家校共育的現(xiàn)實(shí)困境與化解路徑

摘要：如何做好家校共育工作，已成為現(xiàn)階段需要思考的重要議題?；诠餐?zé)任理論，發(fā)現(xiàn)家校共育開展仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，如家校雙方共育責(zé)任意識和勝任力較弱、偏向單向輸出、共育內(nèi)容違背初衷等。究其原因，主要是學(xué)校缺乏制度和組織保障、教師教育勝任力不足、家長教育素養(yǎng)比較低、社會相關(guān)部門對家校共育工作投入不足。為解決其困境，需要學(xué)校及時(shí)完善相關(guān)制度建設(shè)，教師積極參與教育培訓(xùn)，家長明確家庭教育權(quán)責(zé)，社會加大對相關(guān)項(xiàng)目的投入，家校社攜手共同促進(jìn)家校共育工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：家校共育 共同責(zé)任理論 優(yōu)化路徑

2023年1月17日，教育部等13部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，明確了學(xué)校、家庭、社會在協(xié)同育人中的各自職責(zé)定位及相互協(xié)調(diào)機(jī)制。如何做好家校共育工作，已成為現(xiàn)階段需要思考的重要議題。家校共育的本質(zhì)是家長和教師教育孩子的思想和行為保持一致，兩者相互尊重與信任，平等對話[1]，從而有效提升家校之間的教育合力，共同促進(jìn)孩子的成長發(fā)展[2]。本文以共同責(zé)任理論為基礎(chǔ)，通過對已有研究結(jié)果的梳理，進(jìn)一步分析當(dāng)前家校共育所處的現(xiàn)實(shí)困境及化解路徑，以期為新形勢下高效開展家校共育工作提供思路。

一、共同責(zé)任理論下的家校共育

共同責(zé)任理論由美國學(xué)者喬伊斯·愛潑斯坦（Joyce Epstein）基于生態(tài)學(xué)和社會資本理論提出。他認(rèn)為，共同責(zé)任指教師和家長在孩子教育上肩負(fù)著共同的責(zé)任[3]，強(qiáng)調(diào)要重視雙方的交流溝通，積極保持密切的聯(lián)系，主動交換學(xué)生成長發(fā)展的相關(guān)信息，掌握學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，愿意并主動采取適當(dāng)?shù)男袆觼泶龠M(jìn)孩子的發(fā)展。[4]基于此，良好的家校共育關(guān)系應(yīng)包含以下幾點(diǎn)。

首先，家校雙方要具備共育意識。家長是孩子的第一任教師，學(xué)校則是孩子的第二個(gè)家，家庭和學(xué)校在孩子成長過程中是互相影響、互相滲透的。家長和學(xué)校對家校共育先要樹立一個(gè)正確、科學(xué)的認(rèn)知，重視共育的價(jià)值并達(dá)成一致的育人目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上自覺履行雙方的教育職責(zé)。

其次，家校雙方要明確科學(xué)的共育內(nèi)容。即家長和教師既要重視孩子的生活學(xué)習(xí)情況，也要注重培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的身體素質(zhì)，關(guān)注孩子的精神世界，促進(jìn)孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展。孩子只有全面發(fā)展，才能更好地提升軟實(shí)力和硬實(shí)力，從而拓寬未來的可能性。

再次，家校雙方要注重豐富共育形式。學(xué)校要立足于家庭實(shí)際，活用媒體手段，積極為家長深度參與創(chuàng)造環(huán)境、搭建平臺，而家長也需要積極采取行動配合學(xué)校的工作，與學(xué)校建立友好的教育伙伴關(guān)系。有效的雙向互動溝通既有利于學(xué)校充分掌握孩子的個(gè)性特點(diǎn)、生活情況，以實(shí)施針對性教育，又有利于家長更好地了解學(xué)校的教育理念、教育方法、教育計(jì)劃以及孩子的在校學(xué)習(xí)狀況，從而更好地開展家校共育活動。

最后，家校雙方要具備一定的教育勝任力。家長勝任力指家長勝任家庭教育的能力，教師勝任力包括家校共育專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教師在家校共育工作進(jìn)程中所持的態(tài)度、價(jià)值觀等方面。[5]家長需要不斷提升自身素養(yǎng)，掌握教育孩子的科學(xué)理念和教育方法，提高自身的家庭教育能力。教師需要不斷豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高溝通水平和組織能力，增強(qiáng)教育勝任力，進(jìn)而與家長形成教育共同體，同步協(xié)調(diào)，相互配合，形成強(qiáng)大的教育合力。[6]

