香港特區(qū)幼兒園家長(zhǎng)教育課程建設(shè)的核心經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)啟示

摘要：隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的深入實(shí)施，推進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)教育課程建設(shè)越來(lái)越受重視。香港特區(qū)在幼兒園家長(zhǎng)教育課程建設(shè)上具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)。2021年，香港特區(qū)出臺(tái)了《家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)（幼稚園）》，對(duì)幼稚園家長(zhǎng)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法等進(jìn)行了規(guī)定，為特區(qū)幼稚園針對(duì)幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)教育服務(wù)和指導(dǎo)工作指明了方向。當(dāng)前，內(nèi)地幼兒園家長(zhǎng)教育課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。香港特區(qū)的經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)地提供了一定的借鑒和啟示：充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，打造多主體參與的家庭教育聯(lián)動(dòng)工作體；嚴(yán)格堅(jiān)持科學(xué)研究范式，構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒園家長(zhǎng)教育課程體系；切實(shí)關(guān)注不同家長(zhǎng)需求，重視家長(zhǎng)教育課程的多元適宜性。

關(guān)鍵詞：香港特區(qū) 家長(zhǎng)教育課程 幼兒園 親職教育 家庭教育

一、前言

家庭教育作為最早的一種教育形態(tài)，是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基石。[1]我國(guó)自古以來(lái)就有重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，無(wú)論是《禮記·大學(xué)》主張的“治國(guó)必先齊其家者，其家不可教而能教人者，無(wú)之” [2]，抑或是蔡元培先生所指出的“幼兒受于家庭之教訓(xùn)，雖薄物細(xì)故，往往終其生而不忘”[3]，無(wú)不彰顯了中華傳統(tǒng)文化對(duì)于家庭教育的獨(dú)特見(jiàn)地。習(xí)近平總書(shū)記亦多次強(qiáng)調(diào)：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家教。”[4]“孩子們從牙牙學(xué)語(yǔ)起就開(kāi)始接受家教，有什么樣的家教，就有什么樣的人。”[5]2021年，我國(guó)出臺(tái)了首部家庭教育專門法《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》），標(biāo)志著家庭教育從“家庭內(nèi)部事務(wù)”上升到“國(guó)家事件”，從法律高度肯定了家庭教育的重大價(jià)值。總體而言，不論是從文化傳承的視角出發(fā)，還是立足個(gè)體發(fā)展的需求，抑或是基于對(duì)法律精神的遵循，新時(shí)代背景下大力推進(jìn)家庭教育的實(shí)施甚為緊要。

幼兒園是家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的支持者、引導(dǎo)者和合作者。家長(zhǎng)是家庭教育的執(zhí)行者，是兒童的第一任老師，承擔(dān)著使用正確的思想、方法和行為教育使兒童養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣的主體責(zé)任。家庭教育固然重要，但家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的素養(yǎng)并非先天生成。對(duì)于毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新手幼兒家長(zhǎng)而言，家庭教育的實(shí)施更有難度。諸多研究表明，我國(guó)幼兒家長(zhǎng)缺乏正確的家庭教育理念和方式方法，對(duì)自己的孩子未有足夠的了解，難以實(shí)施有效的家庭教育。[6][7]因此，作為與新手幼兒家長(zhǎng)群體緊密聯(lián)系的幼兒園，自然被賦予幫助幼兒家長(zhǎng)形成良好家庭教育素養(yǎng)的責(zé)任。如《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育兒童的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”[8]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，其目的除了服務(wù)于幼兒園教師，亦將幼兒家長(zhǎng)作為關(guān)鍵對(duì)象，旨在引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。總而言之，關(guān)注學(xué)前兒童的家庭教育，為學(xué)前兒童的家長(zhǎng)提供相關(guān)教育和指導(dǎo)是幼兒園工作任務(wù)中不可或缺的部分。

構(gòu)建幼兒園家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)，明確幼兒園家長(zhǎng)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織等要素，無(wú)疑有助于幼兒園為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)化的教育教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)香港特區(qū)在幼兒園家長(zhǎng)教育課程建設(shè)上具有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，2021年更是圍繞幼兒園家長(zhǎng)教育頒布了專門的課程文件，即《家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)（幼稚園）》，為特區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)施家長(zhǎng)教育課程提供了較為完整的導(dǎo)向。[9]本研究通過(guò)分析《家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)（幼稚園）》的建設(shè)歷程與核心經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)香港幼稚園家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)對(duì)于我國(guó)內(nèi)地幼兒園家長(zhǎng)教育課程建設(shè)的啟示，以期為內(nèi)地幼兒園家長(zhǎng)教育工作的改善與優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)參考。

