小學數學教學評一體化教學策略

王秀英

新課程改革要求學習要深度化，基于這樣的教學要求，教師要不斷地學習，以提高自身的專業素養，及時在教、學、評環節做出相應調整，不僅要促進教學評一體化，還要促進教學評內容全面化、個性化。在課堂教學中，教師要以教學內容為依據、以課堂學習為依托，對班級學生的學習結果和學習表現進行綜合性評價，促使學生深度學習、全面發展。本文主要分析教學評一體化在小學數學教學落實過程中存在的問題和解決方法。

一、教學評一體化概述

教學評一體化主要是指教學目標、學習內容、評價內容的一致性、及時性，即在內容上，三個環節要保持一致，在實行過程中要保持節奏一致，不能滯后。在新課標推行的背景下，教學目標多樣化，注重培養學生的核心素養，要求開展的教學活動要有利于促進學生全面發展。因此，教學目標、教學內容、教學活動、教學方法、評價內容、評價方式等都將變得更加豐富，以落實新課標中的多重教學目標。當下課堂教學已經呈現多元化的發展趨勢，教師要及時轉變教學理念，及時學習新的教學方法，才能夠有效促進教學評一體化，進而把控教學目標。

二、教學評一體化的重要性

（一）體現以人為本的教學原則

教育是為學生服務的，所有教學目標和教學內容的設計都是基于學生的發展需要而設計的。在倡導素質教育的當下，學生各項能力的發展越來越受到重視。各種各樣的教學目標不再是口號，而是要真正落到實處，因此，教師在教學中不能僅將注意力放在基礎知識與技能的教學上，還要落實學生核心素養的培養，設計的教學活動要在潛移默化中發展學生的綜合能力。相應的評價內容和評價方式也要對這些綜合能力的發展進行考核，從教師的“教”、學生的“學”以及師生互評和生生互評來落實新課標的教學要求，真正體現以生為本的教學原則。

（二）推動教學改革

小學新課程改革要求培養學生的學習興趣，發展學生的綜合能力。基于這樣的教學目的，教師需要優化教學方法，改善教學過程，讓學生愛上課堂、愛上數學學科。教師要更新自己的教學觀念，綜合、客觀、科學地對學生進行整體評價，幫助學生找到自己的優勢，培養學生的自信，幫助學生提高學習效率和學習質量的同時，促進學生身心健康發展。在落實新課標教學要求的過程中，教師要不斷進行實踐研究，創新教學方法，推動教學方法的改革。

（三）促進學生全面發展

教學評一體化使促進學生全面發展的要求落到實處，而不再是喊口號。例如，在數學教學過程中培養學生數學建模核心素養時，教師設計的教案要包含該教學目標，且設計的教學活動要有利于落實該教學目標，設計的習題要有檢驗學生這方面能力的內容，設計的評價要有考核這方面能力的內容。

三、小學數學教學評一體化存在的問題

（一）教師在行動上沒有進行落實

雖然教師已經解讀了當下新課標的具體標準與要求，了解了新的教學目標，在設計教案的時候，會將各種教學目標考慮進去，設計教學活動的時候也會有這方面的體現，但是在實際教學過程中，往往還是將注意力落實到基礎知識與技能的教學上。而且教師采用的教學方法比較單一，設計的評價內容和評價方式也不夠豐富，沒有涵蓋多重教學目標，對于學生其他能力的發展情況重視不夠。尤其是在評價環節和考核環節，依舊以教材上的知識內容作為主要的考核內容，圍繞學生的學習結果進行評價，對于學生綜合能力的評價比較少，對學生的個體差異關注度不夠，沒有兼顧整體學生。

（二）教學評價具有滯后性

在新課程改革的背景下，要求教師給予學生及時點評，給予學生反饋，讓學生及時了解自己的學習情況。而在當下的教學中，評價內容經常與教學目標不一致，教師的信息反饋常常具有滯后性，如批改課堂作業或者課后作業時，部分教師無法及時完成批改，在一段時間之后再將之前的作業返還給學生，導致學生已經忘卻了之前的學習內容，需要重新學習和復習，影響了教學效率。