二、家校共育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

截至2023年12月底，中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫發(fā)布的與家校共育相關(guān)的文獻(xiàn)共938篇，其中探討家校共育困境的文章占60%以上，由此可見，家校共育依然面臨很大的難題。

（一）家校雙方共育意識薄弱

共同責(zé)任理論認(rèn)為，促進(jìn)家校共育工作的順利開展，需要家長和學(xué)校樹立共育意識和觀念，在此基礎(chǔ)上制定共同教育目標(biāo)并相互配合，履行教育孩子的職責(zé)。然而，調(diào)查顯示，實(shí)際生活中持“學(xué)生學(xué)習(xí)上教師負(fù)主要責(zé)任，其他方面家長負(fù)主要責(zé)任”觀點(diǎn)的教師和家長均超過總?cè)藬?shù)的50%。[7]可見，許多家長缺乏共育意識，他們認(rèn)為“家校共育”“家校合作”是由學(xué)?；蚪處熤鲃咏M織邀請家長參與的活動，學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的重要場所，教育則是學(xué)校和老師的事情，家長只需要保障孩子的衣食住行和身體健康，滿足其物質(zhì)需求就可以。[8]這些家長在生活中往往對孩子的學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注，甚至對老師發(fā)出的邀請也不會及時(shí)回應(yīng)，極易導(dǎo)致“5+2=0”情況的出現(xiàn)。[9]

而從學(xué)校來看，部分學(xué)校沒有將家長納入學(xué)校整體教育管理工作體系，仍將家校共育置于學(xué)校其他事務(wù)的邊緣[10]，導(dǎo)致家長出現(xiàn)邊緣性參與或沉默現(xiàn)象。這不僅會讓家長變成執(zhí)行教師命令的服從者，還會使家長喪失在孩子心中的尊嚴(yán)和地位[11]。家長是家校共育工作中的重要組成部分，學(xué)校忽略家長在其中的主體地位及價(jià)值，使其“邊緣性參與”，兩者的合作共育難以實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。

（二）家校共育內(nèi)容違背初衷

從共同責(zé)任理論視角分析，家校共育的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，主要包括：一是孩子在家與在校的表現(xiàn)情況；二是家長在教育方法上存在的困惑；三是學(xué)校的方針、政策、教育理念等內(nèi)容。[12]但有研究顯示，超過80%的小學(xué)教師和家長交流時(shí)重在討論孩子的成績，只有40.6%的教師和26%的家長關(guān)注孩子的心理健康情況，28.1%的教師和26%的家長關(guān)注孩子的興趣愛好。[13]由此可見，教師和家長交流的內(nèi)容主要集中于孩子的學(xué)業(yè)成績方面，至于其身體發(fā)展、審美與勞動等方面則關(guān)注較少。[14]這主要是因?yàn)橹袊逃w制雖進(jìn)行了改革，并逐步重視孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對學(xué)校和家長的影響仍然很深。家長關(guān)注的焦點(diǎn)仍偏向于孩子是否取得理想成績及能否升入好的學(xué)校，學(xué)校和老師也仍以學(xué)生的考試成績評定績效考核，以分?jǐn)?shù)論“高下”[15]，是一種重視學(xué)生成績、輕視學(xué)生品行及個(gè)性等方面發(fā)展的畸形合作[16] 。

（三）家校共育形式單一

根據(jù)共同責(zé)任理論，家校共育的過程是家長與學(xué)校信息、情感傳遞的過程，而溝通與合作則是重要的傳遞方式。然而，在實(shí)際生活中，學(xué)校和家長的溝通偏向于單向輸出，基本都是學(xué)校單向的組織與領(lǐng)導(dǎo)，很少進(jìn)行雙向交流，學(xué)校希望家長更多的是配合而不是合作[17]，如現(xiàn)今家長委員會成為教師和家長代表的班級報(bào)告會、互聯(lián)網(wǎng)平臺成為教師布置作業(yè)和任務(wù)的平臺等。[18]學(xué)校開展單向度活動會導(dǎo)致家長處于被動和被支配地位，致使家庭教育逐步淪為學(xué)校教育的附庸。[19]

有調(diào)查顯示，29.2%的家長和28.3%的家長仍選擇家長會、電話溝通等傳統(tǒng)交流形式與教師進(jìn)行溝通交流。[20]這些交流方式缺少創(chuàng)新性，形式較為單一，在一定程度上難以滿足家校深入合作的需求。[21]除了上述方式，多數(shù)教師日常生活中會在家長微信群、QQ群發(fā)布信息，其傳達(dá)信息速度較快，但他們只是將其作為給家長發(fā)送通知的一種信息傳播媒介，兩者并沒有利用其進(jìn)行深層次的有效交流，故此依然停留在比較原始的模式。[22]

