiàn)有實踐表明，有針對性地、一事一議地設(shè)計微課，可以將教學(xué)內(nèi)容細致劃分，明確教學(xué)要點，便于學(xué)生邏輯清晰地建構(gòu)認知，夯實系統(tǒng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖耍新毥處煈?yīng)當遵循精簡和具體相結(jié)合的原則設(shè)計思政課微課。例如，在設(shè)計“價值觀”微課時，教師必須關(guān)注這節(jié)課的全部內(nèi)容或某一板塊的具體內(nèi)容，確保微課內(nèi)容具有系統(tǒng)性。此外，教師還必須從局部角度思考，探尋本節(jié)課內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系，緊密圍繞新舊知識之間的聯(lián)系設(shè)計微課。這樣，學(xué)生可以遷移已有認知，集中時間和精力探究相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)系統(tǒng)認知。

（三）遵循生動性原則

微課學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)。學(xué)生往往自主地進行微課學(xué)習(xí)。中職生雖然具有一定的自學(xué)意識和能力，但自控性還是欠缺，不能全身心地投入思政課自學(xué)活動中。在這樣的情況下，倘若設(shè)計的微課缺乏生動性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃避自主學(xué)習(xí)活動。對此，教師應(yīng)當遵循生動性原則來設(shè)計微課。例如，在設(shè)計“價值觀”微課時，教師選取了一些生活現(xiàn)象，可以借助軟件進行加工，并利用有趣的卡通形象的一言一行來展現(xiàn)具體的生活現(xiàn)象。學(xué)生會被卡通形象所吸引，認真觀看，并進入具體的生活場景中，判斷卡通形象的所作所為，感知其價值觀，建立個性認知。

（四）遵循概念形象化原則

除了追求生動性和藝術(shù)性之外，思政課微課歸根結(jié)底要回歸實用性。一節(jié)思政課通常涉及多組概念，而概念本身具有抽象性，很容易給學(xué)生帶來理解障礙。倘若教師在微課中用文字表述微課，將大大加重學(xué)生的理解負擔(dān)，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，在設(shè)計思政課微課時，教師要遵循概念形象化的原則。例如，在“價值觀”這一課程中，價值觀是重點內(nèi)容，對于大部分學(xué)生來說有一定的理解難度。教師可以圍繞此概念，在微課中呈現(xiàn)耳熟能詳?shù)氖吕獜埞鹈沸ｉL的故事。圍繞故事內(nèi)容，教師可以提出一系列問題，諸如“張桂梅對于華坪縣的觀念發(fā)生了怎樣的變化？”“產(chǎn)生這種變化的原因是什么？”“什么是價值觀？”在一個個問題的驅(qū)動下，學(xué)生會認真分析故事，通過主人公的行為來感知和理解價值觀的內(nèi)涵。

二、思政課微課的設(shè)計方法

胡鐵生老師是我國微課的創(chuàng)始人。在長期研究和實踐的過程中，他提出了兩種微課開發(fā)方法。第一種方法是以原有的微課或課例為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行改進，得到一節(jié)新的微課。這種開發(fā)方法在肯定原有微課或課例價值的基礎(chǔ)上，大大減輕了教師的微課設(shè)計負擔(dān)。尤其可以確保設(shè)計的微課貼近學(xué)生學(xué)情，能有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)思政課。第二種方法是教師自主設(shè)計微課。在設(shè)計微課時，由于沒有現(xiàn)成的素材可供借鑒，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)要點，然后設(shè)計教學(xué)目標，搜集相關(guān)教學(xué)素材，并借助適當?shù)能浖M行設(shè)計。與第一種設(shè)計方法相比，第二種稍有難度。中職思政教師應(yīng)當依據(jù)自身的信息素養(yǎng)和課程教學(xué)能力發(fā)展情況，選擇合適的方法設(shè)計微

