新課標下初中語文跨學科作業設計路徑

高娜

跨學科學習主要是指以初中語文教學內容為基礎，將數學、美術等其他學科融合到其中進行設計，以豐富作業內容和作業形式的作業設計模式，這一作業模式符合新課標注重課程的階段性和發展性以及加強課程內容整合等要求。基于此，本文從當前語文作業設計和實施現狀，以及新課標下初中語文跨學科作業設計的價值兩個方面出發，對這一作業設計的必要性進行探究，并從跨學科作業設計的學科和內容整合、設計多形式的跨學科作業任務兩個方面出發，探究系統化的作業設計路徑。

一、新課標下初中語文跨學科作業設計的必要性

（一）當前初中語文作業設計及實施現狀

初中語文作業是學生掌握語文基礎知識、培養聽說讀寫能力、發展語言應用、提升文化自信的鞏固工具。結合日常作業分析可知，部分教師設計的作業在一定程度上能夠推動學生掌握語文生字等基礎知識，但是很難適應班級每個學生的發展，這些作業呈現層次不清、目標不明、來源不足、量多質低等問題。

1.層次不清。

層次不清主要表現在作業的設計沒有正確認識到班級學生的知識水平差距，教師一味地設計統一的作業，這不僅會讓基礎優秀的學生浪費時間，降低學習效率，還會讓基礎薄弱的學生增加壓力，喪失學習興趣。

2.目標不明確。

目標不明確主要表現為在設計作業的時候，教師由于經驗不足等問題，盲目地選擇與教學內容相關的教輔資料或者線上的作業素材，作為班級學生的作業資料，這樣的作業沒有明確的目的性，很難與相應的語文知識融合，且忽略了作業之間的聯系性。此外，教師的作業設計明確以語文書面知識的掌握為目的，這樣的作業很明顯是不符合新課標階段性和發展性等相關要求的，也是不符合新課標課程核心素養培養目標的。

3.資料不足。

來源不足主要表現在教師在設計作業的時候習慣性地結合自己之前設計的作業進行修改。除了這一作業資源外，教師一般選擇的作業設計資源是教材、教輔，而沒有重視與網絡信息化的連接，這樣的作業設計就會導致作業形式和內容陳舊等問題。

4.不符合學生身心發展需求。

量多質低主要是因為大部分教師為了讓學生掌握某一知識，會簡單地將所教學內容相關作業堆砌在一起，讓學生一次性完成，導致作業量遠遠超過現階段學生身心所能承受的量，從而影響學生身心健康發展，降低了學生對語文作業的興趣。

（二）新課標下初中語文跨學科作業設計的價值

新課標能夠引導教師從新的角度和方向對作業設計進行探究。在探究和實踐過程中能夠發現，新課標下初中語文跨學科作業設計是具有豐富的推廣價值的，其有效應用既能夠優化作業現狀，又可以推動學生核心素養的發展，還能拓寬學生的學習視野。

1.優化現存問題。

新課標下的初中語文跨學科作業設計注重以學生綜合發展為主要目的，以推動每個學生的個性化成長為主要內容。因此，在設計作業的時候，教師會結合學生的語文學習基礎設計層次和目的明確的作業。跨學科作業設計強調各個學科之間的聯合開展，僅依靠語文教輔資料是很難進行的。在此過程中，教師便會從各個途徑，如網絡或者其他教師成功作業設計案例，尋找符合跨學科要求的作業設計內容，這樣的作業設計資源就會非常豐富，而作業設計本身也會更具有價值性和專業性。此外，新課標初中語文跨學科作業設計以學生身心健康發展為基礎，可以為學生提供非書面與書面等多形式的跨學科作業。

2.核心素養發展。

作業設計和教學實踐的根本目的是推動學生語文核心素養的培養，促進學生多樣化學習思維的構建。此外，核心素養是新課標的重要組成部分，因此，以新課標為基礎的初中語文跨學科作業設計其實也是以核心素養的培養為目的的。核心素養主要包括語言應用、文化自信、審美創造和思維能力等內容。教師將語文與音樂、美術等藝術科目融合在一起設計作業，有利于推動學生審美創造能力的培養；將語文與數學學科融合在一起設計作業，有利于培養學生的邏輯思維等能力；將語文與歷史、政治等思維意識學科聯系在一起設計作業，有利于培養學生的文化自信。各個學科與語文學科相融合設計作業，學生的語言應用能力都能得到有效培養和發展。