（四）教師和家長的教育勝任力不足

根據(jù)共同責(zé)任理論，教師和家長均應(yīng)有一定的家校共育專業(yè)知識、專業(yè)技能等，才能同步協(xié)調(diào)、相互配合。然而，一項(xiàng)對一所初中家校共育情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有53%的教師對家校共育的內(nèi)涵、特征等有所了解，但是掌握其基本方式的教師僅有28%[23]，這說明大部分教師對家校共育的基礎(chǔ)知識有一定的了解，但缺乏系統(tǒng)性。以教師經(jīng)常使用的微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信軟件為例，他們常常會忽略對孩子自尊心和隱私的保護(hù)，將對某個(gè)孩子的批評和成長建議直接發(fā)在家長群里。[24]同時(shí)，在家校共育的態(tài)度和價(jià)值觀上，有15%的教師持有教師全責(zé)或家長主責(zé)的觀念，13.9%的教師認(rèn)為幫助家長提升家庭教育素養(yǎng)、解決家庭教育問題不是自己的責(zé)任和義務(wù)。[25]由此可見，部分教師不但缺乏系統(tǒng)化的家校共育專業(yè)知識和溝通技能，對家校共育工作本身也缺乏正確的認(rèn)知。而家長方面則是缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的家庭教育知識，對學(xué)校和教師的依賴性很大，家校合作意識較為薄弱，以致家校難以形成真正的教育合力。[26]

三、家校共育面臨現(xiàn)實(shí)困境的原因分析

學(xué)校、家庭、社會三者相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互作用，共同維持著教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，其中教師和家長是聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭、社會的紐帶。為此，本文重點(diǎn)從學(xué)校、教師、家長、社會四個(gè)方面探討家校共育工作陷入困境的原因。

（一）學(xué)校層面

第一，對家校共育重視不夠。以2020年新冠肺炎疫情“停課不停學(xué)”為例，43.8%的家長表示從沒或偶爾收到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師的聯(lián)系電話，部分領(lǐng)導(dǎo)干部和教師對家校共育的態(tài)度不積極。[27]學(xué)校習(xí)慣于按部就班地實(shí)施教育，對家校共育的價(jià)值認(rèn)識也不到位，因而缺少一定的動力、緊迫性和行動力。同時(shí)，在家校共育的組織與規(guī)范方面，學(xué)校雖然建立了家長委員會，但并沒有對其制定規(guī)范的制度或其他形式的組織保障。

第二，窄化家校共育內(nèi)容。當(dāng)前我國正大力實(shí)施素質(zhì)教育和提倡全面發(fā)展教育，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)校教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。[28]因此，大部分學(xué)校會因?yàn)閷灿齼?nèi)容理解不夠全面與透徹，更多地將家校共育的內(nèi)容與學(xué)生的成績掛鉤，家校活動也會圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成績開展，這在一定程度上導(dǎo)致了家校共育內(nèi)容的窄化。

（二）教師層面

第一，教育勝任力偏低。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)有教師大多是通過“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出來的，長期接受“應(yīng)試教育”容易使教師素質(zhì)片面發(fā)展，思維僵化。 [29]當(dāng)然也和教師自身對待工作的態(tài)度與動機(jī)、教齡以及人格特點(diǎn)等有關(guān)。比如，一些教齡高的教師在開展家校共育工作中雖具有一定的意愿，但在方式上往往缺乏創(chuàng)新性。[30]此外，我國現(xiàn)今的教師教育培訓(xùn)體系缺少家校共育方面的內(nèi)容。對于新手教師來說，剛步入社會，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到性格蠻橫的家長時(shí)，往往會產(chǎn)生負(fù)面消極情緒，降低工作的積極性。

第二，教師對家長缺乏信任與支持。有學(xué)者以近乎全樣本的方式收集了B地區(qū)家校共育現(xiàn)狀教師問卷7 958 份、家長問卷103 356 份，發(fā)現(xiàn)有30%的小學(xué)教師認(rèn)為家長的教育理念和能力存在問題，82.2%的教師認(rèn)為家長的素質(zhì)是影響家校共育工作開展的主要原因。[31]同時(shí)，部分教師對家長參與學(xué)校教育的動機(jī)持懷疑態(tài)度，他們認(rèn)為家長參與其中的主要目的就是挑教師的毛病，由此產(chǎn)生抗拒和排斥心理[32]，對家長缺乏足夠的信任與支持。雖然有一些教師愿意和家長合作，但教師也會凸顯自身的主體地位，把家長放在配角的位置，以致家長在合作中被動應(yīng)付。[33]

