“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用

陳平

當下的教學正從知識時代轉向素養時代，學習的最終指向不再是單純的知識輸出，而是提升核心素養。因此，面對這樣的教學需求，教學理念、教學方法、教學模式都要隨之改革，以提高學習者的學科閱讀能力、學科思考能力和學科表達能力，即讀、思、達教學法在課堂教學中的應用。本文主要分析如何在小學語文課堂教學中開展好“讀思達”教學法，以提高學生的語文核心素養。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”主要是指在學習某一學科內容時，圍繞學習內容來進行高效閱讀、深度思考和流利表達。閱讀作為學生獲取知識的渠道，是學生思考的基礎；思考是學生學習的關鍵與核心，是學生獨立意識的形成過程，是學生內化知識的過程；表達則是學生學習的歸宿和提升，是檢驗學生學習成果的重要方法，也是體現學生學科素養的形式之一。三者相輔相成，共同促進學生學科素養的提升。而結合當下的教學環境，區別于傳統的教學模式，讀思達在課堂教學中需要教師結合綜合化的教學目標進行教學，不再以單純的知識輸出為主要教學目標，也不再以書面的考核形式作為檢驗學生學習成果的唯一路徑。

二、“讀思達”教學法的意義

（一）提升學生的閱讀技巧

閱讀是學生獲得知識的主要方式，只有掌握閱讀技巧，才能夠提高閱讀效率，才可以在短時間內獲取更多的知識。因此，在語文課堂教學中，教師轉變傳統的教學模式，將閱讀過程交給學生，讓學生在閱讀過程中逐漸掌握各種閱讀方法和技巧，進而形成良好的閱讀習慣，在沒有教師指導的情況下也能夠完成知識的學習，進行自我提升，不斷地豐富學科知識，增加知識儲備。

（二）促使學生深度思考

在核心素養教學背景下，教師不僅要引導學生學會思考，還要引導學生學會從多維度進行思考，深化思考的目的，不再將注意力集中在淺層化的內容上，而是聯系生活實際，結合自身所學，調動綜合性的學科內容進行全方位思考，以落實課程育人的教學要求，實現核心素養培養目標。

（三）訓練學生的綜合語言運用能力

傳統的教學模式關注的是學生對知識點的吸收，主要以書面考核模式來檢驗學生對教材內容的掌握程度，而學生的其他能力得不到體現。在目前的小學語文教學中，要求培養學生的綜合語言運用能力，因此，教師不僅要關注學生的書面表達能力，還要關注學生口頭表達能力以及其他形式的表達能力。對此，教師要創新教學方法，為學生提供多樣的訓練機會，以提升學生的語言綜合運用能力。

（四）提升學生的綜合素養

“讀思達”三個環節貫穿了語文學科教學的始終，深化了教學內容，優化了教學方法，無論是從知識的吸收到知識的內化，還是從知識的獲得到知識的輸出，不僅強調了知識的來源與歸途，也強調了知識的轉化。閱讀為思考提供基礎，思考為表達提供依據，表達為閱讀提供方向，三者相輔相成，有利于提升學生的核心素養。

三、“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）掌握閱讀方法，提高閱讀效率

1.設計導向性問題，引導學生閱讀。

語文中的閱讀教學是基于一定的教學目標而讓學生進行閱讀的教學活動，而小學生學習經驗有限，在閱讀過程中缺乏方向的指導，閱讀會浮于表面，不知道在閱讀過程中應該把握什么樣的內容。對此，在要求學生閱讀的過程中，教師應結合教學目標，設計導向性的問題，為學生提供閱讀方向，讓學生帶著問題閱讀，進而提高閱讀效率。

例如，在教學人教版教材二年級下冊12課《揠苗助長》和《亡羊補牢》時，初次閱讀時，需要學生掌握文章講述了什么內容，教師可以設計這樣的問題：請閱讀課文，并復述文章講述了什么樣的故事，圍繞故事的幾個要素來復述。基于這樣的導向性問題，學生在閱讀的過程中不僅要掌握文章的故事內容，還要思考如何圍繞故事要素進行事件的復述，如時間、地點、人物、事件、事件發生的始末等，使學生在復述故事情節的時候更加有邏輯，復述的內容更全面，且在閱讀過程中圍繞這幾個要素進行閱讀，長此以往，有利于學生掌握相似文章的閱讀方法。這幾個要素在大多數的文章中都比較適用，在閱讀過程中梳理清楚這幾個元素基本上可以掌握文章大體要講述的內容。

