“雙減”背景下小學數學作業減負提質的實踐路徑

鄭利軍

“雙減”政策以作業減負提質為著眼點，掀起新一輪的教育改革浪潮。小學數學作為義務教育階段的核心課程，在改革浪潮中首當其沖。教師作為作業的設計者，思考作業設計的何為與應為至關重要。基于此，本文立足“雙減”政策要求，圍繞小學數學學科特性，聚焦小學生認知需求，探討通過作業減負提質的實踐路徑，以重塑小學數學作業育人定位，為課堂教學賦能，為學生成長助力。

作業是課堂的輔助與延伸，是學生查漏補缺與自我提升的有效途徑，也是教師獲得教學反饋的重要載體。受應試教育觀念的影響，作業功能異位問題愈演愈烈，學生背負了沉重的身心負擔。為了改變這一現狀，重塑教育生態，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，開啟了“雙減”改革風暴。面對“雙減”政策要求，小學數學作為基礎課程，應做到因時而動、順勢而為，加快作業模式轉型，踐行減負提質增效。

一、“雙減”政策對小學數學作業提出的要求

（一）合理調控數量

由于邏輯性、抽象性、思維性較強的學科特性，小學數學課后練習至關重要。但是一些教師并未對練習內容做出精細化篩選，采取眉毛胡子一把抓的“地毯式”“無差別”作業模式，看似事無巨細，實則高費低效。“雙減”政策明確提出“全面壓減作業總量和時長”的要求，并根據小學階段學生的接受能力制定了量化標準，即小學一、二年級不布置家庭書面作業，小學三至六年級書面作業平均完成時長不超過60分鐘，并強調“個別學生經努力完不成書面作業的，也應按時就寢”。在“雙減”政策要求下，小學數學作業布置應由“各自為戰”轉變為整體調控，由“步調一致”轉變為關注個性需求，由“題海戰術”轉變為精講精煉，立足實際情況合理把控作業數量，增大作業設計的彈性區間，切實減輕學生的作業負擔。

（二）堅持素養導向

新課標明確義務教育階段數學學科核心素養內涵，開啟了素養立意教學新篇章，作業是教學的重要組成部分，同樣需要堅持素養導向。“雙減”政策對于作業的要求中無不體現素養中心，給小學數學作業設計帶來新啟示。其一，作業定位方面，“雙減”政策強調“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能”。基于此，小學數學作業內容應杜絕偏、難、怪、重，以真實反映學生學情、培養學生學習能力與習慣為出發點，引導學生樂學、善學。其二，作業形式方面，“雙減”政策指出“系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”“鼓勵布置分層、彈性和個性化的作業，堅決克服機械、無效的作業，杜絕重復性、懲罰性的作業”。小學數學作業設計應以此為切入點，分析學生數學素養的實際發展需求，兼顧基礎性、趣味性、發展性與差異性，豐富作業形式，構建富有生命力的作業體系。

（三）強化作業指導

高效的教學形態是以教師為主導，以學生為主體的。作業同樣不是學生一個人的單打獨斗，教師應提供強有力的支持。“雙減”政策將“加強作業完成指導”作為一個獨立的模塊進行論述，提出“認真批改”“及時反饋”“面批講解”“答疑輔導”等具體要求，突出作業是師生共同協作的認知活動。對于小學數學作業而言，教師應重視講評環節，從學生的作業中發現認知漏洞、思維局限與能力短板，對教與學形成反撥，根據作業反饋為教學定向、為學習定法，打造環環相扣、相互融通、相互影響的教學閉環，不僅實現作業減負提質，而且推動課堂教學走向高效。

二、“雙減”背景下小學數學作業實現減負提質的策略

（一）減負：優化作業布置

1.整體把控數量。

全面壓減作業總量和時長是“雙減”的核心要求，也是減負的開端。小學數學作業布置應立足宏觀視角，做好數量的整體統籌，減輕學生的身體負擔。從本源而言，教師以自我為中心衡量作業數量區間是造成超量問題難以根除的癥結所在，這就需要教師科學把握數學課程的認知規律，深入了解學生的學習需求，將學生接受能力的平均值作為把控作業數量的標準。

