大概念視角下“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三位一體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施

楊雪柏

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言主題單元，以四篇中外古今寓言故事為載體，展現(xiàn)了寓言故事的魅力。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從大單元視角出發(fā)，通過“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)”三位一體的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，聚焦四個(gè)核心素養(yǎng)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；以大概念為核心，串聯(lián)起三個(gè)情境任務(wù)；樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，合理使用評(píng)價(jià)工具，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的文化育人價(jià)值。

一、 聚焦四個(gè)核心素養(yǎng)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元（以下簡(jiǎn)稱“三下第二單元”）是寓言單元，編排了四則寓言故事，內(nèi)容上涵蓋古今中外，文體上有故事、詩(shī)歌，體裁類型多樣。本單元還安排了“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”“快樂讀書吧”，其中，“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀中外經(jīng)典寓言故事。本單元的人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”，結(jié)合寓言的基本特點(diǎn)：寓言故事給人留下深刻印象；寓言蘊(yùn)含道理；寓言能啟發(fā)人們思考生活中的人和事。因此，本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于如何將寓言故事在生活中運(yùn)用，體現(xiàn)其生活價(jià)值。本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素有兩個(gè)，一是讀寓言故事，明白其中的道理；二是寫作要素“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，習(xí)作內(nèi)容為“看圖畫，寫一寫”的看圖作文。學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過8篇寓言故事，與本單元的不同之處在于前面所學(xué)都是分散在單元課文中，此次則是以寓言故事為主題的集中編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解寓言，幫助學(xué)生形成對(duì)寓言這種文學(xué)體裁的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

三下第二單元教學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，依據(jù)四個(gè)維度整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，在完成情境任務(wù)中建構(gòu)大概念。單元教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)生將知道（K）：寓言以故事形式呈現(xiàn)，短小精悍，形式多樣，都蘊(yùn)含著一定的道理或哲理（本質(zhì)特點(diǎn)是小故事，大道理）。

學(xué)生將理解（U）：四則寓言故事蘊(yùn)含的深刻道理。

學(xué)生將能夠（D）：準(zhǔn)確而靈活地傳講寓言故事。

希望學(xué)生能（B）：形成“勤奮勞動(dòng)觀”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”“事物有利有弊”“奮斗”等正確的價(jià)值觀。

二、以大概念為核心，串聯(lián)起三個(gè)情境任務(wù)

大單元教學(xué)以“大概念”為核心，以“大任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的閉環(huán)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！按蟾拍睢笔侨藗冋J(rèn)識(shí)某個(gè)領(lǐng)域的核心概念和基本范疇，也是隱含于事物（知識(shí)）之中的普遍的本質(zhì)、道理、規(guī)律、法則或奧妙?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)中提出“語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂使命讓一線教師必須思考一個(gè)問題：如何將碎片的知識(shí)、繁雜的知識(shí)、表層的知識(shí)向結(jié)構(gòu)、精簡(jiǎn)、深度的方向轉(zhuǎn)變。而“大概念”就能起到這樣的作用。在學(xué)習(xí)上，“大概念”能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，獲得方法和價(jià)值觀的引領(lǐng)；在教學(xué)上，“大概念”主要起到錨定作用和整合作用，是大單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)的方向指引，是風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)能夠整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和素養(yǎng)發(fā)展，在教學(xué)上的地位舉足輕重。

“大概念”是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手，在對(duì)教材分析和學(xué)情分析兩個(gè)前端分析的基礎(chǔ)上來(lái)確定大概念?！按蟾拍睢钡拇_定是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、人文要素、語(yǔ)文要素、多種因素之上進(jìn)行的歸納和提煉。本單元既然是讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)寓言，那么，就需要對(duì)寓言的本質(zhì)特點(diǎn)形成基本理解。從寓言的本質(zhì)和精髓來(lái)看，本單元的大概念是：小故事，大道理；從閱讀的奧妙上來(lái)看，本單元的大概念是：故事是寓言的外衣，寓意是寓言的靈魂；從寓言的表達(dá)作用上來(lái)看，本單元的大概念是：變深?yuàn)W為淺顯或者變抽象為具體。基于以上分析 ，本單元的大概念確定為：小故事，大道理。

針對(duì)學(xué)生興奮點(diǎn)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，站在學(xué)生角度，分析學(xué)生興奮的地方在哪里。本單元所設(shè)定的總?cè)蝿?wù)是“我做寓言故事傳講人”，以讀書節(jié)這一真實(shí)生活情境為契機(jī)開展活動(dòng)。學(xué)生興奮的地方就是如何講好寓言故事，講故事是學(xué)生喜愛又熟悉的一種表現(xiàn)形式，如何講好寓言故事就會(huì)激發(fā)學(xué)生思考：什么是寓言故事（寓言故事的特點(diǎn)），怎么讀懂寓言故事（故事的內(nèi)容），寓言故事的奧妙在哪里，從而建構(gòu)“我要學(xué)—我要探究—我要弄明白”的思維模式。