3.拓寬學習視野。

將不同學科與語文學科融合在一起設計跨學科作業，學生能夠拓寬學習視野，以語文為核心，了解更多的人、事、物。例如，將歷史時期的內容與語文知識融合在一起設計跨學科作業，學生便能從作業中了解從古至今的歷史事跡。而將語文與音樂融合在一起的時候，學生可以從聽覺的角度了解語文相關內容。除了課內跨學科知識的聯系以外，從課外相關知識或者跨學科實踐作業出發，學生便能走進世界、認識世界，對世界建立更加客觀的認知。這些不同學科之間的碰撞讓學生對從古至今、從國內到國外任何可以運用語文知識的地方充滿好奇，這一好奇心便是為學生打開學習視野大門的鑰匙，為學生綜合能力的培養創造了機會。

二、新課標下初中語文跨學科作業設計路徑

（一）整合跨學科作業設計的學科和內容

跨學科學習是新課標中明確提出的重點教學內容，主要是指以語文學科知識的掌握與核心素養培養為基礎，推動學生從新的視野和內容出發，學會分析問題和解決問題的方法。而跨學科作業設計只是學生跨學科學習中的重要組成部分之一，需要教師結合語文知識設計符合學生基礎的綜合性、跨學科作業內容，以促進學生整合知識、了解學科知識的內在聯系。而在整合跨學科作業設計的過程中，從學科和內容兩者出發，能夠為多形式跨學科任務設計奠定理論基礎。因此，結合教育需要，教師應該將語文與初中階段各學科進行整合分析。

1.藝術學科與語文之間的整合。

藝術學科主要包括美術、音樂、體育等學科。其中，美術與語文知識之間的整合主要包括語文作業設計中與美術作品創作有關的知識。將美術與語文整合在一起，能夠讓學生更加直觀地從美術作品中加深對語文內容的理解和感受。音樂與語文整合在一起主要是指將歌曲、樂器演奏等融合在一起的跨學科作業。這一作業包括引導學生利用語文知識描述音樂內容，學生在完成音樂與語文整合的教學作業的時候，便能夠豐富審美認知，感受到作業中所體現的音樂美和韻律美。

2.歷史、政治、地理與語文之間的整合。

歷史與語文融合在一起，一般是展示某一歷史事件，引導學生通過調查、書寫歷史相關事件或者在作文中應用以歷史內容舉例等作業內容。這樣的整合作業讓學生在理清歷史事件、背景、價值、影響的同時，拓展了學生對歷史事件中所展示的精神和情感的深刻認知，也豐富了學生的寫作素材。政治與語文的融合一般表現在利用政治時事引導學生撰寫議論文，或者讓學生結合政治相關資料進行分析。此外，政治在某種程度上來說與新聞的聯系是較大的，這樣的作業讓學生增加了政治的敏感性，提升了語文綜合學習的政治素養。地理與語文的跨學科整合主要是指運用語文知識技巧引導學生描述地理中所包含的地形、地貌、草木等，這樣的作業提升了學生的語言運用效率，豐富了學生的認知。

3.物理、化學、生物與語文之間的整合。

物理、化學、生物與語文之間的跨學科整合是比較考驗教師能力和學生認知的。其跨學科作業內容一般為說明文閱讀和理解，這一作業主要是讓學生在綜合成長中拓展對語文的認知領域，增加對語文的正確認知。

4.數學學科與語文之間的整合。

將數學與語文學科融合在一起能夠在一定程度上培養學生分析問題和解決問題的能力，這一跨學科作業一般表現為結合數學知識或元素，引導學生運用語文知識去描述數學相關信息，如運用語文語言去描述統計圖。數學與語文的整合作業讓學生掌握語文語言描述的同時，培養了學生的邏輯思維和整體認知思維，在這一過程中，學生的數學知識掌握和語文學習會形成更完善的體系。

這樣的跨學科整合在一定程度上能夠加強學科之間的聯系，為跨學科作業設計做好準備。

（二）結合各學科特點設計合適的作業任務

整合跨學科知識內容后，教師便能夠了解各學科的特點及其與語文知識之間的聯系，以此為基礎，便能夠設計語文與美術、音樂、歷史、政治、生物之間的多形式跨學科作業。這樣的綜合性作業內容符合新課標中跨學科學習、核心素養培養、注重課程發展性和加強課程內容整合性等要求。