課。

例如，在教授“價值觀”這節(jié)課時，教師可以借助學(xué)生成長檔案記錄袋，了解學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)情況以及其對于價值觀的認知情況。基于此，教師可以剖析本節(jié)課內(nèi)容，確定教學(xué)要點——價值觀的內(nèi)涵。之后，教師可以發(fā)揮自己的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，自主設(shè)計微課。在設(shè)計微課時，教師可以選擇學(xué)生熟悉的熱點新聞——張桂梅老師的故事，呈現(xiàn)相關(guān)視頻和文字材料，據(jù)此提出不同難度的問題。短短幾分鐘的微課可以形象、生動地展現(xiàn)價值觀的內(nèi)涵。學(xué)生會帶著問題走進真實情境中，自覺分析張貴梅老師的所作所為，感受其身上的美好品質(zhì)，由此認知其“知恩圖報”的人生價值觀、無私奉獻的人生價值觀。通過設(shè)計微課，教師可以進一步增強信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，學(xué)生可以自主地認知新知內(nèi)容，如此有利于師生協(xié)同發(fā)展，切實提升教學(xué)質(zhì)量。

三、思政課微課的設(shè)計步驟

（一）前期分析

思政課微課的前期分析主要是從學(xué)生學(xué)情、情境分析這兩方面進行分析[3]。通過進行前期分析，可以找到最恰當?shù)奈⒄n設(shè)計點，明確微課內(nèi)容。

1.學(xué)生學(xué)情分析

如果將微課比作一種產(chǎn)品，那么學(xué)生就是這種產(chǎn)品的使用者。學(xué)生學(xué)情分析就是產(chǎn)品用戶需求分析。當微課內(nèi)容契合學(xué)生學(xué)情時，其才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。中職生經(jīng)歷了多種多樣的生活場景，對不同的價值觀有感性的認知。他們大都對新事物有濃厚的好奇心。例如，在設(shè)計“價值觀”微課時，教師可以緊抓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷的契合點，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片或視頻，吸引他們的注意力。同時，教師還應(yīng)站在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容和微課內(nèi)容，由易到難地提出不同的問題，驅(qū)動學(xué)生進行思考。如此，微課會更具針對性和層次性，便于每個學(xué)生都能參與思政課學(xué)習(xí)。

2.情境分析

情境分析是指教師根據(jù)思政課教學(xué)要點，對教學(xué)目標進行分析，確定教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境中的知識點是經(jīng)過教師深思熟慮而確定的。在設(shè)定知識點時，教師需要考慮以下幾個方面：第一，知識點不能脫離思政課教學(xué)框架，要做到少而精；第二，知識點必須貼合教學(xué)重難點內(nèi)容。一般情況下，在設(shè)計思政課微課時，教師可以先遷移教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)先設(shè)定學(xué)生不理解的內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標。接著，以此為基礎(chǔ)，教師可以預(yù)先找到學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，提前向他們提出問題，確定他們真正不懂的內(nèi)容，設(shè)想教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)目標。之后，教師要緊扣學(xué)生不懂的內(nèi)容，分解教學(xué)目標，細化出每個小知識點及其相關(guān)的教學(xué)目標，就此設(shè)計有梯度的微課。這樣的微課可以使學(xué)生明確思政課學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮主觀能動性，不斷探究相關(guān)的知識點，達成預(yù)期的教學(xué)目標，增強思政課學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.教學(xué)課題設(shè)計

微課是針對某節(jié)課知識點的深入學(xué)習(xí)[4]。在設(shè)計微課時，教師首先要考慮選擇什么樣的知識點。具體而言，中職生處于建立良好價值觀的關(guān)鍵階段。同時，大部分中職生在體驗現(xiàn)實生活的過程中建構(gòu)了一定的價值觀認知。教師可以確定教學(xué)課題——生活中的價值觀。在“價值觀”微課教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或熱點新聞圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行自主感知。在微課的輔助下，學(xué)生引導(dǎo)可以理解什么是價值觀，還可以豐富生活經(jīng)驗，有利于在現(xiàn)實生活中踐行良好行為，詮釋良好的價值觀。

