小學古詩詞教學中傳承優秀傳統文化的路徑

薛海紅

古詩詞是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，以其獨特的藝術魅力和深厚的文化內涵吸引著人們。而古詩詞作為文學的瑰寶，在教學中的傳承既是對歷史文化的尊重，也是對未來文學傳承的有力支持。在小學階段培養學生對古詩詞的興趣，可以為其未來更深入的文學學習打下堅實的基礎。另外，小學階段是學生性格形成的關鍵時期，而古詩詞中強調的道德觀念和社會責任感可以引導學生樹立正確的價值取向，培養其良好的品德修養。古詩詞中的優美語言和深刻思想可以激發學生的想象力和創造力，培養他們積極向上的人生態度。因此，在小學古詩詞教學中傳承優秀傳統文化意義重大。

一、小學古詩詞教學中傳承傳統文化的意義

首先，古詩詞作為中國傳統文化的珍貴遺產，通過教學可以啟蒙學生的文學鑒賞意識。這些經典之作蘊含了豐富的歷史、文化和哲學內涵，深入解讀可以幫助學生感知文字之美、語言之精妙，培養學生對文學的深刻理解能力和鑒賞能力。其次，古詩詞教學能夠加深學生對國家和民族的熱愛。古詩詞作為中華文化的瑰寶，反映了中華民族的優秀傳統和深厚底蘊，學生學習古詩詞，能夠體會到祖先的智慧，感受到中華文明的博大精深，從而增強對國家的認同感和對民族傳統的自豪感。這有助于培養學生熱愛祖國、熱愛中華文化的情感，從而在日常生活中更自覺地踐行傳統價值觀。最后，古詩詞教學還能促進學生全面發展。在學習古詩詞的過程中，學生需要通過朗讀、默寫、理解等多種方式來掌握知識，這種多層次的學習過程既有助于提高學生的語言表達能力，培養了他們的綜合運用能力。同時，古詩詞中的優美意境和深刻哲理有助于拓展學生的思維空間，促使其在審美和人文素養上得到全面提升。

二、小學古詩詞教學中傳承傳統文化的策略

（一）課前：倡導自學，引發好奇

1.鼓勵線上預習，了解詩詞背景。

在當今信息化社會，線上預習已經成為學生學習的重要方式之一。對于詩詞學習來說，線上預習不僅可以提前了解詩詞內容，還可以通過查閱資料、了解詩詞背景，增強學生的學習動力。以部編版語文四年級下冊中的《墨梅》這首詩為例，教師可以引導學生通過以下步驟進行線上預習：

首先，讓學生在課前自行查找《墨梅》的全文，并查閱關于梅花的資料，了解梅花的特點和寓意。例如，梅花是中國的十大名花之一，被譽為“花中四君子”之一，寓意堅韌不拔、清雅脫俗。其次，引導學生去了解《墨梅》的創作背景。這首詩是清代詩人王冕創作的一首詠物詩，王冕以梅花自喻，表達了他堅韌不拔的性格和高尚的人格魅力。在了解創作背景的過程中，學生能夠進一步理解古詩的含義，提高學習興趣。再次，引導學生去查閱關于王冕的資料，了解他的生平事跡和主要作品。例如，王冕是清代著名的文人畫家，他的畫作以梅花最為著名，他的詩詞充滿了對生活的熱愛和對理想的追求。通過了解王冕的生平事跡，學生可以更好地理解《墨梅》的創作背景，拓展學習深度。最后，引導學生去查閱關于詠物詩的資料，了解詠物詩的特點和寫作技巧。例如，詠物詩是中國古代詩歌的一種重要形式，通過對物的描繪，表達詩人的情感和思想。在了解詠物詩的特點和寫作技巧的過程中，學生能夠提高閱讀理解能力。

總的來說，通過線上預習，學生可以提前了解詩詞的內容和背景，增強學習動力，而且帶著目的預習，能夠較為全面地了解詩詞潛藏的傳統文化內容，在無形中加強對傳統文化的了解。另外，線上預習可以提高學生的自主學習能力和信息檢索能力，培養終身學習能力。

2.品讀經典內容，引發學生熱愛。

在設計預習任務時，教師可以巧妙地引入與目標課程相關的經典詩詞，讓學生在自主預習的過程中品讀經典內容，從而增強對古詩詞的熱愛。例如，對于部編版語文三年級下冊中的《九月九日憶山東兄弟》這首詩，教師可以設置以下相關經典詩詞作品作為預習任務：

