基于“教學評一致性”思想的初中英語教學實踐

榮慧娜

“教學評一致性”是指以核心素養的培養為目標，從學生核心素養的發展需要來設計教、學、評活動，讓教學的各個要素能夠有機整合在一起，實現以評促學、以評促教，充分發揮教學評價的作用。在以往的初中英語教學中，存在教師對教學評價認知不足的問題，導致教學效果不理想。在新課程標準深入落實的背景下，為了實現核心素養培養目標，教師有必要展開對“教學評一致性”的探索，為學生創造更大的學習空間。

一、“教學評一致性”的內涵

“教學評一致性”是指教師的“教”、學生的“學”以及對學習的評價具有一致的目標，因此，在“教學評一致性”實施過程中，清晰的目標設置是關鍵所在，如果缺乏具有可操作性以及清晰的目標，也就無所謂“教學評一致性”。

此外，在“教學評一致性”實施過程中，教師應當從教學目標達成的需要出發，處理好教、學、評三者之間的關系，研究好教師怎么教、學生怎么學、評價內容和方式是什么的問題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》針對課程實施內容提出了相應的學業要求以及教學提示，正體現了教、學、評的一致性，為教師開展基于“教學評一致性”的教學提供了清晰的指導。在初中英語教學中，教師應當深入探索英語課程的育人價值，了解學生在課程知識學習中應當掌握的必備品格和關鍵能力，將教學任務滲透到教、學、評中去，滿足學生多樣化的需求，實現教學方式的變革，將評價的激勵、反饋、修正等功能充分地體現出來。

二、初中英語教學實施“教學評一致性”的必要性

教與學之間存在密切聯系，如果只強調教師的“教”而不強調學生的“學”，那么教師的“教”也無法發揮出真正的作用。在當前的初中英語教學中，不乏教師一板一眼地展開教學，忽視了學生的真實需求，也沒有關注學生的已有知識經驗以及邏輯起點，導致教師的教學無法促進學生的深度學習，學生對知識的理解趨于碎片化、形式化，導致教學效果不理想。因此，教師有必要實施“教學評一致性”的教學，借助評價功能的落實，讓教與學變得清晰可見，打造真實有效的課堂，促進學生英語核心素養的成長。具體來講，“教學評一致性”具有以下價值：

一是能夠有效提升教學質量。以統一的目標來協調教學內容、教學方法以及教學評價，有助于提升教學實施效果，讓教師更清楚地認識到自己在教學中應當如何來操作，促進教學質量的提升。

二是有助于促進學生全面發展。“教學評一致性”下的教學強調以學生為中心，注重提高學生的自主學習能力，讓學生帶著興趣去參與學習，從而促進學生全面發展。

三是能夠優化教育資源的分配。在“教學評一致性”背景下，教師能夠利用教學評價的結果來發現“教”與“學”中存在的不足，對教育資源進行更加合理的分配，促進教育的良性發展。

因此，在核心素養育人的背景下，初中英語教師有必要實施基于“教學評一致性”的教學，全面改善初中英語教學效果。

三、基于“教學評一致性”的初中英語教學實踐策略

“Could you please clean your room”是魯教版初中英語八年級下冊第一單元的內容，本單元重點探索了could疑問句以及肯定和拒絕的回答，讓學生在熟練應用各個動詞詞組的基礎上獲得語言綜合應用能力的發展。

（一）指向核心素養，設計教學目標

教學目標是“教學評一致性”實施的關鍵所在，在教學中，教師應對教學內容中蘊含的英語核心素養要素進行深入分析，設計具有可操作性和整體性的教學目標，為之后的教、學、評活動的開展奠定良好的基礎。教師在設計目標的過程中也要深入分析學生當前的知識水平，控制好目標達成度。同時，教師要對學生的生活經驗進行分析，借助目標的設計來強化英語教學與學生生活之間的聯系，讓學生可以更好地體會到英語學習的樂趣，在生活實踐中獲得綜合素質的提升。