2.教學(xué)過程設(shè)計

微課是傳統(tǒng)教學(xué)的濃縮。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課雖然時間短，一般在10分鐘左右，但是其包括教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、內(nèi)容講解環(huán)節(jié)和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)缺一不可。在設(shè)計思政課微課時，教師要以這三個環(huán)節(jié)為落腳點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計完善的教學(xué)過程。

（1）教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的起始點，也是微課不可缺少的一部分。對于大部分中職生來說，思政課內(nèi)容以理論知識為主，抽象難懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師需要著重吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是一些設(shè)計微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式：開門見山的方式：教師可以直接引出課題：“今天，我們要學(xué)習(xí)的是關(guān)于價值觀的內(nèi)容”。

情境創(chuàng)設(shè)的方式：教師可以用生動的語言進行描述，或借助圖片、視頻展現(xiàn)場景。以“價值觀”這節(jié)課為例，教師可以這樣進行語言描述：“同學(xué)們，新的校園生活也快一個月了，你感覺自己能適應(yīng)中專的作息時間嗎？下面，老師想請大家看一下這所高中的作息時間（呈現(xiàn)圖表）。我想這些數(shù)字或許已經(jīng)讓大家感受到了一些壓力，那如果這是一所不要分數(shù)、不收學(xué)費的正規(guī)高中，你愿意去那里上學(xué)嗎？在座的同學(xué)心中必然會有不同的答案和選擇。然而，這所2008年興建的高中，十多年招收的近2000名學(xué)生，每一個人都愿意全身心地投入到這種近乎‘地獄式’的學(xué)習(xí)之中。其背后正是他們心中‘學(xué)習(xí)改變命運’的觀念在源源不斷地提供力量。不論是‘學(xué)習(xí)改變命運’，或者‘學(xué)習(xí)不是唯一出路’，甚至‘學(xué)習(xí)無用論’，這些基于自身觀念對客觀事物產(chǎn)生的評價和看法，就是我們所說的價值觀，它對每個人的生活都有著潛移默化的影響。今天這堂課，就讓老師和大家一起，走進價值觀?！币话闱闆r下，微課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時長應(yīng)在10—15秒。

（2）內(nèi)容講解環(huán)節(jié)

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后是內(nèi)容講解環(huán)節(jié)。內(nèi)容講解環(huán)節(jié)是微課的重頭戲，主要是輔助學(xué)生探究和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉多樣能力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標[5]。在內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，諸如提問法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法等，將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，促使其進行自主、合作探究。例如，在“價值觀”微課的內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，教師可以分享張桂梅老師的感人故事，然后運用提問法，提出難易程度不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生思考后，教師可以鼓勵他們作答。特別是，教師可以根據(jù)學(xué)生的作答情況，耐心地進行點撥，幫助學(xué)生建立深刻的認知。

（3）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是思政課微課的收束環(huán)節(jié)，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)一樣簡短但不失精彩。微課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的重點在于幫助學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在設(shè)計思政課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)時，應(yīng)當緊扣教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)。例如，在“價值觀”微課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么是價值觀？”“價值觀有無正確、錯誤之分？”“如果將來你投身工作崗位，你覺得應(yīng)當樹立怎樣的社會價值觀？承擔(dān)起怎樣的社會責(zé)任感呢？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會回想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并應(yīng)用相關(guān)的價值觀知識進行回答，從而增強認知，尤其積累生活經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課是中職思政課的教學(xué)助力工具。中職思政課教師應(yīng)當遵循以學(xué)生為中心的原則、精簡和具體相結(jié)合的原則、生動性原則、概念形象化原則，應(yīng)用恰當?shù)脑O(shè)計方法，沿著前期分析（分析學(xué)生學(xué)情、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)）——教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（教學(xué)課題設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計）這一步驟，精心設(shè)計微課，助力思政課教學(xué)發(fā)展。

作者單位：蔡夏芳 江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻

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