小學道德與法治融合美術教學策略

湯靜進

小學生年齡較小，尚未形成健全的自主價值評價體系，認知結構和價值觀都處在發展過程中，教師的引導作用對學生健康成長具有重要意義。小學道德與法治課程是教師施加德育影響、發揮價值引導作用的主要途徑，美術學科是學生興趣較大、較為熟悉的關聯學科，要想上好道德與法治課，講好人生第一課，必須融合不同的學科內容，借鑒美術這一獨特學科的教學經驗，立足學生思維與能力發展情況，創新課堂導入、創新互動形式、創新活動設計、創新作業設計，從多個角度出發，實現小學道德與法治與美術教學的融合，構建高效的融合課堂。

一、創新課堂導入，借助美術要素激發學生興趣

（一）借助美術話題進行導入

課堂導入是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的重要環節，關聯度高的課堂導入能夠幫助學生快速熟悉課本知識，使學生產生對課本價值導向的初步認識。在道德與法治課堂上，教師借助美術話題進行知識導入，不僅能夠有效融合美術資源，還能夠借助學生相對熟悉的美術話題，提高學生學習新知的主動性，強化課堂教學效果。因此，道德與法治教師要充分發揮美術話題的重要作用，尋找課本知識與美術課程內容的銜接點，設計豐富的導入課題，促進課堂教學效果不斷提升。

以一年級上冊第二單元《我們的校園》教學為例，本課要求學生結合課本知識與校園實際環境，快速熟悉校園生活，培養學生熱愛校園的情感和遵守校園秩序的意識。一年級學生初步接觸集體性的校園生活，對校園環境和校園生活細節熟悉度較低，教師在進行本課的課堂導入時可以充分結合美術動畫中的上學場景，引發學生思考和討論。比如，教師可以借助學生熟悉的動畫片進行話題創設，讓學生對比現實的學校與動畫片中的學校，提出幾個動畫片中出現的校園活動規則，在拓展學生學習思維的同時實現美術資源和道德與法治課堂知識的深度融合。教師還可以為學生展示美術教材中與開學或校園環境相關的材料，圍繞本課教學目標，詢問學生關于校園生活的問題，引導學生用正確的態度對待校園生活，熱愛校園環境。

引入美術話題，學生能夠更容易地將道德與法治課本中的相關概念與其所熟悉的美術元素聯系起來，從而激發學習興趣，構建高效課堂。

（二）借助美術圖片進行導入

對學生進行審美教育是美術教學的重要目標，小學生在學習美術知識的過程中能夠掌握分析和鑒賞圖片意蘊的技巧，不斷提升自身的審美能力和鑒賞水平。在借鑒美術課程教學經驗時，道德與法治教師可以引導學生遷移審美能力，選擇與道德與法治相關的藝術作品或圖片，作為課堂導入素材，引導學生通過觀察和分析圖片，對圖片蘊含的道德理念或法治知識進行思考，進而引發對課堂內容的討論。

以一年級上冊第四單元《新年的禮物》教學為例，本課要求教師鼓勵學生總結自己的進步情況，接受別人對自己的客觀評價，正確看待自己的優缺點，樹立學生的自信心，培養學生真誠虛心、積極進取的情感態度。低年級學段是培養學生自主學習和自我反思習慣的重要時期，教師在進行本課教學時可以充分發揮美術圖片的重要作用，為學生展示一個階段性小結的導圖或簡單的框架，圍繞美術圖片向學生提問其中的內容構成、對學習和生活的作用等，引導學生展開討論，熟悉本課主要內容。教師還可以為學生展示一張自己繪制的階梯圖片，在不同階梯上畫上不同的符號，為學生講解圖片內容和意義。通過這種交叉式的教學形式，培養學生進行階段性小結的習慣，并鼓勵學生發現別人的優點，嘗試用多種方法正確認識自己、認識別人，互相學習、共同進步。

