農村小學語文閱讀“教—學—評一體化”實踐

龍冬菊

新課程背景下，語文教學強調“教—學—評一體化”，將課程理念轉化為課程實施。為此，教師需要了解學情，設計行之有效的教學目標，思考如何通過“教”確?！皩W”發生?！敖獭獙W—評”中的“評”不是傳統的總結性評價，不是對學生學習結果的評價，而是對學生學習過程中的學習表現進行評價，因此“教—學—評一體化”中的“評”應該在日常教學中進行，達到“以評促學，以評促教”的效果?，F以二年級上冊語文第三單元為例，研究小學語文單元閱讀教學“教—學—評一體化”實踐過程。

一、學情分析

二年級學生相較于一年級學生學習經驗更豐富，大部分學生已經形成良好的學習習慣，積累了一定量的字詞句，語言表達能力得到提升。尤其通過一年級的學習，學生閱讀了一定量的課外書，掌握了許多課外知識，積累了大量的詞語，為小學語文中段學習奠定了良好的基礎。二年級學生活潑好動，喜歡新鮮事物。但在認知上以具象思維為主，仍然需要借助可視化的圖片、畫面進行學習。另外，部分學生學習自主性有待提高，是教師需要監督與指導的對象。

二、單元整體分析

本單元以“兒童生活”為主題，共有四篇課文：《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》。四篇課文均是廣為流傳的小故事，立足于兒童視角，表達了兒童日常生活充滿童真、童趣。本單元對學生識字、知識積累、閱讀均有較高的要求。要求學生能夠在閱讀中勇于說出自己的感受與想法，教師可以借助重點詞句指導學生理解課文內容，表達自己的想法。

三、教學實踐

（一）教學目標

1.認識課文中的生字，如“哄”“先”等生字，讀準4個多音字，會寫38個字，如“閉”“臉”等，會寫32個詞語，了解詞組的結構特點，辨析同音字，養成積累詞句的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文；借助關鍵詞句，有序講述故事。了解課文內容，針對課文內容表達清楚自己的想法。

3.能按照順序說過程；能邊聽邊記住主要信息；能交流課內外積累的詞句。

4.能夠聯系生活，在語境中識字學詞，回顧學習方法，形成關鍵能力。

（二）教學過程

課時1 走進名人童年的故事

【學習任務】

了解曹沖稱象的過程，表達清楚曹沖稱象的順序。在自主閱讀中借助工具理解重點詞語。能夠有序講述故事，感受閱讀樂趣。

【學習活動】

活動1：學習《曹沖稱象》

1.教師播放有關大象的視頻，學生觀察大象與其他動物的區別。

師：這頭大象長得怎么樣？我們可以怎樣形容這頭大象？（身子像堵墻，腿像四根柱子）。

大象那么大，學生對大象的重量感到好奇，想要知道一頭大象的重量，但有學生指出，普通的秤不能稱大象。

學生疑問：曹沖是如何稱象的呢？

師：同學們讀一讀文中描寫大象高大、重的句子，了解官員們看到大象時的想法。（學習提示：學生可以用“一邊……一邊”形容）。官員們說完如何秤象后曹操是如何回復的？

生：曹操搖頭，說明曹操不同意官員們的稱象方法。

師：曹沖說出稱象方法后，官員們的態度怎樣？

學生組成小組，分角色朗讀課文，并討論曹沖稱象所用方法的優點。

2.學習重點部分。學習指向第4自然段，學生閱讀后圈畫出曹沖稱象的步驟。

師：同學們，曹沖稱象主要包括哪幾個步驟？

學生閱讀第4自然段，并結合課文總結：步驟一，趕象上船。步驟二，在船舷上做記號。步驟三，把大象趕上岸，并在船上裝石頭。步驟四，稱石頭的重量。按照步驟演示稱象的過程。

教師引導學生重點理解“在船舷上畫線”關鍵句。

3.為了讓學生進一步理解曹沖稱象的方法，給學生分組，讓其用“先……然后……再……最后”等詞表達清楚稱象的順序，互相交流畫出稱象的流程，并上臺演示稱象的過程。

【學習評價】

以過程性評價為主，評價內容包括學生是否表達清楚稱象過程，是否借助圖片或詞語；是否有順序地表達，使用“先……然后……再……最后”；是否演出自信的曹沖。教師觀察學生的語氣、表情、動作表現。

活動2：欣賞《小兒垂釣》

學生朗讀故事，教師引導學生讀準，把握朗讀過程中的停頓。根據課本中的插圖，讓學生說一說古詩的內容，教師補充，幫助學生進一步了解古詩內容。（教師需要重點評價學生的課堂表現力、概括能力及想象力）

課時2 品味童年的不同經歷

【學習任務】

掌握同音字，理解課文內容，根據課文勇于表達自己的感受與想法。

【學習活動】

活動1：圍繞心情講故事

以學習《玲玲的畫》為主，教師出示三幅相關圖畫，讓學生觀察并進行排序，學生需要說明自己排序的理由。然后，學生根據圖畫說一說課文內容，并找到對應的課文內容，找到能夠表現出玲玲心情變化的語句。