1.語文與美術書面作業。

書面作業是初中語文作業中不可忽視的一部分，既能夠讓學生掌握豐富的語文知識，又能夠推動學生感悟美術作品的美，表達對美的認知。結合美術與語文之間的聯系，教師可以設計運用美術作品表達語文閱讀內容的書面作業，也可以設計展示一幅與閱讀內容相關的圖畫，讓學生應用語文知識，鞏固知識基礎。

以人教版七年級上冊第一單元第2課《濟南的冬天》為例，教師便可以設計符合新課標要求的語文與美術跨學科作業，如表1所示。

通過這樣的作業，學生便能夠在學習知識的過程中了解《濟南的冬天》中老舍所描繪的“晌晴”“溫晴”“水墨畫”等內容，也可以了解北平、倫敦、熱帶地方等景物的不同，從老舍的語言描述中感受濟南冬天的和諧色彩和豐富層次。

2.語文與音樂吟誦作業。

書面作業是語文作業的重要組成部分之一，結合語文與音樂進行跨學科吟誦作業設計，不僅能夠讓學生從繁重的學業負擔中解脫出來，還能夠讓學生在完成作業的過程中了解語文與音樂之間的聯系。

吟誦是傳統的誦讀方式，與朗誦有著較大區別，學生在音樂背景下吟誦，既可以傳承這一逐漸被人們忽視的吟誦形式，也能夠在音樂中感受整首詩歌背后的意境。這樣的教學有利于學生體會我國的傳統藝術之美，放松心情。

因此，教師可以結合線下游戲的形式，讓學生進行節奏劃分。以人教版七年級下冊第五單元第21課中的《登幽州臺歌》這首古詩為例，教師可以讓學生結合音頻資料劃分吟誦節奏，如“前/不見/古人，后/不見/來者。”劃分之后，讓學生吟誦，感受這首詩歌的音韻美。

3.語文與政治采訪作業。

上文提到，語文與政治之間的聯系是較為緊密的。將語文與政治采訪進行融合設計跨學科作業，學生不僅能夠形成針砭時弊素養，還能夠了解時事熱點和國家政策導向。

以人教版八年級上冊第一單元“新聞采訪”為例，教師便可以引導學生結合當前的時事熱點開展線上采訪和評論活動。這樣的作業設計需要教師為學生搭建一個線上交流平臺，讓學生運用專業的語言知識撰寫新聞并交流討論。跨學科作業的落實能夠推動學生在掌握語文采訪提綱和采訪內容的基礎上，對當下新聞進行深入分析和點評。在這一過程中，學生能夠及時了解相關部門出臺的相關政策。

4.語文與生物調研報告作業。

語文與生物等科學之間的聯系其實是相對抽象的，但是語文與生物調研報告跨學科能夠將這一抽象的內容變得更加具體、形象。在調研報告中，學生能夠學會用生物的眼光看待世界，了解生物的起源和發展，還可以了解與生活息息相關的生物知識。因此，教師可以將語文與生物聯合在一起設計跨學科作業。以人教版八年級下冊第二單元第7課《大雁歸來》為例，教師可以設計以下跨學科作業：

請結合《大雁歸來》這篇文章中描述的南飛的大雁、冬季的雁歸等自然生物現象，撰寫對應的調研報告。若學有余力，還可以拍照取證。

這樣的作業能夠讓學生條理清晰地梳理文章，了解大雁的生活習性，從生物學習的角度去認識大雁，進一步了解大雁。此外，調研報告的撰寫也在一定程度上推動了學生語言應用和綜合思維的培養，拓寬了學生的學習視野和思維方式。

5.語文與歷史實踐作業。

歷史與語文的聯系是十分緊密的。語文與歷史實踐跨學科作業能夠使學生在感悟歷史的變遷中體會到語文的魅力。跨學科實踐活動一般包括參觀當地文化博物館、歷史故事演繹等內容，有利于學生了解歷史知識、提升口語表達能力。這樣的跨學科作業讓學生從校內走向校外，拓展對歷史知識的認知，加強對語文知識的應用。

三、結語

綜上所述，初中語文跨學科作業設計符合新課標要求，能夠滿足當前語文作業設計現狀和學生需要。基于此，本文以語文為基礎，對跨學科內容進行了整合，為作業設計奠定基礎，并結合各個學科與語文之間的聯系點，選擇多形式、適合學生學情的跨學科作業任務，希望為語文作業設計提供更清晰的思路，推動語文學科作業有效改革。