可見，在語文教學中，閱讀教學是基礎，教師在引導學生閱讀時要根據文章的寫作特色來確定合適的閱讀方法，讓學生根據指導方法閱讀，進而在閱讀過程中集中注意力，根據問題和任務來梳理文章內容。

2.創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。

小學生好奇心較強，喜歡參與各種活動，因此，在語文閱讀教學中，教師需要圍繞教學內容來創設相應的教學情境，以激發學生的閱讀興趣。這樣，學生在閱讀過程中對相關內容的記憶才會深刻，更愿意調動自己的知識儲備進行思考。

例如，上文提及的《揠苗助長》，教師可以利用多媒體來創設教學情境，播放農夫每天去田里查看禾苗的生長情況，以及最后農夫將禾苗拔高的情況。然后讓學生發揮自己的想象力，猜想接下來會發生什么樣的情況，并闡述自己猜想的根據。在學生討論結束后，教師引導學生回歸課本，閱讀課文，并分享自己的猜想結果與教材的描述有哪些不同。

語文課本的閱讀不一定都是有趣的，而學生的閱讀興趣將影響閱讀效率和質量，也會影響學生學習語文學科的興趣。尤其是在小學階段的學習中，小學生自主學習意識比較薄弱，因此在引導學生閱讀時，教師要抓住學生的發展特點，圍繞文章內容來設計教學情境，以引發學生的好奇心，激發學生的閱讀欲望，讓學生進一步感受到閱讀的樂趣。

（二）設計核心問題，引導學生深度思考

1.獨立思考，培養學生的自學意識。

思考是學生吸收知識、內化知識的主要路徑，只有經過思考，學生才會形成自己的意識和思維，才會體會到學習的樂趣，才會從閱讀中認識世界，進而反觀自身，認識自己。而小學生還未形成成熟的認知系統，周圍事物都會影響學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，因此，教師的引導尤為重要。教材上的文章作為信息載體，所傳達的內容豐富，鑒于學生的認知有限，很難全方位地對一篇文章進行系統思考，因此教師需要結合教學目標為學生設計核心問題，引導學生思考，實現知識的內化，讓學生在思考的過程中掌握正確的閱讀方法，在閱讀的過程中進行思考，而不是浮于字面的閱讀。

例如，上文《揠苗助長》的教學，學生初次閱讀后，教師應該設計這樣的問題：請獨自思考，為什么禾苗死掉了，并闡述你的觀點；這說明了什么問題？這兩個問題都是基于文章內容而設計，第一問考查學生是否具備常識：禾苗的生長有自己的規律和生長習性。只有學生了解基本的生活常識才可以知道為什么農夫拔高禾苗后會導致禾苗死亡。第二問則考驗學生是否有透過現象看本質的能力，以及遷移知識的能力，這一問也是文章核心主題的體現，是教學內容的升華。學生需要將人的發展規律與禾苗的生長規律進行有效結合，才可以得出更深刻的人生哲理，才會進行自我反省，根據自己的成長特點找到自己擅長的領域，在合適的時間做合適的事，減少學生在學習和生活上的焦慮。

由此可知，如果教師在教學過程中設計的問題不夠科學，那么學生的學習就會停留在表面，學生不會去深入探索文章主題，也不會將文章主題與生活進行關聯，得出具有哲理性的人生道理。學習是為了更好地豐富和武裝我們的大腦，減少不必要的生活煩惱，找到正確的生活導向。閱讀和思考可以幫助我們總結前人的智慧，為自身的成長提供養料，找到前進的動力，少走彎路。所以，對于認知不成熟的小學生，教師要挖掘教學內容中的積極部分，引導學生去探索，通過“思考”提升學生的核心素養，塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀。

2.組織討論活動，鍛煉學生的綜合性思維。

交流、辯證等討論活動有利于提高學生思維的批判性、深刻性與綜合性，讓學生更全面地認識事物，彌補自身認識的不足。因此，在閱讀教學過程中，教師要圍繞教學內容，組織多樣化的討論活動，如讓學生以學習小組為單位進行討論，在討論過程中認識到自身的不足，發現他人的優點，并吸納他人的優點來完善自己，進而提升自身的思維品質。同時，討論活動不僅有利于學生掌握文章內容，還可以增長學生的見識，讓學生了解他人的思維發展水平，進而形成良性的競爭意識，激發自身的內在學習潛力，激勵自己去探索更多的知識。

