運用讀思達教學法?讓“五育”在初中數學教學中融合

黃菁菁

“五育并舉”是我國教育方針的最核心基本要求之一，新時代的教育要堅持五育并舉。在初中數學教學中，教師要合理運用讀思達教學法開展課堂教學，并將“五育并舉”教育理念與課堂實際教學進行有機融合。讀思達教學法以培養學生的閱讀能力、思考能力和表達能力為核心，促進學生數學學習思維和學習品質的發展，是“五育并舉”教育理念的實踐探索和應用。讀思達教學法具有科學性、實效性和創新性。在課堂上，教師要善于運用讀思達教學法提升學生數學學科的核心素養，通過創設情境、應用教材、質疑探究、自主表達等環節，使學生學會思考問題、解決問題，并融入“五育”理念，努力為學生營造全面發展的育人環境。在數學教學過程中，讀思達教學法能夠促使學生在獨立閱讀中學會思考問題、分析問題、解決問題，在合作探究中學會交流與表達，同時培養學生的創新精神和實踐能力，為學生今后的學習奠定一定的能力基礎。將讀思達教學法與“五育”教育理念結合在一起，可以促進學生全面發展，培育出更優秀的社會主義接班人和新時代的建設者。

一、利用讀思達教學法將“五育”與課堂教學融合的意義

數學學習的道路永遠不會是一條直線，而是一條極具坎坷且蜿蜒曲折的線。在數學教學中，教師要善于運用讀思達教學理念。讀思達教學法的基本理念是在教師的引導下，學生采用正確的學習方法來學習，包括閱讀、表達、思考三個過程，以這三個過程為主要出發點，對數學知識和公式進行深度加工，使學生構建完整的知識體系。所以，讀思達教學法既能夠提高學生的思維能力，又能夠幫助學生解決實際問題，促進學生“五育”的發展。

黨的十八大首次提出教育的根本任務在于立德樹人，黨的十九大進一步明確落實立德樹人這一根本任務，黨的二十大報告提出育人的根本在于立德。教師利用讀思達教學法培養學生的數學閱讀能力、數學思維能力、數學語言表達能力，在教學過程中融入“五育”教育理念，積極挖掘數學教材或問題中蘊含的豐富的“五育”資源，更好地幫助學生去接觸、體會、實踐五育之美，力求為學生營造全面發展的育人環境。因此，讀思達教學法能夠幫助學生經歷完整的數學學習過程，形成系統的數學知識體系和完善的數學思維，使“五育”與中學數學教育全面融合，幫助學生實現全方位發展，成長為對社會有用的人，成為國家棟梁。

二、利用讀思達教學法將“五育”與課堂教學融合的策略

（一）文本閱讀，培養學生自主學習的能力

讀思達教學法是一種通過培養學生的閱讀能力、思考能力以及表達能力，來提高學生學科素養和綜合能力的教學方法。這種教學法強調教師要引導學生在閱讀概念與題目時進行深入思考，發掘閱讀文字的內涵與價值，促進學生的思維發展和能力創新。同時，這種教學法注重培養學生的語言表達能力和批判性思維能力，讓學生在閱讀、思考和表達過程中全方位提高自己的能力水平。

“閱讀”是讀思達教學法的起始環節。在數學中，“讀”的其中一層含義是指閱讀數學概念等數學材料，并在閱讀過程中理解其含義。學生在閱讀時要正確掌握數學教科書中出現的各個概念以及概念的外延，拓展數學知識的深度和廣度，閱讀是教師開展教學的基礎，對概念的閱讀有利于學生對數學概念形成正確理解。因此，教師在教學過程中要為學生創造閱讀環境，幫助學生了解閱讀數學概念的重要性和必要性，引導學生靈活掌握與運用數學概念，避免出現死記硬背數學知識的情況，為后續正確運用數學概念解決問題打下堅實的基礎。

“讀”的另一層含義是指對數學問題的閱讀。多數學生在做數學題時缺乏找到解題切入點的能力，導致這一問題的一個主要原因是學生只停留在表面閱讀，而不能深入理解問題的本質。因此，作為教師，需要引導學生深入地閱讀數學問題，鼓勵學生對數學問題展開分析，梳理出關鍵信息，準確掌握其中的數量關系，從而有效解決問題。