四、小學數學教學評一體化教學策略

相較于傳統的教學評內容，新課程改革背景下增加了新的內容，教師不僅要意識到教學評一體化的重要性，還要認真解讀新課標，以便在設計教學目標、教學內容和評價內容時能夠跟上新的教學要求，并將其貫穿在課堂教學的始終，以促進學生全面發展。

（一）教學目標、教學內容和教學活動的一致性

數學教材是教師進行教學的依據，教學目標是教師設計教學活動的指引，教學活動的設計為教學目標服務，要想有效落實各種教學目標，就得保證所設計的教學活動與教學目標一一對應。因此，教師需要結合教材內容和新課標教學要求來設計完整的教學目標，再根據教學目標來安排教學內容和教學活動。這樣，在教學過程中，教師才可以進行有效銜接，知道教什么、怎么教，學生知道學什么、怎么學，使教學質量得到保證。

以北大師版教材二年級下冊第7課時“時、分、秒”的教學為例，本課教學目標為認識小時、分鐘和秒；認識時針、分針、秒針；知道鐘表上的時針、分針、秒針每走一個空格代表多長時間；把握小時、分鐘、秒之間的關系，并能夠進行簡單換算；感受時間的長短；可以在實際生活中認識鐘表上的時間。教師設計的教學活動要有利于幫助學生達成這些目標。

以“感受時間的長短”這一核心素養教學目標為例，二年級的學生對時間還沒有明確的概念，這是學生初次接觸關于認識時間的知識，而“秒”是學生日常接觸的最小的時間單位，為了讓學生認識秒，感受1秒有多長，教師可以設計這樣的教學活動：借助電子表，讓學生進行觀察，向學生展示1秒大概有多長；讓學生玩拍手游戲，看1秒鐘之內能拍多少下，以此類推，看分別在2秒、3秒、4秒之內能拍多少下，通過這樣的方式讓學生感受時間的長短。同理，針對其他的教學目標，教師所設計的教學活動也要能夠幫助學生達成各種目標。

（二）采取的教學方法要促進教學目標的落實

教學方法影響著教學效率和教學質量，以及學生的學習狀態。科學的教學方法不僅可以激發學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，還有利于實現各種教學目標。因此，教師要分析班級學生的學習特點，結合教學內容來優化教學方法，使教學過程充滿趣味性、綜合性、實踐性，進而促進學生綜合能力的發展。

以上文提及的“時、分、秒”教學為例，時間長短的認識是比較抽象的概念，如果讓學生通過翻閱教材來認識時間，學生的實際感受是不深刻的，回歸到實際生活中，很難正確認識時間、感知時間。而認識時間是一項實用性很強的技能，因此，要想讓學生具體地感知時間，就要采用情境教學法，將抽象的數學概念轉化為具象的數學現象。

例如，教師可以用語言描述來搭建這樣的時間情境：小明從教室后面走到教室的講臺上用了6秒；小紅從1數到20用了7秒，如果是你，大概會用多長的時間？教師也可以借助實物“鐘表”來展示時間，搭建時間情境：將鐘表放在講臺上，并告知學生哪一個是秒針，一個小空格就是一秒，讓學生觀察秒針走了多少個空格，是多長時間。

這樣的教學情景可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生投入課堂學習，進行深度觀察與思考，有利于減輕學生的學習壓力，讓學生在比較輕松的氛圍中去探索知識，對時間的長短進行明確感知。

（三）設計的作業要與學生的學習內容一致

作業是幫助學生鞏固基礎知識和技能的重要手段，也是學生了解自己學習情況的重要方式，更是教師了解學生學習情況的重要途徑和評價學生的重要依據。結合新課標的教學要求和“雙減”政策，作業設計要達到減量提質的效果，既要有利于幫助學生鞏固知識點，又要促進學生綜合能力的發展。因此作業的設計要與教師設計的教學目標和學生的學習內容保持一致，且包含多種元素，達到減量提質的效果。

以“時、分、秒”的教學為例，學生要認識時針、分針、秒針，針對這一內容，教師可以設計讓學生畫一個鐘表的作業，并分別標示時針、分針、秒針，鼓勵學生畫出更精致的鐘表，對自己畫的鐘表進行修飾。學生以畫畫的心態去完成作業，減輕了學習壓力。或者讓學生回家后觀察自己家的鐘表，第二天，教師提供一個鐘表，學生一一指明哪一個是時針、分針、秒針。

