教育數字化背景下“大學英語”課程虛擬教研室高質量發展路徑研究

郭健瑋，紀冠平

隨著5G技術、人工智能、大數據等新一代信息技術的飛躍式發展，數字技術和數字化手段正以全新的形式改變著高等教育的廣度和深度，推動教育工作者不斷進行改革創新，從而實現高等教育各領域的迭代升級。2023 年中共中央、國務院印發的《數字中國建設整體布局規劃》要求大力實施國家教育數字化戰略行動。［1］習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”［2］。教育數字化是高等教育高質量發展的必經之路，能夠有效驅動高等教育改革，賦予其時代新內涵。

基層教學組織是實現教育數字化轉型的推動者，也是高等教育高質量發展的實踐者。2021年，教育部高等教育司發布的《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》（教高司函［2021］10號）提出：“加強基層教學組織建設，全面提高教師教書育人能力，是推動高等教育高質量發展的必然要求和重要支撐”［3］。在教育數字化時代，虛擬教研室構建了一種虛擬場域，通過開展線上線下結合的虛擬教研活動，突破了時空限制，致力于實現共建共享的目標。開展試點建設以來，虛擬教研室利用新模式重構了基層教學組織，是數字化時代高等教育改革和發展的一次重要探索。因此，大學英語課程虛擬教研室需在教育數字化的浪潮下，不斷尋求高質量發展之路，踐行大學英語課程的數字化使命，促進外語教師數字素養發展，提升英語教學育人實效，從而激發大學英語課程新活力，滿足時代需求，助力高等教育高質量發展。

一、教育數字化對“大學英語”課程的挑戰

隨著高等教育數字化轉型，大學英語課程在課程資源、教師隊伍、教學改革和質量監控等方面都面臨著數字技術能否賦能大學英語課程高質量發展的挑戰。

（一）課程的數字化資源有待完善

當前，各高校大學英語課程大都建有自己的資源庫或教學資源包，但教學資源質量參差不齊，對于國外語言材料的引進缺乏統一標準，且各高校的校本資源庫或資源包存在重復率高、材料老舊等問題。為了解決這一問題，部分高校利用數字技術、根據課程內容、按照相應標準引用國外最新的語言材料，以優化教學資源庫。但這也對大學英語課程資源建設者的數字化思維提出挑戰，是否善于利用數字技術抓取英文文本信息、處理教學數據、及時更新語言素材等，都會影響大學英語課程資源的實際利用效果。

（二）教師適應數字化的能力有待提升

外語教師是大學英語課程的主導者，各種語言類教育工具是大學英語課程高效進行的助推器。數字技術的廣泛應用能夠輔助教師教學，同時也對教師隊伍的數字素養提出更高要求。外語教師數字素養的框架由語言與跨文化交際、數字資源、教學與學習、評估、賦能學習者與教師職業發展六個維度組成。［4］外語教師是否具備相應的數字素養，以及是否善于利用各種語言類教育工具，關系到大學英語課程的數字化轉型步伐，也會對高等教育的高質量發展產生影響。

（三）教學改革的數字化模式有待深化

隨著網絡資源的增多，學生通過慕課、網絡示范課、國家智慧教育公共服務平臺等渠道搜索獲取大學英語課程的內容也日益便利，傳統的教師掌控知識以傳授給學生的形式已落后于當前的教育節奏。在數字技術融入大學英語課堂的過程中，師生關系和課堂角色也已發生改變。因此，課程目標、課程內容、教學方式和技術手段等方面的改革考驗著大學英語教師能否順應時代要求，借助數字化的東風，使教學變得更具針對性、實效性和跨文化性，使學生的學習變得更加自主化、靈活化和多樣化。

（四）質量監控的數字化體系有待探索

傳統的質量監控體系和手段無法適應大學英語課程數字化轉型需求，終結性筆試考核忽視了學生的口語應用能力，不能全面評估學生“學習—生活”的實際轉化效果，最終導致“啞巴英語”現象頻出。然而，對學生各類行為僅進行簡單量化記錄分析的數字化評估，事實上也違背了教育注重培養學生綜合素質和個性發展的本質［5］。因此，選擇先進的數字技術提高教學質量監控結果的準確性和實效性、創新適合大學英語課程的評估方式，以及做好課程質量監控與數字化的融合發展，是大學英語課程質量監控首要考慮的問題。

二、“大學英語”課程虛擬教研室高質量發展的意義

虛擬教研室是數字信息時代的新型基層教學組織［3］，也是組織課程實施的最小單位。大學英語課程依托虛擬教研室，以數字化為引領，利用數字信息技術，通過課程資源、教師隊伍、教學改革、質量監控等方面的高質量發展，提高外語教師數字素養和育人能力，滿足學生個性化學習需求，服務國家發展戰略需要。

