“雙新”背景下的高中地理教學策略

付利民

“雙新”指的是新課程和新教材，其為高中地理學科提供了全新的教學思路，對課堂有效性的提升起到推動作用。因此，在實際教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新教育觀念和授課手段，以學生為中心優(yōu)化教學設(shè)計，結(jié)合教材內(nèi)容制定多元化的課堂活動，幫助學生加深對所學內(nèi)容的理解，發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)的同時保證“雙新”理念的順利落實。本文分析了“雙新”對高中地理教學的影響以及提高教學質(zhì)量的具體策略，希望為廣大教育工作者提供參考。

一、“雙新”對高中地理教學的影響

（一）尊重學生的課堂主體地位

與初中相比，高中地理教材內(nèi)容更加復(fù)雜，對學生的學習要求也有所提升，停留在淺層的教學方式已經(jīng)無法滿足他們的發(fā)展需求。在“雙新”背景下，為了保證教學質(zhì)量，教師必須尊重學生的主體地位，深入挖掘新教材內(nèi)容之余，圍繞學生的地理基礎(chǔ)、認知特點、思維模式等因素設(shè)計個性化的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，使其主動探究新課知識的內(nèi)涵，提高地理學習效率的同時高速推動新課改進程。所以，教師要圍繞學生的基本學情優(yōu)化地理教學設(shè)計，引導(dǎo)他們在淺層學習的基礎(chǔ)上研究新教材的具體內(nèi)容，結(jié)合新課程標準自主探究理論知識的深層次內(nèi)涵，以保證高中地理教學質(zhì)量與效率。由此可見，“雙新”理念的落實更加凸顯學生的主體身份，一切教學活動的設(shè)計都應(yīng)以他們的實際情況為基準，使其深化知識理解，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）建立完善的學科培養(yǎng)機制

在當今社會，教育教學的最終目標是培養(yǎng)復(fù)合型人才。高中階段是與大學的銜接，基于“雙新”理念的指引，教師應(yīng)建立完善的學科培養(yǎng)機制，秉持多學科融合的原則設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)學生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，結(jié)合其他科目的理論知識深入研究地理相關(guān)內(nèi)容，在個性化的學習中實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對此，教師要搭建全新的教學框架，將地理與生物、政治、歷史等學科緊密結(jié)合起來，從整體角度為學生講解專業(yè)知識，以提升其區(qū)域認知力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)。這樣一來，受“雙新”理念的影響，高中地理教學模式發(fā)生了較大改變，在教師的精心策劃下，學生在學習地理知識的同時能夠以跨學科的方式獲得更加豐富的教學資源，不僅彌補了應(yīng)試教育中的不足，而且在無形中實現(xiàn)了發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)的教學目標。

（三）提高教師的實際教學難度

高中地理新教材更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，如地理實踐力、區(qū)域認知力等，這給習慣于運用舊教材講課的教師帶來較大沖擊，如何把握教學進度并合理使用新教材成為他們面臨的一大難題。新教材刪除了一些復(fù)雜的圖表和概念，教師在講授新知識時需要加入更多自己對課程內(nèi)容的理解，根據(jù)學生的基本學情組織多樣化的教學活動。但是課堂時間有限，要想在活動中面面俱到地介紹本課知識點，教師必須認真?zhèn)湔n，在課前準備環(huán)節(jié)明確重難點，不讓課堂互動流于表面，使學生體會到地理學科的樂趣，從而主動參與各項活動，營造活躍、和諧的班級氛圍。可見，“雙新”提高了教師的實際教學難度，要求他們更認真地備課，精心策劃課堂的每一個流程，平衡好教學時間與教學進度，彰顯“雙新”對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要作用。

二、“雙新”背景下的高中地理教學策略

（一）正確認識教材，深挖課程內(nèi)容

教材是教師開展教學工作的重要載體，也是學生進行深度學習的主要依據(jù)。受“雙新”理念的影響，在高中地理教學中，教師應(yīng)深入挖掘新教材的具體內(nèi)容，結(jié)合新課程標準確定本課的重難點知識，為教學活動的有序?qū)嵤┐蛳禄A(chǔ)。中圖版新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，為促進學生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。但是在早期的新課改教學嘗試中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的授課手段，將大部分時間用于講解理論知識，導(dǎo)致學生缺乏獨立思考的機會和空間，長期處在被動地位，很難加深對課程內(nèi)容的理解。要想解決這一問題，教師必須革新教育理念，重點研究新教材的知識框架，以多元化的方式將其傳遞給學生，有效鍛煉他們的綜合思維，推動高效地理課堂的構(gòu)建。