（三）家長層面

第一，教育素養(yǎng)低，缺乏教育自信。一方面，當(dāng)前社會部分家長因?yàn)槿狈逃孕哦J(rèn)為自身沒有能力去教育孩子[34]，將對孩子的教育責(zé)任全權(quán)交給學(xué)校。另一方面，在教師和家長交流過程中，教師在介紹孩子的生活學(xué)習(xí)情況時(shí)，也會向家長投訴孩子的不佳表現(xiàn)，這就容易導(dǎo)致家長對家校共育工作產(chǎn)生“畏懼和畏難”心理，阻礙家長主動與教師聯(lián)系。[35]

第二，缺乏對家庭教育的正確認(rèn)知。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生的第一課’，幫助其扣好人生的第一?？圩??！盵36]然而，許多家長習(xí)慣性地將教育等同于學(xué)校教育，而忽略家庭教育的作用和價(jià)值，沒有認(rèn)真履行家庭教育職責(zé)。[37]《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》已有明確指引，家長需要重視對孩子各個(gè)方面的培養(yǎng)，關(guān)注孩子生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r，致力于將孩子培養(yǎng)成為道德高尚、人格健全、習(xí)慣優(yōu)良、情趣高雅、對社會有用之人。[38]

（四）社會層面

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育行政部門對學(xué)校教育資源的投入主要被用于改善學(xué)校的硬件設(shè)備和滿足教師生活需求，并沒有專門的經(jīng)費(fèi)用于開展和維護(hù)家校合作。[39]這也在一定程度上反映出社會層面對家校合作的重視不足，在政策支持和資金投入上的不充分，這無疑會對家校共育良好運(yùn)行產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、家校共育走出現(xiàn)實(shí)困境的化解路徑

家校共育的高效發(fā)展離不開學(xué)校、家長、社會等各方的共同努力，其中學(xué)校和家庭是家校共育的重要主角，家長和教師是家校共育的主要執(zhí)行者。因此，如何破解小學(xué)家校共育“瓶頸”，走出困境，可以從學(xué)校、教師、家長、社會四方面著手尋求有效的解決路徑。

（一）學(xué)校層面

第一，及時(shí)更新家校共育理念，積極履行學(xué)校教育職責(zé)。學(xué)校只有更新自身家校共育的理念，才能更好地引導(dǎo)教師及家長，以此提高家校合作的默契度和有效性。此外，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明晰其成員的工作內(nèi)容和職責(zé)，從而確保教師立足自身崗位正確發(fā)揮作用，并最終與家長一起，促使家校共育走向規(guī)范化、常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)家校雙方的高效合作。

第二，完善相關(guān)制度建設(shè)，健全家校合作組織。學(xué)校和家長首先需要就家長委員會在家校共育工作中的地位和作用達(dá)成共識，在此基礎(chǔ)上完善相關(guān)的組織和制度，比如建立議事會、網(wǎng)上對話、節(jié)點(diǎn)互動等制度，定期通過釘釘、智慧云課堂等媒體平臺分享家校共育相關(guān)的學(xué)習(xí)資源或通過微信公眾號及時(shí)發(fā)布學(xué)校的教育理念和教育階段目標(biāo)，從而有效實(shí)現(xiàn)家校共育的“同頻共振”。[40]

第三，增加線下教育互動方式。為此，學(xué)校可設(shè)置家庭文化篇、家庭活動篇、家庭情感篇等多元化的家長課程，幫助家長獲得更專業(yè)、更有效的家庭教育能力；或者通過開展“先進(jìn)父母”評選活動、親子互動系列活動等豐富多樣的班級活動展示家校共育的魅力，給家長提供互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，幫助家長樹立正確的教育觀念，為實(shí)現(xiàn)家校深層合作奠定基礎(chǔ)；還可以通過設(shè)立家庭教育問題咨詢窗口、家長開放日、家長論壇，組織家長教育經(jīng)驗(yàn)分享會等方式，為家長傳遞家校共育理念。[41]