例如，在人教版教材三年級下冊第二單元第五課《守株待兔》教學中，教師可以設計這樣的討論活動：請圍繞教材內容，說說你從該故事中明白了什么樣的道理，結合生活案例詳細闡述。該故事中有兩位主人公，一是農夫、二是兔子，站在不同的角度所領會的道理會有所不同，且學生的生長環境不同，結合的事例也會不同，因此所闡述的內容不同。在討論的過程中，學生聆聽他人的表達，會發現原來文章還有另外一層含義，進而豐富自己的認識。當結合生活事例來分析時，分析的好與壞體現了學生的學習水平和對文章主題的把握程度。在討論中，結合自己的思考和他人的表述，學生能夠完善自身觀點，對“思考”的價值也會有更全面的認識，進而在日常閱讀中進行思考，豐富自身認識。

（三）創新提問方式，強化學生的語言表達能力

1.設計仿寫活動，訓練學生的基礎表達能力。

語言的輸出和表達是學生思考過程的體現，也是檢驗學生學習成果的重要方法。而學生在傳達自己的觀點時可能會出現只可意會、不可言傳的問題，即學生針對自己內心的想法，無法用合適的語言表達出來，傳達給他人，這導致學生在交流的時候無法有效輸出自己的觀點，獲得他人的認同。為了改變這一現象，教師需要加強學生日常的訓練，引導學生理解詞義，增加自身的知識儲備，能夠在表達自己的想法時搜索到合適的語言，組織成完整的話語，與他人進行流暢的溝通。

對此，在日常的教學活動中，教師要抓住時機，為學生創造機會，讓學生通過書面或口頭的形式表達自己內心的想法，長此以往，學生的語言表達能力可以得到一定程度的提升。如語言的運用不僅需要學生將簡單的詞匯組織在一起形成完整的句式，還要掌握一些語言修辭手法，使自己所表達的內容更加形象、深刻。

例如，在教學人教版教材三年級下冊第七課《鹿角和鹿腿》 時，文章中的句子“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”采用了比喻的修辭手法，讓閱讀者感受到鹿角的美麗。在教學該部分內容時，教師可以讓學生仿寫，掌握這種修辭手法，這樣，學生在后續進行表達時可以利用這一手法來裝飾自己所表達的觀點，進而使表達的內容更加深刻、形象，增加說服力。例如，在《揠苗助長》的主題討論中，學生就可以這樣表達：違背事物發展的規律會適得其反，就像魚脫離了水，無法呼吸。這樣的表達能夠讓讀者深刻認識到遵循事物發展規律的重要性。

可見，掌握基礎的語言表達技能是提升學生語言表達能力的基礎，因此在日常的教學中，教師需要將這些基礎技能融合到教學活動中，讓學生進行練習。

2.創新表達方式，提高學生的思維能力。

語言的表達能力還體現在學生思維的靈活性與深刻性上，即在思考某一問題時，學生不僅要具備良好的語言表達能力，還要具有靈活的思維，可以快速做出反應。課堂上，教師往往會圍繞某一問題讓學生討論，并在規定的時間內組織好語言進行分享。像這樣的活動，就需要學生具備良好的思維品質以及扎實的語言基礎，二者合一才可以使表達內容更符合題意。對此，在日常的教學活動中，教師要創設各式各樣的表達形式，提高學生的表達能力。

例如，在教學《揠苗助長》時，教師可以采用提問的形式讓學生回答，也可以設計為書面形式的習題，讓學生按時完成，或者舉辦辯論比賽，讓學生分為兩派，分別闡述。

教學活動如果缺少表達這一環節，就無法形成有效督促，學生在思考過程中的注意力容易分散，且思考不深刻。而小學生比較愛表現，會抓住所有的機會展示自我，希望獲得認可。所以結合教學內容，讓學生有更多的機會表達自己的所思所想，不僅可以體現學生在學習活動中的主體地位，而且有利于培養學生的自主學習意識。

四、結語

綜上所述，“讀思達”教學法有利于深化教學內容，提升學生的語言綜合運用能力，幫助學生樹立學習自信，形成自己獨特的思維意識，進而培養學生的創新意識和創新能力，為社會的發展培養創新型人才。因此，教師不僅要深刻解讀“讀思達”教學法的內容，還要不斷地優化教學方法，設計多樣化的教學活動，為學生提供豐富的實踐機會，將“讀思達”教學法落到實處。