以中圖版高一必修第一冊《主要地貌的景觀特點》為例，本課介紹了流水地貌、海岸地貌、風沙地貌和喀斯特地貌的特點，主要目標是利用所學知識探究沉積物的沉積規(guī)律，思考各種地貌類型的形成原因和主要特征，以及與當?shù)貧夂颉⑺摹⑸镏g的關(guān)系。首先，教師帶領(lǐng)學生共同閱讀教材中提供的文字信息，知道主要的地貌類型有七種，即流水地貌、海岸地貌、風沙地貌、喀斯特地貌、冰川地貌、構(gòu)造地貌和黃土地貌。其次，教師根據(jù)教材內(nèi)容提出問題：“如何區(qū)別沖積扇和洪積扇？”讓學生以合作探究的方式總結(jié)答案，在組內(nèi)成員的默契配合下得出結(jié)論：洪積扇是指在干旱或半干旱地區(qū)，由暫時性溝谷流水流出山口堆積形成的扇形地貌；而沖積扇是指河流從出山口進入平坦地區(qū)后，因坡度減小導(dǎo)致水流搬運能力減弱，部分碎屑堆積起來形成的扇形堆積體。最后，師生共同總結(jié)本課主要內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建完整的知識框架，提升地理學習效率。

（二）遵循“雙新”理念，優(yōu)化教學方式

1.開發(fā)多元化的學習資源。

高中地理教材在落實“雙新”理念后刪減了一部分過于抽象的概念性知識，降低了結(jié)論性、敘述性語言在新教材中的占比，同時增加了“讀圖思考”和“案例分析”相關(guān)內(nèi)容。對此，在實際教學中，教師要以新教材為參考，開發(fā)多元化的學習資源，充分利用各種教學途徑滲透新知，既能調(diào)動學生的探究熱情，又能利用豐富的教學資源給他們帶來更多啟發(fā)，起到深化知識的作用。具體來說，開發(fā)學習資源可以通過以下三種方式實現(xiàn)：第一，教師利用可視化圖表幫助學生理解所學內(nèi)容，在直觀的提示下使他們理清學習思路，提高理論知識記憶效果；第二，通過畫圖、繪制思維導(dǎo)圖、手工制作等方式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生感受到地理學科的魅力；第三，借助信息技術(shù)展示抽象的地理知識，在圖片和視頻的輔助下使學生形象地理解所學內(nèi)容，助力學生學科核心素養(yǎng)的提高。

以中圖版高一必修第二冊《人口遷移的特點及影響因素》為例，本課要求學生學習不同地區(qū)的人口分布，了解其他區(qū)域的人口等相關(guān)人文地理特征，培養(yǎng)區(qū)域認知能力。教師利用多媒體技術(shù)展示中國歷史上的人口遷移圖示，要求學生帶著問題進行讀圖分析，如“清代至中華人民共和國成立前，闖關(guān)東、走西口的人口遷移遷出地分別是哪里？中華人民共和國成立后的人口是怎樣遷移的？改革開放后我國地區(qū)間的人口流動有什么新的特點？”學生經(jīng)過獨立思考與小組交流等方式明確人口流動的特點：人口流動較頻繁；遷移規(guī)模逐漸加大；人們多是從欠發(fā)達地區(qū)遷移到發(fā)達地區(qū)。總結(jié)本課主要知識點后，學生以繪制思維導(dǎo)圖的方式將它們整合起來，搭建全新的學習體系，提高區(qū)域認知能力的同時推動地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)科學化的教學情境。

創(chuàng)設(shè)情境是“雙新”背景下一種常見的教學方式。教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，以他們的發(fā)展需求為核心，根據(jù)新教材具體內(nèi)容營造真實的學習場景，給人一種身臨其境的感覺，使學生快速進入學習狀態(tài)，主動分析地理知識的深層次內(nèi)涵。高中地理教材經(jīng)過改革后，知識點的排列更加緊湊，要想在有限的課堂時間內(nèi)吸引學生的注意力，讓每個學生都沉浸在知識的海洋中，教師便要重視備課環(huán)節(jié)，提前設(shè)計教學流程，創(chuàng)設(shè)科學化的教學情境，便于各項活動順利開展。在這一過程中，教師要增加與學生之間的互動，通過課堂提問、共同思考等項目激發(fā)學生的主觀能動性，使他們愿意與同學或教師交流自己的想法，在真實的情境下展開對課程內(nèi)容的深度研究，打造高效的高中地理課堂。

以中圖版高二選擇性必修一《巖石圈的物質(zhì)組成及循環(huán)》為例，首先，教師利用初中階段的“海底擴張學說”導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學生分析教材中提供的資料，思考海底的地質(zhì)年齡從小到大分布有什么特點、世界海底的地質(zhì)年齡分布為海底擴張學說提供了哪些證據(jù)，使其明確本課核心主題。其次，教師在大屏幕上出示巖石圈物質(zhì)循環(huán)的簡單示意圖，讓學生自行分析巖石圈物質(zhì)循環(huán)的具體過程，知道巖石圈的物質(zhì)循環(huán)是由內(nèi)外力作用共同完成的。最后，學生以畫圖的方式呈現(xiàn)本課內(nèi)容，在操作中學會辨認三種巖石和巖漿的名稱，并識別不同的內(nèi)外力作用過程，以提高綜合思維和實踐能力。教師利用創(chuàng)設(shè)問題情境與實踐情境的方式為學生提供了多樣化的學習渠道，使他們在興趣的驅(qū)使下主動思考問題，從多個維度探索正確答案，逐漸擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，充分鍛煉地理思維的靈活性和發(fā)散性，體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)情境對提高地理教學實效性的積極作用。

