談核心素養(yǎng)下高中物理大單元教學(xué)

【摘" 要】近年來，教育強國的理念興起，教育教學(xué)的變革，也在如火如荼地進行著。在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實踐的視角之下，大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的理念不斷地衍生出來。二者融合所生成的教學(xué)活動，不僅全面激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，更是促使他們參與“高層次的分析解讀、推導(dǎo)歸納、遷移運用”的環(huán)節(jié)，真正彰顯出學(xué)生在物理課堂中的主體地位，使他們達(dá)成理想狀態(tài)，深入物理原理、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，打破思維的定勢，最終獲得建立探究能力，有利于實踐水平、社會責(zé)任意識的形成，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；大單元教學(xué)；新課標(biāo)；思維

基于“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的高中物理大單元教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)，也是真正著眼于學(xué)生發(fā)展，培育學(xué)生獲得綜合性素質(zhì)成長的重要依托。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，立足大單元教學(xué)的視角，開設(shè)多元化的教學(xué)活動，輔助學(xué)生深入其中，達(dá)成思維的發(fā)散與進階，實現(xiàn)一系列問題的解決，從中提取物理元素與邏輯，生成完整的物理知識框架等，有效培養(yǎng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的整體探究思維，助力他們提升核心素養(yǎng)。本文基于“核心素養(yǎng)”這一科學(xué)內(nèi)涵，展開推進高中物理大單元教學(xué)策略的闡述。

一、“大單元教學(xué)”的理念

所謂大單元教學(xué)，是指從宏觀性、整體性的角度出發(fā)，通過各類知識點之間的連接關(guān)系，達(dá)成有價值的建構(gòu)，綜合運用各種條件、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與階段性的學(xué)習(xí)過程。這種模式可以輔助學(xué)習(xí)者真正深入達(dá)成思維的發(fā)散與進階，在建構(gòu)邏輯框架后，形成對物理知識的宏觀性認(rèn)知。而在核心素養(yǎng)科學(xué)理念的科學(xué)指導(dǎo)下，物理教學(xué)的單元教學(xué)，則更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，讓他們在獲取結(jié)構(gòu)化知識原理的同時，實現(xiàn)物理科學(xué)思維、探究能力的成長，歷經(jīng)相對完整的過程，達(dá)成知識與技能、情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的全面提升，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、高中物理核心素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵

在全面貫徹新課程改革的視域下，每個學(xué)科都聯(lián)系核心素養(yǎng)的理念，設(shè)定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。而在高中物理教學(xué)的實施過程中，最重要的是教師需對“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵達(dá)成研究分析，生成有價值的大單元教學(xué)活動，實現(xiàn)物質(zhì)概念的滲透，傳輸科學(xué)創(chuàng)新理念，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人責(zé)任，發(fā)展學(xué)生整體的探究與溝通能力，實現(xiàn)知識的遷移運用，或是建立社會責(zé)任、創(chuàng)新思維、科學(xué)論證能力等。因此，大單元教學(xué)的設(shè)計也應(yīng)涉及一系列問題、論據(jù)的運用，學(xué)生闡述和交流的環(huán)節(jié)等，使整體的教學(xué)過程，呈現(xiàn)出綜合系統(tǒng)特征，為學(xué)生的主體性發(fā)展提供有效的助力。

三、設(shè)計綜合性生活探究主題，深化遷移運用力度

分析物理知識的形成過程，往往是源于人類的無數(shù)實踐得出的原理，或是經(jīng)歷過一次次驗證形成的認(rèn)識，這些元素共同組成物理知識體系。因此，物理知識的應(yīng)用，與現(xiàn)實生活實踐有著息息相關(guān)的連接。而教育教學(xué)的目標(biāo)，也應(yīng)傾向于此，無論是培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決問題，還是促使他們展開實踐，或是將物理知識應(yīng)用于今后的工作中，綜合性的知識學(xué)習(xí)，應(yīng)為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而服務(wù)，促使他們形成適應(yīng)終身成長的能力。所以，在大單元教學(xué)視域下，綜合性的生活探究主題設(shè)計尤為重要。比如，教師在課堂中引進的一些情境化元素、問題導(dǎo)向等，都可以成為有利的契機，成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，促使他們完成知識的遷移轉(zhuǎn)化，通過真實情境的契機，提取物理元素與邏輯，達(dá)成數(shù)據(jù)的歸納及整合等，再運用所學(xué)知識進行思路設(shè)計方案的調(diào)整，經(jīng)過相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S發(fā)散過程獲取最終結(jié)果，獲得能力的提升。在其潛移默化的熏陶感染下，學(xué)生的整體思想意識也會轉(zhuǎn)化，內(nèi)心認(rèn)可物理知識的應(yīng)用價值，并且養(yǎng)成在生活實踐中經(jīng)常展開思考的習(xí)慣等，不斷拓展衍生教學(xué)邊界，達(dá)成雙向的培養(yǎng)。