總而言之，讀思達教學法中“讀”的環節是開展后續工作的基礎，學生通過閱讀可以接受并理解文字或資料，從而拓展自身的知識和經驗；可以了解不同的知識領域、學習不同的思想和見解，并為自己的思考與表達提供新的資源。同時，閱讀還可以培養學生的品性，使他們在思想、行為、審美等方面得到全方位發展。

例如，在人教版七年級上冊數學教材第100頁的例2教學中，學生可以先泛讀，總覽問題，確定題目類型，以及解決問題所需的數學概念和技巧，再精讀，理解問題的含義和所給出的條件，并將問題轉化為數學語言，找到問題中的隱藏信息。通過泛讀可知，這是一個工程問題，題目中已經給出人均效率、工作人數、工作時間等相關量，可以確定需要用到一個基本公式：工作效率×工作時間=工作量。精讀例題可以發現，將整個工作分成兩部分進行，且可以得出題中的隱含信息：第一部分的工作人數+2=第二部分的工作人數。進行這兩個步驟的解讀以后，這個例題對學生來講就非常容易解決了。同時，這一例題注重實際應用背景和意義，將數學問題與實際問題相結合，利用數學知識解決生活中的問題，讓學生感受到數學知識的應用價值；題干中還出現一部分人先做，再增加人數共同完成工作這樣的語句，這種鼓勵學生互相支持、相互合作的例題展現出一種協作精神，向學生傳達了互幫互助，合作共贏的理念，有利于塑造學生積極的人生態度和價值觀，培養學生互幫互助的美德，從而更好地發展學生的智育和美育。

（二）思考探究，促進學生思維品質的發展

“讀書學習的過程，實際只是一個不斷思考認知的過程。思考是閱讀的深化，是認知的必然，是把書讀‘活的關鍵。”讀思達教學法中的“思”是指數學思考，包括書中的問題、教師的問題以及自己的問題。數學作為一門抽象的學科，揭示客觀事物的本質屬性，建立邏輯聯系，為人們提供了一種獨特的思考方式來解決數學和生活問題。數學思考在學生學習數學過程中尤為重要，而數學思維就是思考的過程，它作為一種獨特的思考方式，在現實世界中具有廣泛的應用價值，能夠運用符號運算和形式推理等數學方法，分析并解決數學問題和實際問題；能夠通過計算思維將各種信息簡化，進行問題求解與系統設計；能夠培養學生的科學態度和理性精神。因此，教師在平時的數學教學中不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力，還要引導學生學會觀察現實世界，去發現問題并提出問題，從而提高數學思考能力。同時，教師在授課時要引導學生對自己的想法或解題思路進行反省，這有利于學生調整已有的認知結構，使知識系統化，完善知識結構和思維品質，進而培養學生的思維能力。教師還要引導學生學會合作探究，在與同學交流的過程中產生思維碰撞，從而更好地發散思維，促進思維能力的培養。

例如，在講解人教版九年級上冊數學第二十四章的實驗與探究板塊“設計跑道”這一內容時，教師播放杭州亞運會男子4×100米接力賽決賽視頻創設情境。當學生看到中國隊在第三棒落后日本隊的情況下，最后一棒的陳佳鵬竭盡全力，強勢逆轉，讓中國隊登上亞洲之巔，奪得金牌，這一刻學生無不為之歡呼雀躍，他們被運動員在比賽中展現出的毅力、勇氣、團隊精神和頑強拼搏的精神所感染，相信只要不斷努力、突破困境，定能走向成功；他們感受到了國家的強大，為自己的祖國感到自豪，這種自豪感和榮譽感激發了學生的愛國情懷，學生的德育得以落實。運動精神還能讓學生在心中埋下運動的種子，觀看比賽后，學生紛紛加入各種運動項目中，體育得以落實。在學生欣賞視頻中的拼搏之美時，教師引導學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，學會發現問題、提出問題：跑道是怎么構成的？400米賽跑起點為什么不在同一條線上？相鄰跑道間起跑應相距多遠？進而思考解決這些問題的方法，充分培養學生的思維能力，提升學生的數學素養，很好地發展了學生的智育。