針對小時、分鐘、秒之間的關系的學習，為了讓學生學會換算，教師可以設計這樣的習題：1分=（）秒；1小時=（）分；80秒=（）分+（）秒；1.5小時=（）小時+（）分；100秒和1分鐘哪個時間更長；80分鐘和1個小時哪個時間更短。這樣的習題不僅涵蓋了基礎的教學內容，還有一定的發展空間，可以鍛煉學生思維的靈活性和深刻性，檢測學生是否牢固地掌握了這部分基礎知識，并能夠靈活、準確地識別不同的時間單位，對時間長度形成一定的認識。

關于學生在實際生活中認識鐘表時間的練習，教師可以設計這樣的實踐作業：回家之后，將自己回到家的時間和自己吃晚飯的時間進行記錄，并以鐘表的形式畫下來。如果家里沒有鐘表，可以參考教材，或者尋求爸爸媽媽的幫助。這樣的實踐作業促使學生去觀察生活中的其他鐘表，進一步觀察時針、分針、秒針的變化規則，從而讓學生將學習到的知識運用到生活中，并在生活中復習和鞏固學習到的知識，既體現了教學的實踐性，又培養了學生運用數學知識的能力。

（四）評價內容要與教學過程一致

評價是學生與教師建立聯系的途徑之一，教師的評價可以幫助學生意識到自己存在的問題，進而及時做出調整。在新課標推行的背景下，評價內容不僅要針對學生的學習結果，還要針對學生的學習過程。因此，教學評價要遵循及時性原則，即在教學過程中，當完成某一教學目標時，教師需要對學生的學習情況進行點評，趁熱打鐵，讓學生及時地發現自身的不足之處，并找到解決方法，教師要為學生提供具有參考性的指導意見。所以教學評價要貫穿教學過程的始終，不論是在課前預習、課堂學習還是課后復習環節，教師所評價的內容都要與教學目標和教學內容保持一致。

以“時、分、秒”教學為例。在課前預習環節，為了提高課堂教學效率和教學質量，教師需要設計相應的導學案，為學生課前預習提供方向，讓學生有目的地預習，提高學生的自主學習的能力。因此，在學生完成相應的導學案之后，教師要及時收取，并批閱，了解班級學生的整體預習情況，然后找到班級學生存在的問題，以便在課堂教學中著重講解。當教師批閱完導學案后，要對學生的預習情況進行點評，如導學案中有基礎的時間換算習題，對完成效果較好的學生，教師要給予其表揚；而對完成效果一般的學生，教師要與其交流，詢問其在預習過程中遇到的問題。

在課堂教學中，在與學生互動的時候，教師不僅要對學生提供的答案進行評價，還要對學生的學習表現進行評價，如學生參與活動時是否積極、是否遵守課堂紀律等。而在課后環節，教師在批閱學生的數學作業時，不僅要對學生的答案進行批改和評價，還要對學生書寫是否規范、解題思路是否清晰等進行評價。

（五）評價內容要與學生的個人情況保持一致

教學評價是為了幫助學生發現自身的優勢和不足，促進學生正向發展。小學生比較敏感，希望獲得他人的關注和認可，教師設計的評價內容需要體現遵循個體差異的教學原則，即教學評價與教學目標和教學內容相統一，同時關注不同學生的發展特點和學習情況，牢記教學評價是為學生服務，以促進學生發展為主。因此，教學評價的內容還要與學生的個人學習情況保持一致。如針對同樣的學習內容，學習能力強、學習基礎好的學生學習效率會較高，完成作業的質量也會較好，在評價時，教師要對這部分學生提出更高的要求。而對于學習能力較弱、學習基礎較差的學生，教師要以鼓勵為主，可以相應地降低標準，以培養學生的自信心，通過這樣的方式與學生建立良好的關系，獲得學生認可，讓學生愛上數學。

五、結語

綜上所述，教學評一體化可以有效提高教學效率和教學質量，幫助學生全面認識自己，讓學生掌握基礎知識與技能的同時發展能力，從而有效落實新課標教學要求，提高學生的綜合素養。因此，教師要充分認識到教學評一體化的重要性，認真研究落實教學評一體化的方法，將教學評一體化這一教學理念貫穿在課堂教學中，構建高效的數學課堂，以提高教學質量，推動我國教學事業的發展。