談核心素養下高中物理大單元教學

【摘" 要】近年來，教育強國的理念興起，教育教學的變革，也在如火如荼地進行著。在新課程標準深入實踐的視角之下，大單元教學與核心素養的理念不斷地衍生出來。二者融合所生成的教學活動，不僅全面激發學生的物理探究興趣，更是促使他們參與“高層次的分析解讀、推導歸納、遷移運用”的環節，真正彰顯出學生在物理課堂中的主體地位，使他們達成理想狀態，深入物理原理、物理現象、物理規律的學習過程，打破思維的定勢，最終獲得建立探究能力，有利于實踐水平、社會責任意識的形成，助力學生的核心素養提升。

【關鍵詞】核心素養；高中物理；大單元教學；新課標；思維

基于“發展學生核心素養”的高中物理大單元教學，是新課程標準的重要體現，也是真正著眼于學生發展，培育學生獲得綜合性素質成長的重要依托。教師應當科學地轉換教學方式，立足大單元教學的視角，開設多元化的教學活動，輔助學生深入其中，達成思維的發散與進階，實現一系列問題的解決，從中提取物理元素與邏輯，生成完整的物理知識框架等，有效培養學生的實際學習能力，發展學生的整體探究思維，助力他們提升核心素養。本文基于“核心素養”這一科學內涵，展開推進高中物理大單元教學策略的闡述。

一、“大單元教學”的理念

所謂大單元教學，是指從宏觀性、整體性的角度出發，通過各類知識點之間的連接關系，達成有價值的建構，綜合運用各種條件、教學方法，引導學生參與階段性的學習過程。這種模式可以輔助學習者真正深入達成思維的發散與進階，在建構邏輯框架后，形成對物理知識的宏觀性認知。而在核心素養科學理念的科學指導下，物理教學的單元教學，則更傾向于培養學生的整體素質，讓他們在獲取結構化知識原理的同時，實現物理科學思維、探究能力的成長，歷經相對完整的過程，達成知識與技能、情感與態度、學習方法的全面提升，發展學生的核心素養。

二、高中物理核心素養的科學內涵

在全面貫徹新課程改革的視域下，每個學科都聯系核心素養的理念，設定了相應的標準。而在高中物理教學的實施過程中，最重要的是教師需對“核心素養”的內涵達成研究分析，生成有價值的大單元教學活動，實現物質概念的滲透，傳輸科學創新理念，彰顯學科教學的育人責任，發展學生整體的探究與溝通能力，實現知識的遷移運用，或是建立社會責任、創新思維、科學論證能力等。因此，大單元教學的設計也應涉及一系列問題、論據的運用，學生闡述和交流的環節等，使整體的教學過程，呈現出綜合系統特征，為學生的主體性發展提供有效的助力。

三、設計綜合性生活探究主題，深化遷移運用力度

分析物理知識的形成過程，往往是源于人類的無數實踐得出的原理，或是經歷過一次次驗證形成的認識，這些元素共同組成物理知識體系。因此，物理知識的應用，與現實生活實踐有著息息相關的連接。而教育教學的目標，也應傾向于此，無論是培養學生運用物理知識解決問題，還是促使他們展開實踐，或是將物理知識應用于今后的工作中，綜合性的知識學習，應為學生的長遠發展而服務，促使他們形成適應終身成長的能力。所以，在大單元教學視域下，綜合性的生活探究主題設計尤為重要。比如，教師在課堂中引進的一些情境化元素、問題導向等，都可以成為有利的契機，成為學生參與學習的動機，促使他們完成知識的遷移轉化，通過真實情境的契機，提取物理元素與邏輯，達成數據的歸納及整合等，再運用所學知識進行思路設計方案的調整，經過相對嚴謹的思維發散過程獲取最終結果，獲得能力的提升。在其潛移默化的熏陶感染下，學生的整體思想意識也會轉化，內心認可物理知識的應用價值，并且養成在生活實踐中經常展開思考的習慣等，不斷拓展衍生教學邊界，達成雙向的培養。