（三）自主表達，培養學生勇敢實踐的精神

讀思達教學法中的“達”即表達，是體現學生學習能力的另一種表現形式，不僅代表著學生在探究問題的過程中將自己對問題的思考、探究、辨析形成自己的見解等內在素養，通過語言、文字、圖形、符號等形式展示出來，更是學生大膽實踐、勇于創新的一種應用型能力的體現。表達能力是溝通的基礎，能夠清晰、準確地表達自己的想法和觀點，有助于提高學生的自信心，對學生的人際交往和未來發展產生積極影響。表達需要學生對所學知識進行梳理、整合與歸納，有助于提高學生的思維能力和邏輯能力。通過表達，學生可以更好地理解知識點之間的聯系，形成系統的知識體系。通過表達，學生可以將自己的創新想法傳達給他人，從而激發更多的創新思維，很好地促進學生德育和智育的培養。在教學過程中，教師可以創設良好的表達氛圍，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，不拘泥于固定答案，培養學生敢于表達的精神；教師根據學生的興趣和特點，提供多種表達方式，如口頭表達、書面表達、圖畫表達等，讓學生在不同的表達方式中找到適合自己的方式；教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考問題，激發學生的表達欲望；教師可以設計一些實踐性的活動，讓學生在實踐中學會表達，提高表達能力，更好地發展學生的數學素養。

比如，在講授人教版九年級上冊第二十二章《實際問題與二次函數》中的探究3板塊時，解題思路是先將拋物線形拱橋抽象成二次函數圖像，再利用建模思想建立二次函數模型，解決問題。當學生將拋物線形拱橋抽象成二次函數圖像時，會考慮建立適當的平面直角坐標系，才能將題中所給信息進行有效轉化。通過讀思達活動的有機融合，先閱讀題目，再獨立思考建立平面直角坐標系的方法，通過畫圖，學生可以將自己的理解和思考結果以圖形的形式表示出來。教師引導學生先組內交流，再以小組為單位選派代表分享不同的做法，最終師生經過對比確定本題的最佳解決方案。這一過程不僅能夠鍛煉學生的數學思維能力，還能鍛煉他們的表達能力和溝通能力，提高了德育、智育、美育、勞育水平。

三、利用讀思達教學法將“五育”與課堂教學融合的重要性

讀思達教學法強調以“達”促思，以“達”促行，讓學生在讀書中思考，在思考中實踐，在實踐中升華。

首先，讀思達教學法有利于促進學生思維的發展。讀思結合、讀思相長的教學方式可以讓學生在數學學習中養成獨立思考的習慣，學生通過思考發現問題、分析問題、解決問題，特別是在閱讀題目時，有些題目的前言過長，可以不斷激發學生思維的火花，深化學生數學認知的過程，使學生得到知識與能力的提升，促進學生德智體美勞全面發展。

其次，讀思達教學法引導學生將書本知識與生活實際相聯系，讓學生在生活實踐中運用所學知識解決實際問題。讀書既是學習的過程，又是實踐的過程，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。從某種程度上來說，讀思達教學法與“五育”的融合發展是一種雙向互動、螺旋上升的教育方式，其中，讀思達教學法正好為學生“五育”的發展搭建了一個新的學習平臺，讓他們在實踐中鍛煉能力、獲取知識、增長智慧。

最后，讀思達教學法以“讀”為基礎、以“思”為核心、以“達”為目的，訓練學生的閱讀能力、表達能力和實踐能力。因此，在閱讀學習過程中，教師要充分發揮“讀”的基礎作用，對閱讀材料進行篩選和加工；充分發揮“思”的核心作用，對閱讀材料進行思考和分析；充分發揮“達”的目的作用，使閱讀材料為學生所用。這樣，既能培養學生良好的閱讀習慣和思維品質，又能促進學生個性發展與全面發展相結合。

在新時代背景下，積極探索讀思達教學法有助于學生“五育”的融合發展，這既是落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是對新時代教育方針的準確把握和具體落實。學校要高度重視讀思達教學法在學校教育中的應用與實踐，切實提高教育質量和辦學水平。

四、結語

總之，從當下教師的發展以及學生的學習情況出發，讀思達教學法是學生可以終身使用的方法，是既能培養學生核心素養，又能將理論與實踐相結合的教學方法。“讀思達”教學法不僅強調學生的主體地位，更注重教師的引導，還能解決我國應試教育背景下的教學問題，對傳統教學模式進行有益補充和擴展。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“運用‘讀思達促進初中數學教材中‘五育資源深度融合的實踐研究”（課題編號：KCB2022081）研究成果。