3.延伸生活化課堂知識。

從本質(zhì)上來說，地理學科與生活實際有著密切聯(lián)系，這與該門課程特有的屬性有關(guān)，而且新課改明確提出多學科融合的教育理念，為高中地理教學的順利開展打下基礎(chǔ)。但是部分學生受應(yīng)試教育理念的影響，認為學習地理只是為了在高考中取得理想成績，便將大部分時間用于理論知識的記憶和習題訓(xùn)練，試圖通過這樣的方式提高分數(shù)。為了改善當前現(xiàn)狀，教師要結(jié)合“雙新”理念創(chuàng)新授課手段，根據(jù)新教材內(nèi)容延伸生活化知識，將地理學科與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，不僅能夠幫助學生更加深刻地理解所學內(nèi)容，還可以讓他們將課堂上收獲的地理知識與技能運用于實際問題解決中，促進地理實踐力的提升。另外，這種方式也滿足了“雙新”理念的落實要求，學生能夠利用所學知識解決生活中的地理問題，有效改善他們對地理學科的認知，達到預(yù)期教學效果。

以中圖版高二選擇性必修二《南水北調(diào)對區(qū)域發(fā)展的影響》為例，本課主要內(nèi)容是分析西氣東輸案例，使學生掌握不同類型資源跨區(qū)域調(diào)配的特點，有利于學生區(qū)域認知力的培養(yǎng)。在分析資源跨區(qū)域調(diào)配原因及影響時，教師結(jié)合生活實際展示西氣東輸三線示意圖，讓學生簡述與一線工程相比，西氣東輸二、三線的優(yōu)勢以及西氣東輸工程對我國東部地區(qū)的影響。學生根據(jù)現(xiàn)實中看到的新聞或者從他人口中聽到的信息，對西氣東輸有了一定的見解，與本課理論知識整合起來便形成最終答案：西氣東輸二、三線的優(yōu)勢在于接納中亞氣源，氣源非常充足，而且覆蓋面積大，受益地區(qū)廣，輸送能力強；這一舉措對我國東部地區(qū)的影響主要分為四點：一是緩解能源短缺問題，有利于經(jīng)濟發(fā)展，二是推動天然氣、發(fā)電等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，三是帶動?xùn)|部城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，四是改變以煤為主的能源結(jié)構(gòu)，起到改善東部地區(qū)大氣質(zhì)量的作用。延伸生活化知識的方式使學生的區(qū)域認知和綜合思維得到鍛煉，切實保障了地理教學的實際效果。

（三）完善評價機制，發(fā)展地理素養(yǎng)

教學評價是“雙新”理念的重要組成，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學模式中的不足，重視評價對學生帶來的激勵作用，既要關(guān)注他們的學習結(jié)果，又不能忽視學習過程，利用綜合性評價點評學生的課堂表現(xiàn)，使其知識與技能、情感與態(tài)度等方面發(fā)生變化。這就意味著，教師不能再以成績作為唯一標準評價學生的學習情況，而是用新理念看待教學評價，留心觀察學生在課堂上的聽課狀態(tài)、互動情況以及隨堂檢測成果，以提高評價的多樣性、科學性和系統(tǒng)性。除此之外，“雙新”理念強調(diào)，學生擁有一定的評價權(quán)利，通過自評、互評等方式養(yǎng)成良好的反思習慣，從不同視角了解自己的真實學情，在多元評價的帶動下提高地理素養(yǎng)，為日后的全方位發(fā)展做好鋪墊。

以中圖版高三選擇性必修三《中國耕地資源與糧食安全》為例，本課的評價標準是學生能否根據(jù)特定的區(qū)域自然、人文等要素分析耕地分布特征；能否對區(qū)域發(fā)展中利用耕地資源存在的問題提出合理建議；能否從不同維度說明我國耕地資源的空間分布特征；能否根據(jù)我國國情理解國家保護耕地的政策與措施。明確以上目標后，教師要認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，記錄他們的小組合作情況與隨堂檢測成果，將多項考核成績結(jié)合起來形成過程性評價。與此同時，學生要點評自己的具體表現(xiàn)，提出不理解的知識點或者對某部分內(nèi)容形成的獨特感悟，在反思中加深對地理知識的理解，明確日后的努力方向。教師需要將學生的自評與互評成果結(jié)合起來，使其明確本課教學目標以及區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力等素養(yǎng)涉及的具體內(nèi)容，完善評價機制的同時促進地理綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，對于高中地理學科而言，為了更好地踐行“雙新”理念，教師要以學生為主體，合理制定教學計劃，深入挖掘新教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況選擇相應(yīng)的授課方式，如創(chuàng)設(shè)情境、補充資源、延伸知識等，為學生提供廣闊的學習空間。在教師的指引下，學生逐漸感受到地理學科的樂趣，主動探究新課知識的深層次內(nèi)涵，并將其運用于實際問題解決中，最大限度地發(fā)揮該門課程的育人價值，進一步推動地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。