二、香港特區(qū)幼稚園家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)建設(shè)的歷程

20世紀(jì)90年代，提升教育質(zhì)量成為香港教育改革發(fā)展的重點(diǎn)，推進(jìn)家校合作是其中的重要組成部分。隨著教育改革的推進(jìn)，家長(zhǎng)也越來(lái)越意識(shí)到自身在學(xué)校事務(wù)中的知情權(quán)與參與權(quán)的重要性。[10] 1992年，特區(qū)教育統(tǒng)籌委員會(huì)在《第五號(hào)報(bào)告書(shū)》中圍繞當(dāng)前家校合作的溝通交流等問(wèn)題，建議成立一個(gè)新的教育委員會(huì)，就促進(jìn)和維系家校關(guān)系提供建議。特區(qū)政府接受其建議后，于1993年成立了“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，由學(xué)校議會(huì)、教師組織、家長(zhǎng)組織以及教育署代表組成。該委員會(huì)旨在通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、為學(xué)校活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)，宣傳家校應(yīng)建立緊密合作關(guān)系；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校積極成立家長(zhǎng)教師會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)家校合作。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，特區(qū)政府在推動(dòng)幼稚園家長(zhǎng)教育課程上更為著力。2000年，特區(qū)政府預(yù)留5000萬(wàn)元作為“非經(jīng)常性撥款”，用于資助家長(zhǎng)教育以及鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育事務(wù)。2017年1月，特區(qū)行政長(zhǎng)官在《施政報(bào)告》中將“家庭教育”納入香港八大教育事務(wù)范疇（另七大范疇包括教師專業(yè)發(fā)展、課程安排、評(píng)核制度、職業(yè)專才教育、自資專上教育、校本管理、大學(xué)教育相關(guān)事務(wù)）[11]，并提出組建家校合作和家長(zhǎng)教育專責(zé)小組。同年12月，特區(qū)“家校合作及家長(zhǎng)教育專責(zé)小組”（以下簡(jiǎn)稱專責(zé)小組）正式成立。專責(zé)小組的職責(zé)包括檢視現(xiàn)行推廣的家校合作及家長(zhǎng)教育方式，制定促進(jìn)家校合作及家長(zhǎng)教育的相關(guān)策略。2017年至2019年，專責(zé)小組對(duì)香港本地家校合作和推廣的情況（包括特區(qū)政府各部門對(duì)家校合作團(tuán)體的推廣、經(jīng)費(fèi)支援、家庭教育信息支援、家長(zhǎng)教育課程等）進(jìn)行了系統(tǒng)性調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)“在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的文化下家長(zhǎng)一味追求‘唯名校’的升學(xué)目標(biāo)，忽視子女身心健康、興趣和需要，從而降低了親子關(guān)系的質(zhì)量”，據(jù)此向特區(qū)政府遞交了特區(qū)家長(zhǎng)教育工作推進(jìn)的相關(guān)建議 [12]，并要求進(jìn)一步加強(qiáng)和提高家校活動(dòng)質(zhì)量，制定一套家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)。特區(qū)政府在接受專責(zé)小組的意見(jiàn)后，委托香港浸會(huì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為不同階段（幼兒園、小學(xué)、中學(xué)）家長(zhǎng)制定《家長(zhǎng)教育課程框架》。2021年9月，特區(qū)教育局正式發(fā)布《家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)（幼稚園）》，為幼稚園實(shí)施家長(zhǎng)教育提供了一個(gè)科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)的架構(gòu)參考。

總體而言，推進(jìn)“家長(zhǎng)教育”是香港特區(qū)自90年代以來(lái)教育改革的一大主題。《家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)（幼稚園）》的頒布，是香港特區(qū)自90年代以來(lái)特區(qū)政府宣傳、推廣和發(fā)展家庭教育的成果反映，是特區(qū)政府對(duì)學(xué)前階段兒童家庭教育和家長(zhǎng)需求的切實(shí)回應(yīng)。

三、香港特區(qū)幼稚園家長(zhǎng)教育課程的核心經(jīng)驗(yàn)

為科學(xué)指導(dǎo)幼兒教育機(jī)構(gòu)提供合理的家長(zhǎng)教育課程，香港特區(qū)《家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)（幼稚園）》對(duì)幼稚園家長(zhǎng)教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)定。

（一）幼稚園家長(zhǎng)教育課程的目標(biāo)