需要注意的是，教師在選擇美術圖片的過程中既要把握好材料，保證圖片材料與知識內容的銜接性，又要重視對學生的正確引導，調動學生參與知識導入的積極性。

二、創新互動形式，借助美術要素加深學生認知

（一）在小組合作探究中融入美術資源

小組合作探究在道德與法治課堂教學中發揮著重要作用，是活躍課堂氛圍、建立班級互助關系的科學途徑。道德與法治課本中包含了大量的閱讀與探究活動，要求教師發揮學生的主體性，給予學生一定的自主空間進行相關話題的探究。但是由于部分教師在組織小組合作探究時缺乏有效的形式，對素材和話題設置缺乏創新思考，導致部分課堂小組合作探究效率不高，影響了學生對知識的掌握。針對這一問題，在關聯學科背景下，教師可以運用與知識內容相關的美術資源輔助探究課題的展開，在激發學生探究興趣的同時提高課堂教學效率，構建融合發展的新課堂。

以二年級上冊第一單元《周末巧安排》教學為例，本課要求學生通過學習課本案例，明白合理安排時間的重要性，提高工作效率，培養學生的時間觀念。本課是二年級道德與法治教學中的重要內容，二年級學生在時間規劃和管理上缺乏經驗，教師在授課時可以充分立足學生實際，將學生劃分為不同的小組，采取小組合作探究法對課題進行討論。教師可以為學生展示一個美術雕塑作品，講述雕塑家制作雕塑的過程，引導學生學習藝術家珍惜時間、不斷努力突破自我的精神，在此基礎上提出探究話題“如何更有效地規劃時間”，鼓勵學生在小組內討論故事主角的時間管理方式、制作自己的周末計劃，通過這種形式將美術資源與小組合作學習相結合，促進課堂教學效果不斷提升。

教師必須在課堂探究活動開始前做好班級學生的小組劃分，保障小組成員的能力符合完成探究活動的要求，結成組內互助關系，促進小組合作探究順利開展。

（二）在師生互動交流中融入美術資源

師生互動是課堂互動的另一個重要組成部分，強調在尊重學生主體性的同時發揮教師的引導作用，通過不同形式的互動活躍課堂氛圍、啟發學生思路。但是由于部分教師采用的教學方式相對傳統，占據大部分課堂時間對道德與法治知識進行“灌輸式”講解，與學生的互動不足，導致課堂缺乏良好的學習氛圍，不利于學生對知識的理解。針對這一問題，教師可以從重視課堂互動入手，遷移美術課堂的相關資源，豐富師生互動內容，將教師的價值引導作用落到實處。

以二年級下冊《空氣清新是個寶》教學為例，本課要求學生通過案例和材料閱讀明確空氣污染的危害以及防治空氣污染的方法，養成保護環境的良好習慣。教師在授課時可以充分發揮自身的引導作用，借助美術資源與學生互動。比如，深入挖掘課本中呈現的圖片資源，詢問學生得出了什么結論，在學生回答后，教師要進一步拓展，詢問學生發現的問題以及可能的解決方式，鼓勵學生舉例子支撐自己的觀點，通過這種延伸性的師生互動，將學生的注意力集中到保護大氣環境上來，使學生形成“空氣清新是個寶”的觀念，實現本課的課堂教學目標。

教師在與學生互動的過程中不僅要注重多元化的互動話題，而且要注意互動方式，運用一定的語言藝術進行平等交流，營造良好的課堂學習環境。

三、創新活動設計，借助美術要素增添課堂趣味

（一）發揮繪畫活動的重要作用

小學生年齡較小，對實踐性課堂教學活動的興趣較高，教師在授課過程中創新活動設計，通過游戲、比賽等途徑滲透德育知識，能夠最大限度地調動學生參與的積極性，深化學生對德育內容的理解。但是由于部分教師在活動設計上缺乏創新，對學生學習興趣缺乏了解，導致學生參與課堂活動的積極性不高，影響了實際教學效果。針對這一問題，教師可以充分借鑒美術課堂上的繪畫教學經驗，圍繞課本主題設計繪畫活動，引導學生在玩中學、在學中做，幫助學生從多個角度掌握道德與法治知識。

以三年級上冊第四單元《家是最溫暖的地方》教學為例，本單元包含三個板塊，內容相對豐富，具有生活化的特征，要求學生通過本單元的學習了解父母對自己的付出和關愛，在生活中尊重父母、感恩父母，形成正確的價值觀念。家庭是學生最熟悉的環境，也是學生比較感興趣的話題，教師在授課時可以結合學生實際和本單元內容主題的一致性，在單元總結時為學生設計一個繪畫比賽活動，鼓勵學生以“家”為主題進行創作，將本單元最觸動自己的知識點以繪畫的形式呈現出來。教師還可以鼓勵學生臨摹一張家庭合影，作為本單元的結課考試題目，通過這種形式創新道德與法治課堂活動設計，讓學生參與知識的學習過程，深化學生的道德認知和情感體驗。