核心任務(wù)從核心素養(yǎng)中確定，核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)去解決復(fù)雜問題的能力。本單元從以下三個(gè)方面進(jìn)行真實(shí)生活情境與單元核心任務(wù)的設(shè)定：

真實(shí)情境：學(xué)校讀書節(jié)來(lái)了，我們班的同學(xué)要一起舉行一場(chǎng)“我是寓言故事傳講人”的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以本單元四篇寓言故事為主。

核心任務(wù)：為了辦好這場(chǎng)寓言故事會(huì)，同學(xué)們需要通過說講、推介、展演三種方式傳講古今中外的寓言故事。

深層問題：怎么才能把寓言故事傳講得（說講、推介、展演）更好呢？

根據(jù)分析，教師設(shè)計(jì)了核心任務(wù)和子任務(wù)群：

核心任務(wù)：我是寓言故事傳講人（讀書節(jié)）。

子任務(wù)一：說講中國(guó)古代寓言故事（3課時(shí)）。

子任務(wù)二：推介中國(guó)當(dāng)代寓言故事（3課時(shí)）。

子任務(wù)三：展演外國(guó)寓言故事（4課時(shí)）。

教學(xué)內(nèi)容主要指的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)的知識(shí)，也就是概念結(jié)構(gòu)。最簡(jiǎn)單的方法是確定大概念，再將大概念細(xì)化成小概念。基于以上分析對(duì)各活動(dòng)序列的任務(wù)、目標(biāo)、概念總結(jié)如表1所示。

任務(wù)一的主要教學(xué)活動(dòng)：以“通知”形式發(fā)布總?cè)蝿?wù)（讀書節(jié)上爭(zhēng)做“我是寓言故事傳講人”）；閱讀四則文本材料，熟悉文本，借助交流平臺(tái)歸納寓言的特點(diǎn)；學(xué)生交流已知的“寓言故事”，驗(yàn)證寓言的特點(diǎn)，形成概念；運(yùn)用“文言文四步學(xué)習(xí)法”讀懂《守株待兔》；借助任務(wù)學(xué)習(xí)單（如表2所示）說講中國(guó)古代寓言故事。

任務(wù)二的主要教學(xué)活動(dòng)：

聚焦故事語(yǔ)言。學(xué)生完成任務(wù)“爬爬語(yǔ)言梯”，找出陶罐和鐵罐的語(yǔ)言，歸納角色的性格特點(diǎn)。

對(duì)比故事角色。學(xué)生完成任務(wù)“傳傳表情包”，豐富角色語(yǔ)言，對(duì)比角色、對(duì)比結(jié)果。教師創(chuàng)編支架：“表情包”填一填；“表情包”加一加；“表情包”演一演。

想象故事畫面。學(xué)生完成任務(wù)“爭(zhēng)做評(píng)論家”，評(píng)價(jià)文中角色，理解故事寓言，反饋生活。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待事物的長(zhǎng)處和短處，由物及人，學(xué)會(huì)客觀看待自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)。

理解故事寓意。學(xué)生能夠從“說清楚陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事；抓住故事的亮點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)推介；從故事的結(jié)局明白故事的道理”三個(gè)評(píng)價(jià)要素中完成“我是寓言故事推介人”的任務(wù)。

任務(wù)三的主要教學(xué)活動(dòng)：把握故事內(nèi)容；聚焦故事表達(dá)；理解故事寓意；展演寓言故事。

教師要賦予學(xué)生“寓言故事傳講人”的核心任務(wù)，以“小故事，大道理”這個(gè)大概念串聯(lián)起三個(gè)“傳講人”情境任務(wù)，將語(yǔ)文要素貫穿在完成情境任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生在傳講、推介、展演寓言故事中明白寓言道理、內(nèi)化寓意、遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大概念的建構(gòu)。

三、樹立“教—學(xué)—評(píng)”意識(shí)，合理使用評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，需要與新課標(biāo)相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)評(píng)價(jià)”向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。具體到三下第二單元寓言主題，我們要按照學(xué)段的課程目標(biāo)，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的整體性、過程性和綜合性。

評(píng)價(jià)要堅(jiān)持語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容并重的原則。語(yǔ)言形式，即訓(xùn)練語(yǔ)文要素、識(shí)字寫字、閱讀理解、習(xí)作等內(nèi)容；思想內(nèi)容，即形成“勤奮勞動(dòng)觀”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”“事物有利有弊”“奮斗”等正確的價(jià)值觀。三下第二單元的教學(xué)評(píng)價(jià)基于教學(xué)的四維目標(biāo)制定，貫穿三個(gè)情境任務(wù)的始終，及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋，以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思（如表3所示）。

四、結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)遵循“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性教學(xué)原則，它回答的是最原點(diǎn)的問題：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本載體，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的最基本策略。小學(xué)語(yǔ)文教師只有從“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。