根據(jù)幼稚園家長(zhǎng)教育課程框架可知，學(xué)前兒童家長(zhǎng)需在四個(gè)方面獲得提升，分別是“兒童發(fā)展的理論知識(shí)”“促進(jìn)兒童健康、愉快及均衡發(fā)展的技能技巧”“家長(zhǎng)自身的身心健康”“家校合作與溝通能力”，以此構(gòu)成了幼稚園家長(zhǎng)教育課程的目標(biāo)。具體如表1所示。

家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)四大課程目標(biāo)的設(shè)立有其自身的邏輯性。首先，關(guān)于兒童發(fā)展的理論知識(shí)。課程架構(gòu)高度強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)兒童發(fā)展理論知識(shí)的掌握，認(rèn)為家長(zhǎng)了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)是正確施行家庭教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)只有通過(guò)學(xué)習(xí)了解兒童生理和心理發(fā)展的知識(shí)，形成正確的育兒態(tài)度和合理的教育期望，才能進(jìn)而通過(guò)合適的策略促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。該課程目標(biāo)的設(shè)立，是對(duì)香港教育過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)下家長(zhǎng)對(duì)兒童不合理的期望所進(jìn)行的理論引導(dǎo)以及希望在觀念上實(shí)現(xiàn)的撥亂反正。其次，關(guān)于促進(jìn)兒童健康、愉快及均衡發(fā)展的技能技巧。基于對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)掌握，課程架構(gòu)進(jìn)一步要求家長(zhǎng)掌握教育技巧與方法，通過(guò)對(duì)兒童全面發(fā)展中涉及的心理、情緒以及精神健康等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握并學(xué)會(huì)采用各種支持性策略促進(jìn)兒童的發(fā)展。再次，關(guān)于家長(zhǎng)自身的身心健康。課程架構(gòu)高度重視家長(zhǎng)自身的心理健康，認(rèn)為家長(zhǎng)的身心健康與兒童的發(fā)展存在密切聯(lián)系，要求家長(zhǎng)在課程學(xué)習(xí)中了解育兒壓力與沖突的來(lái)源，以及相應(yīng)的解決策略，建立正向的思維模式，重視自我關(guān)顧，進(jìn)而提升育兒質(zhì)量。最后，關(guān)于家校合作與溝通能力。為構(gòu)建有效的家校合作關(guān)系，課程架構(gòu)要求家長(zhǎng)在課程學(xué)習(xí)中了解不同的家庭教育模式以及掌握家校溝通的知識(shí)、技能和技巧，有準(zhǔn)備地面對(duì)家校合作中可能產(chǎn)生的矛盾沖突，并能尋求解決策略以支援兒童發(fā)展。

（二）幼稚園家長(zhǎng)教育課程的內(nèi)容

幼稚園家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)以布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)闡述了兒童正常生長(zhǎng)的過(guò)程所需要的、與其年齡和文化相對(duì)應(yīng)的四大支持性領(lǐng)域。

1.認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展

家長(zhǎng)作為兒童的第一照顧者，通過(guò)系統(tǒng)地了解兒童發(fā)展的范圍、性質(zhì)、過(guò)程和影響因素等內(nèi)容，可以對(duì)兒童的發(fā)展步伐抱持合理以及實(shí)際的期望，從而尊重兒童的獨(dú)特性，減輕育兒壓力。因此該課程架構(gòu)的第一個(gè)課程領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)了解兒童發(fā)展的重要性，規(guī)定從兒童發(fā)展所涉及的各項(xiàng)“關(guān)鍵概念”“環(huán)境系統(tǒng)與兒童發(fā)展”“兒童發(fā)展的重要原則”“兒童發(fā)展的范疇”以及“兒童發(fā)展關(guān)注的課題”五部分出發(fā)，幫助家長(zhǎng)了解相關(guān)育兒內(nèi)容。具體課程內(nèi)容如表2所示。

首先，包括與兒童發(fā)展相關(guān)的核心概念，如“兒童發(fā)展”“健康生命全期觀”“跨代家庭”等。其次，從布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論和生命全期觀的角度出發(fā)，分別解釋了與兒童發(fā)展密切相關(guān)的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響以及兒童在不同生命階段的不同優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的重視以及促進(jìn)兒童在不同階段的順利發(fā)展將有利于避免發(fā)展過(guò)程中許多問(wèn)題。再次，兒童發(fā)展的重要原則和范疇。一是兒童發(fā)展的重要原則。兒童的發(fā)展不是盲目的，而是具備一定的規(guī)律性，如“發(fā)展是先天條件和后天培育的綜合結(jié)果”“發(fā)展具有順序性”等。二是兒童發(fā)展的范疇。兒童的發(fā)展不是單方面的發(fā)展，而是涉及多個(gè)方面的全面發(fā)展，即“兒童的全面發(fā)展涉及不同范疇”。最后，課程架構(gòu)指出，過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的文化導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育出現(xiàn)重智育、輕德育等現(xiàn)象。因此，課程架構(gòu)將“身體健康”“心理社交健康”“品德教育”“文化多樣性”等方面納入兒童發(fā)展關(guān)注的課題內(nèi)容范疇。