在本單元教學中，教學內容與學生的現實生活之間存在密切聯系，需要學生圍繞生活中的某些事件來展開話題，在熟悉的情境操練中掌握詞匯和句式。結合教學內容的具體特點，教師可以設計以下教學目標：

1.語言能力：學生在語篇閱讀、聽力等活動中掌握本單元的新詞匯和短語，包括do the dishes、make、the bed、fold the clothes、clean the living room等，并使用“what does he do every day”等句式來進行問答。

2.學習能力：學生應用掌握的自然拼讀法展開閱讀，正確掌握clean、clothes等重點詞匯的發音。

3.思維品質：學生在英語表達中選擇適合的詞語來做出反應，認識到could疑問句的使用注意事項。

4.文化意識：學生體會英語知識在現實生活中的應用，并在這一單元的英語知識學習中掌握答應和拒絕他人的有效方法，體會到不同文化之間的關聯性。

如此，有了目標的指引，教師便能夠在教學中給予學生更恰當的引導，有助于實現對學生核心素養的有效培養。

（二）立足目標達成，構建評價標準

在“教學評一致性”實施過程中，強調實現評價先行。也就是在實施教學活動之前，教師應對教學中涉及了哪些評價內容進行深入分析，從而將評價滲透到教學的每一個環節，指導教學活動的開展，并在教學中及時發現不足、做出改進。因此，在制定教學目標之后，教師應對目標達成的需要進行分析，構建相應的評價標準，從而為教學活動的開展奠定良好的基礎。

在這一單元的教學中，需要學生參與的學習活動十分豐富，包括日常交際、聽力訓練、寫作訓練、小組合作學習等，學生可以在這些活動的探索中完成對基礎知識的構建，獲得文化品格、思維品質等素養上的成長。初中生的英語學習能力還有待提升，在英語學習過程中習慣采取死記硬背的方式，而不愿意去深入探索主題的意義，導致英語核心素養發展不全面。教師要注意到這一問題，借助評價的方式來調整學生的學習狀態，以取得更好的教學效果。綜合各種因素，教師可以制定教學評價機制：

第一，確定評價內容。評價內容既要關注學生核心素養的發展，又要重視學生對知識的掌握。首先，學生的知識掌握情況：學生可以在單元探究中掌握the bed、fold the clothes、clean the living room等重點知識，并能夠將其應用到實際生活中去，重點是可以掌握could疑問句以及肯定、拒絕的答語。其次，學生的學習能力：學生能夠根據單元中的文本信息以及自己的生活經驗，對知識的使用方法形成正確認識，在合作學習等活動中自主提煉出知識的使用方法。最后，學生的學習態度：學生在學習中始終保持學習興趣，能夠積極主動地參與自主學習以及合作探究，能夠主動發表自己的觀點，能夠主動使用自己掌握的英語知識，樂于與小組成員展開溝通交流。

第二，確定評價方式。“教學評一致性”的實施強調學生的自主性，因此，不僅要采取教師評價的方式，還要重視學生的自評以及相互評價。在這一單元的教學中，要采取教師評價和學生自評兩種方式，引起學生反思，讓學生學會主動發現自己的不足。

第三，提出評價的注意事項。基于學生的認知規律以及“教學評一致性”的內涵，在這一單元的評價中，教師要關注兩個問題：一是合理看待學生之間的差異，實施分層評價，激勵學生進步；二是加強教師自身反思，主動發現自己在教學中存在的不足，探索改進方式。

如此，評價先行方式能夠讓教師更好地發現教學中存在的問題，及時提出有效的改善措施，從而保持教、學、評的一致性，促進教學質量的提升。

（三）推進教學活動，落實教學目標

在設計好評價機制之后，教師則要從推進教學評價的角度出發，開展多樣化的教學活動，在教學過程中落實教學目標，促進學生英語核心素養的發展。教師在設計教學活動時要注重活動的多樣性、學生的自主性以及教學的針對性，讓評價能夠有效滿足學生的個性化需求，促進學生深度學習，從而提高教學質量。