第一，引入蘇軾的《水調歌頭·丙辰中秋》。這是一首描繪中秋節景象的詩詞，詩人以中秋月色為引子，表達了對遠方親人的思念之情。學生可以通過網絡查詢詩詞大意，理解詩人的情感表達和藝術手法。第二，鼓勵學生將《水調歌頭·丙辰中秋》與《九月九日憶山東兄弟》進行對比鑒賞。兩首詩都描繪了節日的景象，但是《九月九日憶山東兄弟》更多地表達了詩人對家鄉和親人的思念之情，而《水調歌頭·丙辰中秋》則表達了詩人對遠方親人的思念之情。在對比鑒賞的過程中，學生能夠更深入地理解重陽節、中秋節這兩個傳統節日文化。第三，引入其他與節日相關的經典詩詞，如杜牧的《秋夕》等，讓學生在預習過程中拓寬視野，增加對古詩詞的了解與熱愛。

總的來說，在預習任務中引入與目標課程相關的經典詩詞，可以讓學生在自主預習過程中品讀經典內容，而經典古詩詞往往兼具美感和韻律感，能夠增強學生對古詩詞的熱愛。同時，在對比鑒賞中，學生能夠接觸更豐富的傳統文化，從而進一步感知傳統文化的魅力。

（二）課中：多元施教，全面鑒賞

1.解析修辭手法，培養表達力。

在課堂教學中，教師應引導學生自主解析古詩詞的修辭手法，并嘗試應用。一方面，讓學生感受古詩詞獨特的語言魅力，另一方面，學生應用這些修辭手法，能夠進一步豐富自己的語言表達能力，提高語文素養。以部編版語文三年級下冊中的《惠崇春江晚景》這首詩為例：

首先，教師可以引導學生觀察這首詩運用的修辭手法。這首詩運用了比喻、擬人等多種修辭手法，形象地描繪了春天的美景。學生可以閱讀詩歌，找出其中的修辭手法，并嘗試理解其表達效果。而在解析修辭手法的過程中，教師可以引導學生了解各種修辭手法的特點和應用場景，如比喻是通過相似事物的比較來表達抽象概念的一種修辭手法，擬人則是將非人類事物賦予人類情感和行為的一種修辭手法。通過對比分析，學生能夠更好地理解這些修辭手法在詩歌中的應用。其次，教師可以引導學生自主應用這些修辭手法。學生選擇自己感興趣的話題，運用所學的修辭手法進行創作，如將春天比喻成一位爛漫的少女，將冬天比喻成一位慈祥的老人等。學生自主應用修辭手法，能夠鍛煉自己的語言表達能力，提高對古詩詞的鑒賞能力。在這一過程中，教師也可以鼓勵學生與同學分享作品，互相交流學習。學生可以互相評價作品，了解自己在應用修辭手法方面的優點和不足，從而不斷改進，提高語言表達能力。最后，教師可以在課堂上進行總結和點評，從學生的作品中挑選出一些優秀的作品進行展示，讓學生了解自己在應用修辭手法方面的優點與不足。同時，教師要引導學生總結學習古詩詞的經驗和方法，為未來的學習打下基礎。

總之，引導學生解析古詩詞的修辭手法并自主應用，可以幫助他們理解古詩詞的語言特點和表達技巧，提高其對古詩詞的鑒賞能力和語言表達能力，同時培養學生的文學素養和文化底蘊，為其未來的學習和成長奠定基礎。

2.結合其他學科，擴展知識面。

將古詩詞教學與其他學科相結合，如數學、美術、音樂等，有利于學生從多角度、多層次地欣賞古詩詞，從而拓寬知識面，提高綜合素質。具體而言，教師需要結合古詩詞內容進行權衡和取舍。以部編版語文四年級上冊《題西林壁》這首詩為例：

首先，教師可以結合數學中的“觀察物體”相關內容，讓學生想象從不同角度觀察廬山，從而了解詩人蘇軾在創作這首詩時所觀察到的廬山景象。教師引導學生觀察廬山的立體模型或圖片，讓他們從不同角度觀察廬山，了解其形態、特征和變化。同時，引導學生思考蘇軾在創作詩歌時所運用的觀察方法和技巧，讓學生更好地理解詩歌所表達的意境和情感。其次，教師可以將古詩詞教學與美術相結合，讓學生以詩人的視角畫下看到的廬山景象。教師引導學生欣賞《題西林壁》中描繪廬山的詩句，讓學生了解詩人所運用的色彩、線條和構圖等美術元素。同時，引導學生嘗試用自己的畫筆將看到的廬山景象表現出來，從而更深入地理解詩歌所表達的意境和情感。最后，教師可以將古詩詞教學與音樂相結合，即播放大氣的背景音樂，同時引導學生欣賞《題西林壁》中的詩句，讓他們了解詩人所運用的韻律、節奏和語言特點，并鼓勵他們嘗試用自己的語言和音樂元素創作一首描繪廬山的歌曲，讓他們更加深入地理解詩歌所表達的情感和意境。