2.促進(jìn)兒童健康、愉快及均衡地發(fā)展

家長(zhǎng)應(yīng)為兒童健康、愉快及均衡地發(fā)展提供一個(gè)豐富且多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)以幼兒為本的育兒方式引導(dǎo)子女，給予他們鼓勵(lì)、支持以及適切的活動(dòng)，有效地處理兒童的行為問(wèn)題以及促進(jìn)其均衡發(fā)展。具體課程內(nèi)容如表3所示。

首先，介紹了家長(zhǎng)育兒過(guò)程中涉及的關(guān)鍵概念，如“精神健康”“行為”“學(xué)生的多樣性”“以兒童為本”等。其次，了解兒童健康、愉快及均衡發(fā)展。基于生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)，幫助家長(zhǎng)了解兒童早期腦部發(fā)展“安全依戀的保護(hù)作用”“身體對(duì)壓力的反應(yīng)以及應(yīng)對(duì)壓力的核心能力”，同時(shí)了解不同育兒模式對(duì)兒童可能造成的影響。再次，促進(jìn)兒童健康、愉快、均衡地發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注兒童的身心健康，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣予以支援和幫助，通過(guò)采用“正面培育子女”“閱讀”“自由游戲”“體能活動(dòng)”“健康飲食習(xí)慣”“充足的睡眠以及避免電子裝置過(guò)量使用”等途徑促進(jìn)兒童健康、愉快和均衡地發(fā)展。最后，促進(jìn)兒童健康、愉快及均衡發(fā)展關(guān)注的課題。包括“關(guān)注兒童的精神及心理社交健康”“學(xué)習(xí)和了解兒童的多樣性以及有特殊需要的兒童”“為面對(duì)不利童年成長(zhǎng)環(huán)境的兒童作出早期介入”等。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)身心健康

家長(zhǎng)的身心健康可以為兒童的生理、心理和情感等各方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在關(guān)注兒童健康發(fā)展的同時(shí)，家長(zhǎng)的身心健康同樣重要。該課程架構(gòu)的第三個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注了家長(zhǎng)的身心健康，旨在通過(guò)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正向思維，了解壓力與身心健康的關(guān)系，掌握自身情緒調(diào)節(jié)的方式和健康的人際關(guān)系技能，從而更好地照顧兒童以及自我關(guān)顧。具體課程內(nèi)容如表4所示。

首先，澄清與家長(zhǎng)身心健康相關(guān)的關(guān)鍵概念。其次，認(rèn)識(shí)正向思維、心理健康和壓力。再次，列舉出健康關(guān)系和人際關(guān)系的技能，包括“從自我效能到親職效能：設(shè)定健康的關(guān)系界限”以及“掌握在家庭中的人際關(guān)系技能”。從次，家長(zhǎng)在照顧兒童的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)自我關(guān)顧。通過(guò)各種類型的身體、情感和精神練習(xí)，學(xué)習(xí)自我關(guān)顧，從而平衡兒童和家長(zhǎng)自己的個(gè)人需要。最后，促進(jìn)家長(zhǎng)身心健康關(guān)注的課題。包括“關(guān)注在職家長(zhǎng)的‘工作—家庭—生活’平衡”“支援有需要的家長(zhǎng)”“關(guān)注家長(zhǎng)在子女幼小銜接時(shí)期的自我意識(shí)”等。

4.促進(jìn)家校合作與溝通

家長(zhǎng)教育不僅與家長(zhǎng)自身的家庭教育素養(yǎng)緊密聯(lián)系，同時(shí)深受家校合作與溝通的影響。因此，提升家長(zhǎng)關(guān)于家校合作與溝通的能力亦是幼稚園家長(zhǎng)教育課程的重要內(nèi)容之一。具體課程內(nèi)容如表5所示。