結合實踐論述，在推進人教版高中物理《 相互作用——力》這一單元的教學時，教師就可以設計綜合性生活探究主題引導學生，如重力與彈力部分，聯系生活實例，則可以明確知道力的三要素，培養用示意圖表示力的能力，知道重力產生的原因，理解重力的大小和方向，知道重心的概念，體會物理與生產和生活息息相關。例如，可以選擇日常生活中接觸到的推、拉、舉、提，擊打球、射擊等都是物體與物體之前先接觸才發生的力，教學中稱為“接觸力”，日常所說的壓力及拉力、支撐力等都屬于這一類。接觸力按其性質可分為彈力和摩擦力。又如“摩擦力”部分，無數的生活情境都能促使學生認知滑動摩擦力的概念及產生條件，會判斷是否為滑動摩擦力，培養學生的科學語言表達能力，培養學生應用物理原理和研究方法解決實際問題的方法技能……最終證明，生活中有太多事例可以證明力的作用是相互的。例如，學生坐在凳子上，兩腳懸空，然后用手推桌子，也會感受桌子在推大家，大家的身體會向后仰。劃船時兩船互推、人和船的相互作用，讓學生認識作用力和反作用力。

四、構建大單元表格或導圖，完善學生知識框架

思維導圖、表格等工具等，都是現代化教學衍生出來的，往往能夠為課堂推進及學生自主學習提供有效的便利條件。因此，在新形式的教育教學背景下，教師也需要達成實踐嘗試應用，進而利用課上課下的時間來達成有效的滲透，不僅可以運用這些工具實現對物理知識的分層歸類，也可以使學生進行歸納與整合等。培養他們能充分地彰顯自身的主體地位，參與物理知識探析、推理、歸納的過程中，搭建屬于自己的認知體系，生成完整的物理知識框架等，有效培養學生的實際學習能力，培養學生的物理思維等，助力學生核心素養提升。

結合實踐論述，在推進人教版高中物理“電路極其應用”這一單元的教學時，教師可以構建大單元表格或導圖引導學生，幫助學生實現有價值的整合，將“基本概念、恒定電流、電阻和電阻率、基本電路、基本規律、導體電阻率的測量”等內容達成整合，完善學生認知。在實踐中，教師也可以引導學生結合需求實現巧妙的批注。例如，滑動變阻器的分壓式和限流式

接法是難點，教師則可以引導學生完成表格的繪制（表1）。

五、 全面生成物理合作實驗活動，在操作中成長

哲學理論曾經提出“世界上沒有相同的兩片葉子”，也就是說“每一個學生都是相對獨立的個體。在參與物理學習的過程中，往往會表現出不同的情況”。尤其是受到不同教育經歷、生長環境的影響，每個孩子所形成的思維方式、情感態度、心理健康狀態、認知基礎、學習方法等，都是不統一的，可以歸納為不同的優勢及弱勢。而在大單元教學視角下，全面開設物理合作實驗活動，則可以有效地幫助學生之間形成優勢的互補，達到一種揚長避短的效果。具體來說，在參與過程中，他們不僅可以聯合目標導向，積極分享自己的一些思路和想法，更是可以從他人的表述中，獲取自己缺乏的思路或方式方法等，在有效的互補中形成一種思維碰撞效果，最終形成源源不斷的合力，攻克重難點知識，不斷建立更加完整的認知框架，獲得成長與提升。

結合實踐論述，在教授人教版高中物理“機械能守恒定律”一單元內容時，教師可以利用物理合作實驗活動引導學生，幫助學生理解機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化，會推導物體在光滑曲面上運動時機械能守恒，理解機械能守恒定律的內容及適用條件，在具體的問題中“能判定機械能是否守恒，并能列出定律的表達式”。具體的實驗過程示例（圖1），啟發學生推導實驗中小球的受力情況如何？這個小實驗說明了什么？明確小球在擺動中重力勢能和動能不斷轉化。在擺動過程中，小球總能回到原來的高度，可見，重力勢能和動能的總和不變……

六、結束語

綜上所述，在全面培育學生核心素養的過程中，選擇有價值的教學方式尤為重要。而大單元模式的運用，則可以幫助教師打破固有的思維，生成更多有價值的活動和條件，完成對學生的引導。因此，在現代化教育背景下，教師需要聯系各類知識點之間的銜接性關系，完成有價值的建構，實現物質概念的滲透，引導學生運用真實情境的契機，進行一系列問題、論據的運用，提取物理元素，或是運用表格工具，實現對物理知識的分層歸類，達成物理知識的探析、推理、歸納，構建屬于自己的認知體系，獲得有意義的核心素養

成長。

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