在這一單元的教學中，教師可以實施任務型的教學，將整個單元內容規劃為幾個學習任務，讓學生在有內在關聯的任務探究中完成對知識和方法的構建。

任務一：學習怎樣有禮貌地表達自己的請求以及應答。這一任務要求學生自主展開閱讀活動，結合自己的生活經驗完成對知識的提取。

任務二：學習怎樣得到許可和應答。在學生展開任務探索時，教師要注重引導學生結合自己的生活經歷進行思考，讓學生正確理解什么時候可以允許、什么時候應當拒絕，從而建立起完善的認識。

任務三：以“做家務”為主題，開展閱讀理解訓練活動，學會闡述自己的觀點。這一任務指向對學生語言表達能力的培養，需要學生在口語交際中養成良好的分辨意識，懂得對實際情況做出判斷。

任務四：寫作訓練，以請求和得到許可作為話題進行英語寫作。

如此，將單元內容、教學目標以及評價內容滲透到各個學習任務中，讓學生在遞進式、關聯性的知識探索中完成知識的構建，可以帶給學生更加深刻的印象，有效釋放學生的學習潛能，讓學生的英語核心素養得到更好的鍛煉。因此，教師要重視教學活動的設計，從“教學評一致性”的角度來優化教學方式，落實核心素養培養目標。

（四）借助過程評價，檢驗教學成果

在“教學評一致性”的實施中，要求教師改變過去更看重學生學業成績的評價方式，實現對學生學習過程的有效評價。因此，教師要在單元教學中對學生進行深入觀察，全面了解學生的學習情況，發現其中存在的問題，結合教學成果來診斷學情和教學情況，為教學改進提供可靠的依據。

在這一單元的教學中，教師可以借助學生學習任務的完成情況來了解學生的學習表現，做出合理評價。例如，在“任務四”教學過程中，教師可以組織學生開展成果展示活動，讓學生展示自己的習作內容，說一說自己選擇了哪一個主題、是怎樣謀篇布局的、在寫作過程中出現了哪些錯誤、做出了哪些修正、對這一單元的主題有了哪些認識等。在學生展示學習成果的過程中，教師能夠對學生在學習中存在的不足進行深入分析，從而給予學生更有針對性的建議。

此外，教師要重視對自己的評價。教師的“教”會在很大程度上影響學生的學習質量，因此，教師需要對自己采取的教學方法是否適合進行分析，包括“是否關注學生之間的差異性”“是否密切聯系學生的現實生活”等，從而在反思中發現教學的不足，進一步探索改善的方式。同時，教師可以組織學生展開簡單的自評活動，讓學生反思自己采取的學習方式和得到的知識經驗，想一想自己的認知還存在哪些不足、選擇的學習方式是否恰當，有利于發展學生的元認知能力，讓學生在反思中體會到學習進步的樂趣。

（五）實現個性化指導，提升反饋效益

在“教學評一致性”的背景下，教師應當充分發揮教學評價的作用，用評價來指導教學質量的提升。因此，在完成評價之后，教師應對學生展開個性化指導，讓學生在原有的水平上取得進步。同時，教師要根據評價結果優化自己的教學方式，使其更符合學生的學習需要。

在本單元的教學中，對于基礎知識掌握不夠牢固的學生，教師可以為學生提供微課視頻或者思維導圖等工具，讓學生在這些材料的幫助下加深對基礎知識的認識；對于語言表達能力不理想的學生，教師可以對學生的口語表達和習作進行針對性的指導，讓學生知道如何使用自己掌握的知識去靈活地解決不同的問題。同時，教師要借助自己的反思進一步認識學生學情，了解學生之間的差異性、學生的不同認知起點、學生的學習規律等，從而為今后的教學做好鋪墊。

四、結語

在初中英語教學中應用“教學評一致性”，能夠有效增強教學的結構性和整體性，讓教學指向學生核心素養的成長，從而有效提升初中英語教學質量。因此，教師要對學情展開深入分析，了解學生的認知規律，結合學生的核心素養發展需要優化教學方式和評價手段，保證教、學、評三者的一致性，提升初中英語教學質量，為教育的良性發展注入活力。