首先，澄清家校合作中的重要概念，包括“家校合作”“家庭的性質(zhì)與功能”“有效溝通”等。其次，有效溝通的家校合作關(guān)系，介紹“家校合作的好處”“家校合作溝通技巧和渠道”以及“不同教育持份者在家校合作中的角色（家庭成員；學(xué)校人員；以專業(yè)院校、出版商等非政府機(jī)構(gòu)人員為代表的社區(qū)伙伴；社工、教育心理專家等與家庭和幼兒有關(guān)的專家）”等內(nèi)容。最后，促進(jìn)家校合作與溝通應(yīng)關(guān)注的課題，強(qiáng)調(diào)“不同辦學(xué)團(tuán)體或?qū)W校經(jīng)營(yíng)者積極鼓勵(lì)幼稚園、教師和家長(zhǎng)成立家教會(huì)”，“考慮家長(zhǎng)參與活動(dòng)的動(dòng)力”，注重“整合不同的家長(zhǎng)小組”。

（三）幼稚園家長(zhǎng)教育課程的實(shí)施

首先，實(shí)行不同類型的家校合作模式。以課程架構(gòu)為指引，幼稚園可以通過(guò)親職教育、溝通、義工服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策、與社區(qū)協(xié)作等方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校合作。比如，幼稚園可以通過(guò)建立與兒童、家庭的溝通渠道，了解兒童家庭并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校活動(dòng)；通過(guò)招募家長(zhǎng)作為家校活動(dòng)的志愿者，宣傳家校活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼稚園的歸屬感；通過(guò)為家長(zhǎng)提供幼稚園的課程資源，使家長(zhǎng)在家中也能教子女學(xué)習(xí)幼稚園的內(nèi)容等。

其次，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的教育與學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)本身具有較大的教育資源優(yōu)勢(shì)，幼稚園可充分發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不同家長(zhǎng)之間的互相教育與學(xué)習(xí)。如實(shí)施“同儕指導(dǎo)計(jì)劃/伙伴計(jì)劃”，邀請(qǐng)育兒經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)擔(dān)任導(dǎo)師，以協(xié)助育兒經(jīng)驗(yàn)較少的家長(zhǎng)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)擔(dān)任主題演講者，支持家長(zhǎng)成為某些育兒主題的演講者；鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入“家教會(huì)”，為其他家長(zhǎng)及其子女提供計(jì)劃、管理、組織和推行各種活動(dòng)的幫助。

最后，重視多元家庭結(jié)構(gòu)和不同文化背景的家庭需求。幼稚園在執(zhí)行課程架構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重不同民族、語(yǔ)言、家庭結(jié)構(gòu)和文化背景的家長(zhǎng)，以滿足不同家庭的需要。如加強(qiáng)與不同文化背景家長(zhǎng)的溝通和緊密聯(lián)系，并為其兒童提供支援和幫助；引導(dǎo)不同文化背景的兒童和家庭相互接納，建立融洽友愛(ài)的校園環(huán)境等。

四、小結(jié)與討論

家庭教育是整個(gè)國(guó)民教育體系的起點(diǎn)，每一位社會(huì)成員的文化啟蒙始于家庭。[13]作為兒童的照護(hù)人，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育責(zé)無(wú)旁貸。幼兒園家長(zhǎng)教育課程是家長(zhǎng)習(xí)得良好家庭教育技能和知識(shí)的重要路徑，更是國(guó)民教育啟蒙的組成部分。[14]香港特區(qū)建設(shè)幼稚園家長(zhǎng)教育課程的經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)地幼兒園家長(zhǎng)教育課程的建設(shè)提供了一定的啟示。

（一）充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，打造多主體參與的家庭教育聯(lián)動(dòng)工作體

幼兒園家長(zhǎng)教育課程建設(shè)的推進(jìn)離不開(kāi)大環(huán)境下系統(tǒng)、完善的家庭教育服務(wù)體系的支撐。香港特區(qū)《家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)（幼稚園）》的出臺(tái)，是特區(qū)家庭教育服務(wù)體系規(guī)范化建設(shè)的結(jié)果。特區(qū)政府為推進(jìn)家長(zhǎng)教育，自上而下建立了較為成熟的家長(zhǎng)教育服務(wù)體系。一方面，作為推進(jìn)家長(zhǎng)教育工作的最高統(tǒng)籌，特區(qū)政府主要負(fù)責(zé)為教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)提供財(cái)政支持和資源；與此同時(shí)，特區(qū)政府聯(lián)合教育局、社會(huì)福利署、衛(wèi)生署、警務(wù)處等部門形成公共家庭服務(wù)體系，共同推動(dòng)家長(zhǎng)教育的發(fā)展。另一方面，香港特區(qū)極為重視家校合作中不同利益相關(guān)者的參與，如家庭成員、學(xué)校人員、社區(qū)伙伴以及與家庭和兒童相關(guān)的教育專家等，這些人員通過(guò)各種途徑為家庭教育提供支援和幫助。