例如，針對“長方形周長”章節的作業布置，教師可以從以下兩個方面著手。首先，做好學情分析，確定作業數量區間。本課的認知重點為長方形周長公式的理解與運用，教師通過課堂觀察、隨機測驗、互動交流等方式，了解學生對重點知識的掌握情況以及平均做題速度，以此為依據對學生完成作業的時間做出合理預判，并根據“雙減”要求，確定具體的作業時長。其次，加強作業內容甄選，合理調控作業數量。教師秉持嚴謹的態度，對作業內容進行試做，剔除機械重復、難度超綱等類型的題目，提升作業的基礎性與針對性。比如，一道關于長方形周長概念理解的題目、兩道關于長方形周長公式直接運用的題目、兩道情境應用類題目，由此保證作業練習效果的同時，盡可能減少作業數量。

教師轉變作業設計思維，從學生視角出發布置作業，提升了作業數量的合理性，將更多的課余時間留給學生，切實減輕學生的身心負擔。

2.實施彈性分層。

減負不僅是減輕身體上的負擔，更重要的是減輕學生心理上的負擔，促使學生感受到數學學習的趣味性與成就感，引發更多的自主探究行為，讓學習真正發生。蘇霍姆林斯基曾指出“數學教師應給每個學生挑選適合他的問題，讓每個學生經過努力都能成功”。鑒于小學生對數學知識理解力與接受力的差異，教師應采取分層作業布置模式，改善學有余力的學生“吃不飽”，學困生“消化不了”的現實問題，力求讓每一位學生都能在作業中找到自我定位，并有所收獲，減輕心理上的作業負擔。

例如，“商是幾位數”章節的作業布置，本課是針對三位數除以一位數運算規則的學習，不僅涉及運算能力，而且強調對除法意義的理解，學生對于作業的需求各有不同。教師根據基本認知要求、能力拓展和創造性遷移應用三個層次，彈性布置作業內容與作業數量。第一階梯為“我對”，內容指向三位數除以一位數基本運算，如546÷7、305÷5、892÷4、400÷8，要求全體學生保質保量地完成，掌握運算法則；第二階梯為“我會”，內容圍繞三位數除以一位數的重難點，如762÷□，給出滿足相應條件的除數，如果商的中間是0，除數是幾？如果商的末尾是0，除數是幾？鍛煉學生的思維能力以及對要點知識的理解能力，不做硬性要求，鼓勵學生用心思考，嘗試完成；第三階梯為“我能”，內容側重變式練習，如李華在計算□÷9時，誤將9看成了6，得出的結果為51余4，那么正確的結果應是什么？這一層次為選做模塊，學生根據自身能力自主選擇。

有梯度的作業契合最近發展區理念，不僅能夠滿足學生的個性化作業需求，增強學生完成作業的成就感，而且減緩了作業探究坡度，減輕了學生的心理壓力，更易于調動學生的學習積極性。

（二）提質：豐富作業形式

1.趣味性作業。

對于小學生而言，興趣是最為持久、穩定、強勁的學習驅動，是引發主動思考與深層探究的內在要素，激發學生的興趣是小學數學作業實現提質增效的基本前提。因此，教師要在作業形式方面融入更多巧思，打破學生對數學作業的刻板印象，喚醒學習自覺。游戲是伴隨學生成長的重要娛樂形式，展現出極強的吸引力。教師將游戲元素融入數學作業設計，能夠激發學生完成作業的興趣。

例如，“生活中的大數”章節圍繞千和萬兩個較大的計數單位展開，旨在延展學生對數的認識，掌握萬以內的數位順序。本知識模塊的作業設計，教師可以與撲克牌游戲相結合。首先，從撲克牌的1—9中任意選出5張牌，根據下列提示組成數：隨意4位數組合，你能夠擺出多少種？分別是什么？組成5位數，要求萬位和千位的數字為1，你能夠想到哪些組合？說一說你從游戲中發現了什么？開放性、趣味性的作業形式可以讓學生在寓教于樂的氛圍中鞏固課堂所學，有助于淬煉數學思維，提升學生的思維靈活性。

以趣為先設計數學作業，能夠增強作業的吸引力，改善學生的任務心態，以積極的情緒作為驅動，促使學生全身心投入其中，不僅限于建立符號化的認知，而且對數學知識形成深度加工與重塑，深化了作業效能。

2.實踐性作業。

在以核心素養為導向的教育新階段，小學數學強調培養學生用數學眼光觀察現實世界、用數學思維思考現實世界、用數學語言表達現實世界的關鍵能力與必備品格。作業設計應向核心素養靠攏，強調基礎性、思維性與實踐性，讓學生從封閉的題海中掙脫出來，發現數學知識與日常生活之間的內在關聯，發展分析問題與解決問題的能力。