師：玲玲的心情發生了怎樣的變化呢？

學生思考后回答：玲玲的心情從“得意”轉變為“傷心”，后來轉變為“滿意”。

教師引導學生思考玲玲心情變化的原因。（聯系生活思考），給予學生充足的時間思考，讓其重點感受文本語言。

學生總結：只要愿意動腦筋，壞事可以變好事。

教師引導學生回顧自己生活中“得意”的事情，同時用語氣表現出“得意”。閱讀第4～6自然段時，教師引導學生表現出事情發生后玲玲的緊張，結合文中“啪的一聲”感受事情發生的突然性，體會玲玲傷心、難過的心情。

師：大家是怎么感受到玲玲非常著急的？（弄臟），為什么會“來不及”呢？

學生思考，自由表達。

師：玲玲如何將自己著急的心情轉變為“滿意”？

學生朗讀第9自然段，結合上下文找一找文中的好事。小組合作用玲玲心情變化的三個詞語編故事，并在全班展示。（教師重點評價學生的觀察力能力、總結能力，小組合作中的表現能力）

活動2：梳理信件說體會

重點學習《一封信》。教師通過談話了解學生對寫信的認知程度，了解到大部分學生寫過信，與學生交流引出課文。學生自主閱讀，了解信的內容。課文中對話較多，不同對話展現出不同的語氣，學生結合重點詞句感受露西對爸爸的思念之情。教師需要引導學生注意露西對生活的抱怨。教師指導學生朗讀露西重寫信的過程，讓學生交流自己印象深刻的詞句，在朗讀信的時候表達出露西的喜悅與思念。學生對比兩封信，說出自己比較喜歡哪一封信，并說出自己的理由。（教師重點評價學生的表達能力，是否可以勇敢表達自己的想法）。教師為學生出示寫作格式，讓學生嘗試使用爸爸的口吻回信，同學之間互相評價回信內容。

活動3：交流活動趣積累

教師出示與語文園地“識字加油站”中的詞對應的圖片，讓學生觀察圖片中的小朋友在干什么。用對應的詞組幫助學生讀準字音。教師采用不同形式幫助學生認讀詞組，可以選擇指名讀、同桌練讀、“開火車”讀等方式認識重點的詞組，使用偏旁歸類法正確認識生字，知道重點詞句中“動詞＋名詞”的構詞特點。教師運用“詞句積累卡”檢驗學生的學習效果，讓學生將自己喜歡的詞語與句子摘抄在積累卡中。

【評價任務】

教學過程中教師要圍繞教學目標讓學生了解課文的內容，讓學生理解重點詞句的意思，使其在閱讀中積累詞語。如在細讀課文時教師應讓學生聯系生活實際走進文本，模仿文本中出現的重點詞語，如“啪的一聲”，可以使用一支筆掉落的聲音模仿，從而更好地理解課文。

課時3 分享童年的美好陪伴

【學習任務】

認識生字詞、多音字及詞語，積累短語，感受睡夢中媽媽“美麗、溫柔、很累”的樣子。完成朗讀、做手工等任務，勇于展示自己喜愛的玩具。

【學習活動】

活動1：觀察家人睡覺的樣子

教師播放歌曲《世上只有媽媽好》。

師：同學們，我們每個人只有一個媽媽，大家有沒有仔細觀察過自己的媽媽？

學生自由回答。

師：有位小朋友在媽媽睡著的時候，仔細地觀察了自己的媽媽，這是一位怎樣的媽媽呢？（展示課題）

初讀課文。學生在閱讀過程中找出文中描寫媽媽睡覺的樣子。教師引導學生分析“媽媽”的形象（美麗、溫柔、辛勞）。使用圈畫關鍵詞句的方式找出哪些地方描述了媽媽的形象。結合課文感受媽媽與孩子之間美好的愛。

師：每個人睡著的樣子不同，大家有沒有觀察過家人或寵物睡覺的樣子？（如，睡著的小狗、睡著的寶寶、睡著的爸爸）。

活動2：如何形容媽媽

通過觀察家人或寵物睡覺的樣子，大家都有什么感受呢？用“……的……”句型形容一下？（可愛的狗、疲憊的爸爸）。文中是如何形容媽媽的？學生朗讀第2自然段。教師出示準備的圖片，包括眼睛、頭發、眉毛、臉。學生朗讀后，結合課文找出文中是如何形容媽媽的五官的。

活動3：做個手工送媽媽

學生通過前兩個活動的學習感受到孩子與媽媽之間的感情。這個環節開展“手工節”活動，包括梳理主要內容，手工的主要步驟，開始制作手工玩具。制作結束，學生互相分享制作的主要過程，互相點評，從顏色、形狀、大小方面點評，并表述自己的手工玩具的寓意（如，制作掃把的學生希望幫助媽媽做家務，減輕媽媽的家務負擔）。然后在“玩具展覽會”中，讓學生展示自己的玩具，與同學互相交流。

【學習評價】

做手工環節，使用“手工節”評價表進行評價（表1）。

總之，小學語文課堂落實“教—學—評一體化”有助于培養學生的綜合素養，提高教學質量，調動學生的學習積極性，讓學生主動參與學習，有助于發展學生思維，使學生在完成學習任務中獲得成就感，有效提升學生的語文核心素養。

（作者單位：廣西橫州市百合鎮平福村委小學）

編輯：曾彥慧