發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，多主體參與家庭教育工作是內(nèi)地推進(jìn)家庭教育服務(wù)的主要路線。[15][16]《家庭教育促進(jìn)法》第六條明確規(guī)定：“各級(jí)人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。縣級(jí)以上人民政府負(fù)責(zé)婦女兒童工作的機(jī)構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、督促有關(guān)部門做好家庭教育工作。”[17]法案從政策上明確了家庭教育工作的主責(zé)部門是人民政府，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教育行政部門、婦女聯(lián)合會(huì)等在服務(wù)家庭教育指導(dǎo)中的重要職責(zé)。[18]然而，在實(shí)踐推進(jìn)中，這些政策精神的落實(shí)仍不夠充分，相關(guān)問(wèn)題亟待關(guān)注和解決，如政府主導(dǎo)作用尚未突出，調(diào)動(dòng)各部門力量不足；相關(guān)部門之間存在權(quán)責(zé)劃分不清、工作內(nèi)容零散，整體協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制仍有待提升；[19]社會(huì)多方資源整合性差，社會(huì)力量參與力度不足等。[20]為推動(dòng)《家庭教育促進(jìn)法》的有效實(shí)施，夯實(shí)幼兒園家長(zhǎng)教育課程建設(shè)的生態(tài)環(huán)境支撐，首先，必須充分發(fā)揮政府在家庭教育服務(wù)體系建設(shè)中的主體責(zé)任，通過(guò)制度安排、創(chuàng)設(shè)政策工具等方式進(jìn)一步完善以及規(guī)范各相關(guān)部門的工作；著力打造多主體參與的家庭教育聯(lián)動(dòng)工作體，組織成立家庭教育領(lǐng)導(dǎo)小組（委員會(huì)），定期召開(kāi)多部門聯(lián)席會(huì)議，打破部門間信息溝通以及合作障礙，逐步形成和完善以政府部門為主導(dǎo)、多部門參與的服務(wù)管理體系。[21]其次，政府可以從各省市區(qū)域著手，推動(dòng)并加強(qiáng)各省市縣以及學(xué)校建立健全家庭教育工作組織體系。[22]最后，政府部門應(yīng)以家庭教育為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的突破口，發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極整合家庭、幼兒園、社區(qū)等多方資源，利用各類資源開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng) [23]，進(jìn)一步充實(shí)家長(zhǎng)教育服務(wù)支援主體力量。

（二）嚴(yán)格堅(jiān)持科學(xué)研究范式，構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒園家長(zhǎng)教育課程體系

家長(zhǎng)教育課程是一門涵蓋健康教育、親子教育、心理教育、婚姻教育等多門學(xué)科領(lǐng)域，兼具實(shí)用、生活和時(shí)代發(fā)展的教育課程。[24]從香港特區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，特區(qū)政府經(jīng)歷了一系列研討以及對(duì)家長(zhǎng)家庭教育需求的調(diào)查，構(gòu)建了一個(gè)涵蓋四大課程目標(biāo)、四大課程內(nèi)容以及相應(yīng)實(shí)施方法和理論基礎(chǔ)的幼稚園家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)。可以說(shuō)，課程架構(gòu)的生成過(guò)程是科學(xué)研究的過(guò)程，其嚴(yán)謹(jǐn)性、合規(guī)性、可靠性等不容缺席。

目前，內(nèi)地部分幼兒園雖然開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)教育課程，但實(shí)踐過(guò)程中由于缺少官方的權(quán)威指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)主觀性強(qiáng) [25]，課程結(jié)構(gòu)松散，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性；課程內(nèi)容偏離家長(zhǎng)已有經(jīng)驗(yàn)和需求 [26]。此外，有研究者表示，當(dāng)前內(nèi)地家庭教育的落地主要依托法律，使得幼兒園等教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施家長(zhǎng)教育時(shí)側(cè)重對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的解讀，缺少以家長(zhǎng)視角發(fā)展家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的內(nèi)容。[27]應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，構(gòu)建幼兒園家長(zhǎng)教育課程體系，明確幼兒園家長(zhǎng)教育課程的核心目標(biāo)以及關(guān)鍵內(nèi)容，為幼兒園家長(zhǎng)教育的實(shí)施提供一個(gè)理想化的課程指導(dǎo)框架，是家庭教育科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展的需求所在，也是幼兒園有效服務(wù)家庭教育工作、助推家庭教育質(zhì)量的重要舉措。因此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)、高等院校等開(kāi)展幼兒園家長(zhǎng)教育課程建設(shè)工作，深入調(diào)研當(dāng)前家庭教育實(shí)施現(xiàn)狀，仔細(xì)摸排家長(zhǎng)在家庭教育中的困惑和需求，明確幼兒家長(zhǎng)的核心訴求，科學(xué)剖析和合理構(gòu)建幼兒園家長(zhǎng)教育課程的核心目標(biāo)和關(guān)鍵內(nèi)容。同時(shí)，嘗試整合各地家長(zhǎng)教育課程資源，建立全國(guó)幼兒園家長(zhǎng)教育資源共享平臺(tái)，回應(yīng)和支撐當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)教育課程建設(shè)的需求。