總之，將古詩詞教學與其他學科相結合的教學方式，有利于提高學生對古詩詞的鑒賞能力和文化素養，培養他們的綜合素質。同時，可以讓學生更好地了解中國古代文化的豐富多樣，增強其文化自信和民族認同感。

（三）課后：家校共育，全面促進

1.家長注重配合學校——創設文化氛圍。

要想讓小學生增強對古詩詞的熱愛，需要教師和家長的共同努力。教師應鼓勵家長參與古詩詞教學，讓其了解學校的教學安排和要求，引導家長在家里為孩子創造良好的古詩詞學習氛圍，共同培養孩子對優秀傳統文化的熱愛。比如，針對部編版語文六年級下冊《迢迢牽牛星》這首詩，完成課上教學后，教師可以從以下幾個方面布置親子作業：

第一，講民間神話故事：家長在孩子睡前或空閑時間給孩子講述《牛郎織女》《嫦娥奔月》等民間神話故事。這些故事是中國傳統文化的重要組成部分，能夠讓孩子了解中國古代的文化背景和價值觀。第二，引導孩子了解傳統文化：家長引導孩子了解與《迢迢牽牛星》相關的傳統文化，如七夕節、牛郎織女傳說等。第三，親子共讀經典詩詞：家長和孩子一起閱讀經典詩詞，如《靜夜思》《登鸛雀樓》等，這些詩詞是中國古代文化的瑰寶，閱讀這些詩詞，可以讓孩子更加深入地了解中國古代文化的精髓。第四，家長方面，可以自主創造家庭文化氛圍，如在家里懸掛古代字畫、擺放傳統文化擺件等，這些布置可以讓孩子更加深入地感受中國傳統文化的魅力。也可以鼓勵孩子參加一些與傳統文化相關的活動，如書法比賽、傳統手工藝制作等，以幫助孩子更加深入地了解中國傳統文化的內涵和價值。

總之，家長可以通過多種方式創設文化氛圍，培養孩子對優秀傳統文化的熱愛。這種教育方式不僅可以讓孩子更深入地了解中國古代文化，還可以培養孩子的文化素養和民族認同感。同時，家長應該引導孩子正確認識傳統文化，避免過度強調或扭曲其內涵與價值。

2.教師提升審美素養——組織實踐活動。

教師具備較高的審美素養，可以更好地引導學生欣賞優秀傳統文化，從而培養他們對傳統文化的熱愛與尊重。而教師可以組織文化實踐活動，如古詩詞朗誦比賽、古詩詞改編比賽等，讓學生親身體驗傳統文化的魅力，加深他們對傳統文化的認知。同時，教師提供活動指導，如糾正學生的措辭用句等，也可以進行一定的自我提升。最重要的是，這些活動可以激發學生的創新思維，鼓勵他們在傳承中創新，使優秀的傳統文化在新的時代背景下發揚光大。

比如，針對部編版語文六年級下冊《宿新市徐公店》這首詩，教師可以組織古詩詞朗誦比賽，通過朗誦，學生可以在清晰、準確、有節奏感的語言表達中鍛煉語言表達能力，提高語音、語調、語速等方面的技巧，從而進一步感受詩歌的意境。在比賽中，教師鼓勵學生自己創作朗誦腳本，根據自己的理解來演繹詩歌，從而激發他們的創新思維。教師還可以組織古詩詞改編比賽，讓學生根據《宿新市徐公店》的意境和情感，將其改編成現代詩歌、散文、短篇小說等形式，以展現他們對傳統文化的理解。這種活動能夠培養學生的想象力和創造力，讓他們在傳承中創新。

總之，通過組織這些文化實踐活動，我們可以激發學生的創新思維，讓他們在創新中傳承優秀的傳統文化。這種教育方式不僅可以讓學生更加深入地了解中國古代文化，還可以培養他們的文化素養和創新能力。

三、結語

總而言之，在小學古詩詞教學中傳承傳統文化的策略很多：課前，鼓勵線上預習，成功地喚起學生對古詩詞的好奇心，使其主動了解詩詞背景，為后續深入學習奠定基礎；課中，注重解析修辭手法，培養學生的表達力，同時結合其他學科，拓展他們的知識面，使其在古詩詞中不僅獲得審美享受，還能融會貫通，形成全面的認知結構；課后，提倡將古詩詞融入生活實踐，鼓勵家長創設詩詞學習氛圍，進一步鞏固學生的學習成果。同時，教師要不斷提升審美素養，引導學生在實踐活動中加強對傳統文化的了解。期望這些策略能夠在小學古詩詞教學中得到廣泛應用，為傳承中華優秀傳統文化貢獻力量。