在組織學生參與繪畫活動的過程中，教師要注重維護課堂秩序，堅持強調活動主旨，將美術這一關聯學科的積極作用落到實處。

（二）發揮手工活動的重要作用

美術手工活動具有實踐性、操作性、探究性和思辨性，不僅要求學生動手實踐，還鼓勵學生在創作的過程中提出問題，思考解決方案，培養學生的審美能力、觀察力和動手能力，也有助于學生問題解決能力和批判性思維的發展。在道德與法治課堂上，教師不僅可以借助繪畫活動豐富課堂內容、激發學生學習興趣，還可以引導學生遷移美術手工活動的思維，構建內容豐富、趣味性強的融合課堂，發揮美術這一關聯學科對道德與法治課堂教學效果的提升作用。

以三年級下冊《同學相伴》教學為例，本課內容與學生校園生活息息相關，通過舉例與同學和教師相處的案例，幫助學生形成對待同學和教師的正確態度，用合理的方式與同學和教師相處，體會到同學相伴的重要性，養成樂于交際、悅納他人的好習慣。教師在進行本課授課時要立足樂于交際、悅納他人的知識目標，引導學生合作完成美術手工活動，激發學生的學習興趣。比如，教師可以讓學生合作完成一個校園教學樓的泥塑作品，學生經歷討論、制定計劃、繪制模板、共同制作手工的流程，在實踐中進行合作，在合作中深化交流，領悟與同學相伴的重要性。除了泥塑作品以外，教師還可以鼓勵學生通過剪紙的形式表達對同伴的情感，鼓勵學生在結束知識內容的學習后，運用彩色卡紙進行創作，形成對本課價值理念的藝術表達。教師也可以采用游戲和比賽的形式，在班內開展一次以小組為單位的手工競賽，既能體會與同伴合作的重要性，也能體驗競爭帶來的樂趣，深化學生對同伴關系的認知。

在美術手工活動中，學生可以以更多元的方式融入道德與法治教學，使學習更加生動有趣，生成對某一價值觀念或法治理念的多元化認識。

四、創新作業設計，借助美術要素突出德育內容

作業是學生鞏固所學知識的重要依托，也是教師構建高效道德與法治課堂的關鍵抓手。有效的作業布置不僅可以幫助學生將課堂知識運用到實際生活中，還能起到聯系新舊知識、啟發學生思維的積極作用。但是部分教師布置的作業以練習題為主，忽視了多元化作業布置方式的運用，導致道德與法治課堂作業形式單一、學生完成作業的自主性不足，影響了學生對知識的理解和吸收。針對這一問題，教師可以從實踐類作業的布置入手，將美術實踐活動和道德與法治課程聯系起來，讓學生在實踐中發掘學習資源、鞏固課堂知識。

以四年級上冊第二單元《我的家庭貢獻與責任》教學為例，本課由“我的家庭貢獻”“我也有責任”兩個話題構成，主旨在于讓學生感受家庭中的每個人都是不可缺少的，相互陪伴、相互關心、相互支持對每個家庭成員都至關重要，要在生活中為家庭做貢獻。四年級學生已經具有了較強的實踐能力，積累了一定的生活經驗，教師在設計本課作業時可以充分結合學生特點，設計“我的家庭貢獻”實踐類作業，鼓勵學生以繪畫、手抄報、手工等形式，對自己承擔的家務或其他職責進行呈現，同時鼓勵家長與學生合作，深化學生對家庭貢獻的認識。

教師在設計作業的過程中，要注重對作業標準進行分層，保障學生在完成作業的過程中能夠學有所得，促進班級共同發展。

五、結語

小學階段是引導學生初步形成價值觀的關鍵階段，也是幫助學生形成道德與法治認識的重要時期，教師作為道德與法治課堂的組織者，發揮著重要的引導作用。在學科融合背景下，道德與法治教師必須挖掘其他學科的教學資源，特別要抓住美術這一學科的實踐性與趣味性，借助美術要素創新課堂導入、創新課堂互動形式、創新課堂活動設計、創新課后作業設計，為學生營造良好的德育氛圍，促進學生德智體美勞全面發展。