（一）豐富的課程資源有助于增進教育公平

大學英語課程虛擬教研室以其開放性博采眾長，將優秀的教學資源吸收融合，統一管理，隨時取用，方便教研室成員學習利用各種教學資源，實現數字技術賦能課程資源。大學英語課程虛擬教研室利用教育數字化平臺（如外教社的We 平臺、外研社的Unipus 平臺等），打通信息渠道，突破時空桎梏，定期進行教學研討、科學研究、案例分享等活動，實現優質教學資源高效流轉。中西部欠發達地區的外語教師能夠利用先進資源豐富課程內容，通過名師指導解決實際英語教學問題，從而以教師層面的資源公平促進學生層面的教育公平。

（二）數字教師的培養有助于促進師資建設

大學英語課程虛擬教研室為成員提供外語數字教育、外語教育培訓、外語數字軟件支持等服務，借助智能軟件，推進人機共研、共教、共學新模式，探索數字技術下英語教學新方法，實施“人工智能+外語教學”的新方式，以適應教育數字化轉型需求。通過教研室活動和各類共享資源，教研室成員養成數字化思維，夯實數字化應用能力，全面提升了自身的數字素養和教學能力。從而一支高素質外語教師隊伍得以打造，助推大學英語課程數字化轉型。

（三）課程的教學改革有助于服務數字教育

教學是基層教學組織安身立命之本。大學英語課程虛擬教研室是實體教研室在數字技術支持下的重塑，其一切活動目標都是為教學服務。與工業時代的補短教育不同，數字時代的教育強調個性化。因此，大學英語課程虛擬教研室通過線上溝通交流、資源共享、示范引領等活動，引導外語教師轉變教育理念，創新教育范式，從實際出發，推動大學英語教學改革，探索新型教學方法，以實現差異化的“教”和個性化的“學”［6］。

（四）完善的質量監控有助于強化教學評估

通過各類語言教學軟件，虛擬教研室可以如實記錄大學英語課程的各種數據，實現質量監控的自動化和集約化，加快信息傳遞和處理速度，提高教學評估效率。此外，通過后臺監控，教師可以單獨與有問題的學生溝通，了解學生學習中遇到的困難，并協助其解決，這樣也可以避免單純量化學生學習過程而忽視學生個性化發展的問題。以數字技術賦能大學英語課程的質量監測系統，對教育過程進行多元化評價，有利于構建一個科學、智能、全面的大學英語課程評價體系，從而推動大學英語課程虛擬教研室的高質量發展。

三、“大學英語”課程虛擬教研室高質量發展的路徑

大學英語課程的數字化是虛擬教研室建立的契機，是其高質量發展的支撐保障。同時，虛擬教研室的高質量發展也反向拉動大學英語課程建設，從而推動大學英語課程數字化發展走向快車道。大學英語課程虛擬教研室利用數字技術對大學英語課程的課程資源、教師隊伍、教學改革和質量監控等方面進行全方位改造，打造數據驅動與技術賦能的教研室供給新模式，進而推動高等教育數字化轉型。

（一）助力數字轉型，建設課程資源

高質量的課程資源是大學英語課程數字化轉型和高質量發展的基礎。數據是教育數字化轉型的核心要素。［7］大學英語課程虛擬教研室的數字化轉型要注重對各類數據的收集、整理、改進和利用。以高質量的課程資源為基礎，豐富虛擬教研室的數字資源庫，從而構建一個統一、安全、優質的課程資源體系，促進課程資源實現跨地區、跨領域共享。

借助現已搭建的國家級、省級虛擬教研室平臺，大學英語課程虛擬教研室的創建者和維護者必須要具備數字化思維，善于利用數字技術及時更新如China Daily、The Economist 等閱讀文本以及BBC、CNN廣播等音視頻教學材料，利用云計算按照大學英語四、六級標準設定等級，根據材料的難易程度自動分類，從而形成內容豐富、種類多樣、分類清晰、與時俱進的教學資源數據庫，既節省教研室管理者的時間，也方便教研室成員在備課授課、交流研討過程中檢索使用，提高資源利用效率。此外，大學英語課程虛擬教研室秉持著共建共享原則，鼓勵教研室成員對資源庫進行優秀材料的補充，由管理員進行統一審核管理，使虛擬教研室的資源逐漸形成符合大學英語課程針對性和實用性的海量數據庫。在數據庫搭建過程中，教研室成員應具備知識產權意識，注意材料來源，鑒別材料適用性，杜絕侵權行為。