（三）切實(shí)關(guān)注不同家長(zhǎng)需求，重視家長(zhǎng)教育課程的多元適宜性

香港特區(qū)幼稚園家長(zhǎng)教育課程的建設(shè)高度重視不同類型家長(zhǎng)的需求，期望在回應(yīng)大部分家長(zhǎng)教育需求的同時(shí)，考慮不同家庭在文化背景方面的差異性，滿足不同家庭類型（如特殊兒童家庭、移民家庭、單親家庭等）的實(shí)際需要。

當(dāng)前，家長(zhǎng)教育課程建設(shè)的矛盾之一來(lái)自家長(zhǎng)教育供給的統(tǒng)一性與家長(zhǎng)需求的差異性。[28]北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心課題組基于我國(guó)9個(gè)省（市）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)存在對(duì)“殘疾兒童家庭（37.8%）”“經(jīng)歷重大變故或遭受侵害以及其他特殊情況的兒童家庭（33.7%）”“重病家庭（24.4%）”“流動(dòng)兒童家庭（19.6%）”等特殊性家庭缺乏關(guān)注、指導(dǎo)有限等問(wèn)題。[29]可以說(shuō)，不同類型家庭的特殊性對(duì)更具針對(duì)性、個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提出了要求，但目前內(nèi)地在這方面的推進(jìn)仍有待加強(qiáng)。[30]

因此，內(nèi)地幼兒園家長(zhǎng)教育課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)了解并關(guān)注不同幼兒家庭家長(zhǎng)教育的實(shí)際需求，既要回應(yīng)大多數(shù)家庭的共性問(wèn)題，又要關(guān)照不同類型家庭教育的個(gè)性需求。例如，園所在實(shí)施家長(zhǎng)教育時(shí)，可采取核心教育知識(shí)與拓展教育知識(shí)相結(jié)合的方式，前者通過(guò)學(xué)習(xí)家庭教育最基本的原理、知識(shí)從而幫助家長(zhǎng)解決家庭存在的共性問(wèn)題；后者旨在為特殊家庭（如留守兒童家庭、有心理健康問(wèn)題的兒童家庭等）提供更加具有針對(duì)性的知識(shí)或服務(wù)，以解決家庭存在的個(gè)性問(wèn)題。[31]

【參考文獻(xiàn)】

[1][21] 孫艷平，高子彬.家庭教育融入高等教育——《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施的有力保障[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023（3）：127-132.

[2] 朱熹.大學(xué)·中庸[M].王國(guó)軒，譯注.北京：中華書(shū)局， 2016：26.

[3] 蔡元培.中國(guó)倫理學(xué)史[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2017： 157.

[4] 習(xí)近平.在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上的講話[EB/OL].（2015-02-17）[2023-06-26].http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-02/17/c_1114401712.htm.

[5] 習(xí)近平.在會(huì)見(jiàn)第一屆全國(guó)文明家庭代表時(shí)的講話[EB/OL].（2016-12-12）[2023-06-26].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/15/c_1120127183.htm.2016-12-12/2021-03-20.

[6] 吳靜，劉欣.家庭教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)問(wèn)題研究——基于海峽兩岸比較的視角[J].教育探索，2022（6）：84-87.

[7] 唐春芳.落實(shí)家庭教育指導(dǎo)，共促幼兒高效發(fā)展——淺議幼兒園加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的有效途徑[J].當(dāng)代家庭教育，2023（19）：96-98.

[8] 中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].（2016-03-01）[2023-06-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.

[9] 香港教育局.家長(zhǎng)教育課程架構(gòu)（幼稚園）[EB/OL].（2021-09-02）[2023-06-26].https：//www.parent.edu.hk/docs/default-source/kg-curriculum-framework-on-parent-education/20230518-version2/curriculum_framework_on_parent_education_kg_chi.pdf？sfvrsn=a0610bc7_2.

[10] 袁志芬.香港地區(qū)家長(zhǎng)教育政策措施及啟示[J].中小學(xué)德育，2011（11）：12-15.