第四，豐富家校共育內(nèi)容，破解“唯分?jǐn)?shù)論”?，F(xiàn)今社會是開放、多元的社會，注重的是對人的綜合素質(zhì)的考量與評價(jià)，以“成績高低”標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生已不能適應(yīng)當(dāng)前社會的人才評價(jià)觀。為此，家校雙方需要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)觀念，發(fā)揮好教育評價(jià)這一“指揮棒”的正向作用。學(xué)校應(yīng)該以知識傳授和思維啟迪等智力性培養(yǎng)為主，釋放學(xué)生的青春活力，促進(jìn)其全面發(fā)展。家庭教育應(yīng)更關(guān)注孩子非智力因素的培養(yǎng)，合理安排減負(fù)后的課余時(shí)間，對孩子的興趣愛好、人際交往、心理發(fā)展、情緒變化等方面給予同樣的關(guān)注和投入。

（二）教師層面

第一，積極參與培訓(xùn)，提升家庭教育指導(dǎo)工作的能力和水平。教師作為教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，其觀念和執(zhí)行力在家校共育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在家校共育工作中，教師需要主動參與有關(guān)家校共育理論和技能的培訓(xùn)，以加強(qiáng)教育理論儲備和組織家校共育活動的能力，掌握與家長溝通交流的技巧及家庭教育的指導(dǎo)方法，及時(shí)為家長解決教育困惑，推進(jìn)家校共育順利開展。

第二，信任家長，與家長建立認(rèn)同感。教育不是哪一方的事情，家長、教師、孩子需要在互相信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。家長與教師之間的互信既能建立融洽的關(guān)系，也可以促進(jìn)教師和家長的資源共享。每位家長都是獨(dú)特的個(gè)體，教師應(yīng)用平等、尊重、信任的心態(tài)對待家長，把家長當(dāng)作孩子教育路上的合作者，以促進(jìn)家校共育工作的順利開展。

（三）家長層面

第一，明確家庭教育權(quán)責(zé)，積極參與家校共育活動。在家校共育工作中，家長不僅有知情權(quán)，也有參與權(quán)、建議權(quán)與決策權(quán)[42]，家長要明確自己的權(quán)利和義務(wù)，要擔(dān)起肩負(fù)的責(zé)任，與學(xué)校、教師相互合作，共同致力于孩子的成長發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家校共育的價(jià)值。

第二，主動學(xué)習(xí)教育知識，提高教育能力。家長要積極參與家長培訓(xùn)活動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教育知識，提升自身素質(zhì)和教育水平，樹立教育自信。同時(shí)，家長也可以通過班級家長群、家長教育方法經(jīng)驗(yàn)沙龍等方式與其他家長交流教育經(jīng)驗(yàn)，在家長間實(shí)現(xiàn)共同探討，彌補(bǔ)家庭教育知識的不足，推進(jìn)家校共育工作的開展。[43]

（四）社會層面

第一，加大相關(guān)項(xiàng)目的政策支持和資金投入力度。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式施行以來，多地陸續(xù)成立專門部門開展家校共育工作。與此同時(shí)，政府應(yīng)加強(qiáng)財(cái)力支持，可設(shè)立專項(xiàng)資金，支持家校共育組織和機(jī)構(gòu)開展相關(guān)的教育培訓(xùn)，并成立專門機(jī)構(gòu)來管理和監(jiān)督經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況，確保家校共育項(xiàng)目資金使用的標(biāo)準(zhǔn)化及合理化。

第二，借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，探索社區(qū)家校共育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)在家校共育中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，起著重要的輔助和推動作用。為此，可借鑒新加坡社區(qū)組織建立的“社區(qū)公益金”“好爸爸中心”等組織機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，利用我國社區(qū)的自然條件、街道風(fēng)俗、物質(zhì)和文化資源等，探索適合我國國情的家校社協(xié)同育人之路。

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The Practical Challenges and Solutions of Family-School Co-education

Yang Suping Yang Chenghe

Abstract： The question of how to effectively implement family-school co-education has become an important issue that merits careful consideration. Based on the theory of shared responsibility， it was found that the road to the development of home-school co-education is not smooth and still faces certain difficulties. The main reasons for this are the lack of institutional and organizational safeguards in schools; the lack of communication skills， trust and support from teachers; the low educational literacy of parents and a weak sense of parental responsibility; and the lack of investment in co-education by the relevant sectors of society. In order to address these challenges， schools need to improve relevant institutional construction and home-school cooperation organizations， teachers need to actively participate in educational training， parents need to be aware of their rights and responsibilities in regards to family education， and society should increase investment in relevant projects to promote the smooth development of home-school co-education work.

Keywords： Family-school co-education; Shared responsibility theory; Optimized path

（責(zé)任編輯：李 宇）

作者簡介：楊素萍/南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授（南寧 530299）

楊成鶴/廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專任教師（河池547099）