（二）培育數字素養，發展教師隊伍

外語教師的數字化素養，是大學英語課程虛擬教研室高質量發展的關鍵。2022 年，教育部正式啟動教育數字化戰略行動，制定并發布《教師數字素養》教育行業標準，對教師數字素養提出要求。《大學英語教學指南》（2020 版）提出：“大學英語教師要主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要，不斷提高自己專業水平和教學能力”［8］17-18。在數字化時代，外語教師既是語言知識的傳授者，又是數字技術的學習者。大學英語課程虛擬教研室要打造一支高素質教師隊伍，需要在基本的學科素養、科研素養、育人素養外，不斷提高外語教師的數字素養。

教師要善于運用數字技術，將之與課程教學整合。一是學習數字技術的使用，二是用數字技術來促進學習［9］。一方面，大學英語課程虛擬教研室可以基于科教融合的教學實踐，從語言數字化認識、大學英語課程數字化應用能力、數字化責任、外語教師數字化專業發展等方面開展常態化專題培訓，提升外語教師數字素養，學習數字技能，幫助教研室成員度過從數字化思維到數字化實踐的難關，使外語教師的數字素養融合到實際大學英語教學中。另一方面，也可以鼓勵教研室成員積極探索技術支持下的大學英語課程教學新模式，激發教研室成員的主觀能動性。例如采用優秀案例分享、精品課程觀摩、微課制作大賽等方式，多措并舉，促進教研室成員之間學習研討、創新融合，為外語教師充分利用各種數字化教學手段開展大學英語課程教學提供保障。

（三）創新數字課程，優化教學改革

高標準的教學改革是大學英語課程虛擬教研室發展的動力。大學英語課程的數字化轉型不僅僅是數字技術的簡單疊加，而是在數字技術與育人理念的深度融合下，大學英語的教學模式、方法、形式、體系等方面的綜合升級。

大學英語課程虛擬教研室首先要樹立以學習者為中心的教育思想，堅持“教”為“學”服務的理念。例如，教師可以利用授課軟件對學生的學習狀態進行數據采集和預處理，根據在線學習狀況、課堂參與表現、基礎技能水平和語言應用目標等維度描繪學生畫像，按照學生特點，借助國家級和省級一流大學英語在線課程，布置不同學習內容，并制定不同評價標準，檢查學生知識點掌握情況，給予相應評分并為學生答疑解惑。以小范圍教學模式的創新，拉動整體大學英語課程的改革，從而為學生的個性化學習量身打造學習內容，開展差異化教學管理，提高教學改革效果。另外，大學英語課程虛擬教研室還可以通過數字化教學改革，培養師生養成終身學習習慣。在線教學、在線研討、協同教研等方式不僅能夠使教研室成員做到實時互動，而且通過錄屏的方式也可以重復觀看學習過程，有更充足的時間復盤改進。鑒于大學英語課程具有人文性的特點，大學英語課程虛擬教研室還強調要將科技人文融入教學改革中，突出科學技術在跨文化交際中的作用，培養適應時代發展的國際性數字人才，實現數字教育的發展目標。

（四）推動數字管理，提高監控效率

完善的質量監控體系是大學英語課程虛擬教研室高質量發展的保障。合理利用數字技術可以提高教學評價的科學性、專業性和客觀性。虛擬教研室強調以數字化賦能大學英語課程的質量監控體系，利用數字技術梳理現有監控方式、重構現有教學評價方式，更加注重語言知識、口語表達、翻譯寫作等維度的評價，通過收集學生課堂數據、課程數據、課后數據等進行過程評價，對學生個體學習、協作學習、團隊學習等進行行為評價。以數據驅動大學英語課程質量監控的改革，從單一的終結性評價轉向以數據為基礎的多元過程性評價，將定性與定量結合、共性與個性結合、監測與改進結合，推動大學英語課程評價管理的數字化和智能化發展，從而創新課程管理方式，提高質量監控效率，實現大學英語課程規模化教育與個性化學習雙模式，提升大學英語課程虛擬教研室管理的現代化水平，促進教研室可持續、高質量發展。

四、結語

教育數字化轉型時期，數字技術與高等教育的深度融合，促進了大學英語課程的系統性、綜合性改革，也為虛擬教研室的高質量發展提供了技術保障。因此，深刻理解教育數字化理念，把握大學英語課程虛擬教研室高質量發展需求，以數字技術為基礎，從課程資源、教師隊伍、教學改革、質量監控等方面構建大學英語課程虛擬教研室高質量發展新模式，有利于推動大學英語課程數字化改革，助力高等教育高質量發展。