結(jié)合實踐論述，在推進人教版高中物理《 相互作用——力》這一單元的教學(xué)時，教師就可以設(shè)計綜合性生活探究主題引導(dǎo)學(xué)生，如重力與彈力部分，聯(lián)系生活實例，則可以明確知道力的三要素，培養(yǎng)用示意圖表示力的能力，知道重力產(chǎn)生的原因，理解重力的大小和方向，知道重心的概念，體會物理與生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。例如，可以選擇日常生活中接觸到的推、拉、舉、提，擊打球、射擊等都是物體與物體之前先接觸才發(fā)生的力，教學(xué)中稱為“接觸力”，日常所說的壓力及拉力、支撐力等都屬于這一類。接觸力按其性質(zhì)可分為彈力和摩擦力。又如“摩擦力”部分，無數(shù)的生活情境都能促使學(xué)生認(rèn)知滑動摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，會判斷是否為滑動摩擦力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理原理和研究方法解決實際問題的方法技能……最終證明，生活中有太多事例可以證明力的作用是相互的。例如，學(xué)生坐在凳子上，兩腳懸空，然后用手推桌子，也會感受桌子在推大家，大家的身體會向后仰。劃船時兩船互推、人和船的相互作用，讓學(xué)生認(rèn)識作用力和反作用力。

四、構(gòu)建大單元表格或?qū)D，完善學(xué)生知識框架

思維導(dǎo)圖、表格等工具等，都是現(xiàn)代化教學(xué)衍生出來的，往往能夠為課堂推進及學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效的便利條件。因此，在新形式的教育教學(xué)背景下，教師也需要達(dá)成實踐嘗試應(yīng)用，進而利用課上課下的時間來達(dá)成有效的滲透，不僅可以運用這些工具實現(xiàn)對物理知識的分層歸類，也可以使學(xué)生進行歸納與整合等。培養(yǎng)他們能充分地彰顯自身的主體地位，參與物理知識探析、推理、歸納的過程中，搭建屬于自己的認(rèn)知體系，生成完整的物理知識框架等，有效培養(yǎng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維等，助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

結(jié)合實踐論述，在推進人教版高中物理“電路極其應(yīng)用”這一單元的教學(xué)時，教師可以構(gòu)建大單元表格或?qū)D引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)有價值的整合，將“基本概念、恒定電流、電阻和電阻率、基本電路、基本規(guī)律、導(dǎo)體電阻率的測量”等內(nèi)容達(dá)成整合，完善學(xué)生認(rèn)知。在實踐中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合需求實現(xiàn)巧妙的批注。例如，滑動變阻器的分壓式和限流式

接法是難點，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生完成表格的繪制（表1）。

五、 全面生成物理合作實驗活動，在操作中成長

哲學(xué)理論曾經(jīng)提出“世界上沒有相同的兩片葉子”，也就是說“每一個學(xué)生都是相對獨立的個體。在參與物理學(xué)習(xí)的過程中，往往會表現(xiàn)出不同的情況”。尤其是受到不同教育經(jīng)歷、生長環(huán)境的影響，每個孩子所形成的思維方式、情感態(tài)度、心理健康狀態(tài)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，都是不統(tǒng)一的，可以歸納為不同的優(yōu)勢及弱勢。而在大單元教學(xué)視角下，全面開設(shè)物理合作實驗活動，則可以有效地幫助學(xué)生之間形成優(yōu)勢的互補，達(dá)到一種揚長避短的效果。具體來說，在參與過程中，他們不僅可以聯(lián)合目標(biāo)導(dǎo)向，積極分享自己的一些思路和想法，更是可以從他人的表述中，獲取自己缺乏的思路或方式方法等，在有效的互補中形成一種思維碰撞效果，最終形成源源不斷的合力，攻克重難點知識，不斷建立更加完整的認(rèn)知框架，獲得成長與提升。

結(jié)合實踐論述，在教授人教版高中物理“機械能守恒定律”一單元內(nèi)容時，教師可以利用物理合作實驗活動引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，會推導(dǎo)物體在光滑曲面上運動時機械能守恒，理解機械能守恒定律的內(nèi)容及適用條件，在具體的問題中“能判定機械能是否守恒，并能列出定律的表達(dá)式”。具體的實驗過程示例（圖1），啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)實驗中小球的受力情況如何？這個小實驗說明了什么？明確小球在擺動中重力勢能和動能不斷轉(zhuǎn)化。在擺動過程中，小球總能回到原來的高度，可見，重力勢能和動能的總和不變……

六、結(jié)束語

綜上所述，在全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，選擇有價值的教學(xué)方式尤為重要。而大單元模式的運用，則可以幫助教師打破固有的思維，生成更多有價值的活動和條件，完成對學(xué)生的引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)代化教育背景下，教師需要聯(lián)系各類知識點之間的銜接性關(guān)系，完成有價值的建構(gòu)，實現(xiàn)物質(zhì)概念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生運用真實情境的契機，進行一系列問題、論據(jù)的運用，提取物理元素，或是運用表格工具，實現(xiàn)對物理知識的分層歸類，達(dá)成物理知識的探析、推理、歸納，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系，獲得有意義的核心素養(yǎng)

成長。

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