[11] 中華人民共和國(guó)香港特別行政區(qū).行政長(zhǎng)官2017施政報(bào)告[EB/OL].（2017-10-11）[2023-06-26].https：//www.policyaddress.gov.hk/2017/chi/policy.html.

[12] 香港教育統(tǒng)籌委員會(huì).家校合作及家長(zhǎng)教育專責(zé)小組報(bào)告[EB/OL].（2019-04-29）[2023-06-26].https：//www.e-c.edu.hk/doc/tc/publications_and_related_documents/education_reports/Report_TF%20on%20HSC_tc.pdf.

[13] 業(yè)冰，馬超俊.85后父母學(xué)堂：探索區(qū)域推進(jìn)嬰幼兒家庭教育的實(shí)踐路徑[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022 （4）：56-58.

[14][24] 周奇.家庭教育課程目標(biāo)、內(nèi)容及方法的創(chuàng)新分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（S1）：109-111.

[15] 竇媛，喬?hào)|平.“家校社協(xié)同”視域下家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2023（1）：34-39+74.

[16][20] 何瑤.論新時(shí)代家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略——基于《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的思考[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）： 31-40.

[17] 中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法 [EB/OL].（2021-10-23）[2023-07-26].http：//www.npc.gov.cn/npc/c30834/202110/8d266f0320b74e17b02cd43722eeb413.shtml.

[18] 叢中笑.《家庭教育促進(jìn)法》將推動(dòng)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)駛?cè)肟燔嚨?[EB/OL].（2021-11-23）[2024-04-06].https：//www.cnwomen.com.cn/2021/11/23/wap_99238176.html.

[19] 邊玉芳，鞠佳雯，孫水香.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的區(qū)域推進(jìn)：基本特征、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑[J].中國(guó)電化教育，2022（1）：59-65.

[22] 井光進(jìn).區(qū)域推進(jìn)家庭教育公共服務(wù)體系建設(shè)的濰坊經(jīng)驗(yàn)[J].福建教育，2020（31）：8-10.

[23] 劉利民.家庭教育面臨的困境與對(duì)策初探[J].現(xiàn)代教育，2017（6）：60-61.

[25] 唐莎.家園共育背景下幼兒園家長(zhǎng)課程內(nèi)容優(yōu)化研究[D].貴州師范大學(xué)，2022：40.

[26] 姚愛(ài)芳，葉霓.幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程體系建設(shè)的思考與建議[J].福建教育，2023（16）：5-6+39.

[27] 周敏，馬早明.香港家長(zhǎng)教育：歷程、課程與特色[J].比較教育學(xué)報(bào)，2023（6）：91-104.

[28][31] 洪明.學(xué)校家長(zhǎng)教育課程建設(shè)的基本構(gòu)想[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（3）：14-18+44.

[29] 邊玉芳，袁柯曼，張馨宇.我國(guó)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與對(duì)策分析——基于我國(guó)9個(gè)省（市）的調(diào)查結(jié)果[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（12）：22-27+78.

[30] 李楊，任金濤.中國(guó)流動(dòng)、留守兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀與建議[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（5）：152-156.

Core Experience and Practical Insights in Parental Education Curriculum Development in Hong Kong Special Administrative Region Kindergartens

LIU Youpeng SHI Tian LIANG Shuhua

Abstract： With the extensive implementation of the Family Education Promotion Law， the advancement of parental education curricula at kindergartens has become increasingly emphasized. The Hong Kong Special Administrative Region possesses a wealth of experience in the construction of parent education courses for kindergartens. In 2021， the Hong Kong Special Administrative Region introduced the Course Framework of Parental Education （Kindergarten）， delineating the objectives， contents， and organizational methods of the parental education courses for these institutions， thereby charting the course for relevant educational services and guidance initiatives aimed at the parents of young children within the territory's early childhood schools. Presently， the construction of educational courses for parents in mainland kindergartens remains a monumental task. The experience of the Hong Kong Special Administrative Region offers certain insights for the mainland： Generous utilization of government leadership to create a synergetic cooperative model for family education， steadfast adherence to the scientific research paradigm， construction of a scientifically sound and coherent curriculum framework for early childhood education; meaningful support for the varying needs of parents， and the attachment of great importance to the versatility and suitability of parent education courses.

Keywords：Hong Kong Special Administrative Region; Parental Education Curriculum; Kindergarten; Parental Education; Family Education

（責(zé)任編輯：李 宇）

作者簡(jiǎn)介：劉友棚/北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生（北京 100875）

史 鈿（通訊作者）/中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院碩士研究生（北京 100105）

梁淑華/北京市順義區(qū)牛欄山第三幼兒園園長(zhǎng)（北京 101301）