例如，四年級下冊“數據的表示和分析”章節隸屬于統計與概率主題，是新課標下較為重要的知識領域。本章節是學生對統計的初步認識，主要學習條形統計圖、折線統計圖和平均數，是統計意識和分析思維的啟蒙，其重要性可見一斑。教材圍繞栽蒜苗這一生活化情境展開，知識內容具有很強的操作性，教師由此設計“數學日記——觀察蒜苗的生長”實踐性作業，讓學生親自體驗蒜苗種植，每天定時觀察、測量蒜苗的生長情況，并以數學日記的方式記錄關鍵數據。一周之后，學生運用條形統計圖、折線統計圖統計觀察結果，結合相關知識分析蒜苗生長情況，計算蒜苗平均生長速度，并撰寫實踐調研報告，綜合反饋所得與所感。

教師借助實踐性作業完成了對課堂學習的延伸，將要點知識融入現實生活，促使學生在身體力行的體驗中理解數學知識，淬煉數學思維，提升數學表達能力，實現數學核心素養的深度發展。

3.跨學科作業。

“雙減”政策提出引導學生科學利用課余時間的要求，強調除了進行必要的課業學習之外，還要從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉、閱讀和文藝活動，反映了全面育人的核心理念。小學數學作業應打破單一、封閉的設計思路，增強作業內容的融合性，而新課標提出的跨學科模式無疑給小學數學作業轉型提供了新思路，以主題作為引領、以項目作為驅動，促成多學科合作，有助于拓展學生的認知邊界，發展學生的創新思維與創造能力。

例如，“比例尺”章節的學習重點是認識比例尺及其意義，學生能夠通過測量、繪圖、估算、計算等活動掌握解決生活問題的方法，體驗比例尺的實踐價值。教師從教學重難點出發，設計繪制簡易地圖的跨學科作業，讓學生任選熟悉的場景作為研學對象，如所居住的小區、學校周圍、附近的公園等，觀察選定標志物，分析各個標志物之間的位置關系，并借助腳步估測其間距，利用比例尺相關知識整合收集的數據，并發揮想象力與創造力繪制地圖。此項作業涵蓋了比例尺、方向與位置等數學知識，構圖、繪畫等美術知識以及自然觀察等科學技能。

教師借助跨學科作業將數學知識融入整體性的認知背景，深化數學作業的育人功能，促使學生在實踐探究中建立起一體化的學習思維，提升知識的整合運用能力。

（三）增效：完善作業講評

“雙減”強調加強作業完成指導的要求，旨在激活教師的主導作用，提升學生的作業獲得感。基于此，教師應將作業講評作為小學數學作業設計的重要環節，注重作業過程指導與成果分析，從中收集學情，實現以學定教。

例如，“比例尺”章節的繪制簡易地圖跨學科作業，綜合性、思辨性、操作性較強，教師加強過程指導，輔助學生順利完成作業探究。首先，作業布置環節，教師不能簡單地明確具體任務，而是要根據學生的認知層次，對作業實踐中可能遇到的難題做出預設，并提供必要的點撥。例如，帶領學生分析作業目標、回溯關鍵知識、制定作業實施計劃等。通過事前分析，為學生的作業探究指明方向與方法，降低作業完成難度。其次，在作業完成過程中，教師開通線上答疑，為學生提供方法指導或思路啟發，保證跨學科作業順利實施。再次，作業完成之后，教師認真批閱，對完成效果做出初步判斷。在此基礎上，組織作業講評課，引導學生分享作業探究過程、收獲以及遇到的問題。最后，教師從學生的分享中進一步挖掘指導要點，并組織學生針對共性問題展開集中探討，彌補知識漏洞、糾正思維偏差、找出解決問題的方法，同時綜合學生的表現做出客觀評價與指向性的建議，促進學生自主學習能力的提升。

完善作業講評引發師生共同反思，教師從中獲得調整教學方式的參考依據，學生獲得更高效的學習方法，打造了教學相長的良好格局。

三、結語

總而言之，“雙減”的落地對小學數學作業設計提出了更高的要求，如何實現作業的減負、提質、增效是教師需要深入思考的重要問題。這就需要教師堅持以生為本、學為中心，改變墨守成規的作業設計思維，在實踐嘗試與修正中探尋小學數學作業設計的轉型之路，提升作業內容的適切性和靈活性，突出作業形式的趣味性與深刻性。